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多年来，我针对作文教学中学生存在的若干问题，进行了一些探索。
一、激发兴趣，加强辅导
要加强对作文后进生的辅导，课前专门给他们布置预习题，课堂上有意识地要求他们回答预习的问题，这就在一定程度上激发了他们的作文兴趣。教师有时也可写些范文，或者先让写作水平较高的学生写，由教师修改后读给学生听。不管怎样，对后进生进行辅导时，要尽可能用不同方式提示文章的写法，让学生感觉不难写；要尽可能把作文题目出得新颖些，甚至允许他们自拟题目，写出他们感受最深、最熟悉的东西。
教师批改作文要尽可能快一些，在评讲时对成绩或优点肯定得充分一点，有条件的还可把优秀作文张贴在作文专栏中，供大家学习。
二、结合范文，读写结合
在语文教学中，部分教师由于没能将阅读材料与作文教学联系起来，造成讲读课与作文课的脱节。针对这一现状，教师在语文教学中应始终联系作文教学，在作文指导课上要选择与学生实际水平和该次作文训练重点相吻合的典型范文，作为学生作文的范本。
三、加强观察，积累写作材料
为了解决空话连篇、言之无物这个问题，除了要求学生平时多观察、多积累外，还要在作文指导课上解决选材问题。教师可引导学生审题立意，要求学生围绕中心找材料。一个学生说一个材料，尽量让学生多说。教师将材料整合归纳后，再让学生进行分析、选择和组织。然而就可以顺理成章地提出作文的要求，让学生进行写作。
四、加强讲评，掌握文体结构
教师应该把训练学生掌握文体结构作为作文指导的重点，也就是在作文指导中引导学生给文章“定格”。在作文指导课中，学生已找到了材料，并进行了选择和组织，教师可适时提出作文要求，让学生口头作文。如让部分学生口述作文的开头，教师引导将几种不同的“开头”进行比较，让学生考虑用什么方法最好，主体部分怎么写，结尾怎么写，让学生对这次作文的文体结构有一个比较充分的把握。
通过具体的作文指导之后，学生大多都能心中有数，教师再进一步提出“定时”“定量”的要求，就可动手写作了。之后，教师还要进行科学、有针对性的批改。我的做法是：每次作文有重点地批阅，详改1/3，略改2/3，全班轮流详批略改，并把学生作文的优缺点记录整理出来，以备作文评讲。这样，教师批阅作文的时间减少了，作文教学周期缩短了，每学期作文次数便可适当增加。
（责 编木子）
一、激发兴趣，加强辅导
要加强对作文后进生的辅导，课前专门给他们布置预习题，课堂上有意识地要求他们回答预习的问题，这就在一定程度上激发了他们的作文兴趣。教师有时也可写些范文，或者先让写作水平较高的学生写，由教师修改后读给学生听。不管怎样，对后进生进行辅导时，要尽可能用不同方式提示文章的写法，让学生感觉不难写；要尽可能把作文题目出得新颖些，甚至允许他们自拟题目，写出他们感受最深、最熟悉的东西。
教师批改作文要尽可能快一些，在评讲时对成绩或优点肯定得充分一点，有条件的还可把优秀作文张贴在作文专栏中，供大家学习。
二、结合范文，读写结合
在语文教学中，部分教师由于没能将阅读材料与作文教学联系起来，造成讲读课与作文课的脱节。针对这一现状，教师在语文教学中应始终联系作文教学，在作文指导课上要选择与学生实际水平和该次作文训练重点相吻合的典型范文，作为学生作文的范本。
三、加强观察，积累写作材料
为了解决空话连篇、言之无物这个问题，除了要求学生平时多观察、多积累外，还要在作文指导课上解决选材问题。教师可引导学生审题立意，要求学生围绕中心找材料。一个学生说一个材料，尽量让学生多说。教师将材料整合归纳后，再让学生进行分析、选择和组织。然而就可以顺理成章地提出作文的要求，让学生进行写作。
四、加强讲评，掌握文体结构
教师应该把训练学生掌握文体结构作为作文指导的重点，也就是在作文指导中引导学生给文章“定格”。在作文指导课中，学生已找到了材料，并进行了选择和组织，教师可适时提出作文要求，让学生口头作文。如让部分学生口述作文的开头，教师引导将几种不同的“开头”进行比较，让学生考虑用什么方法最好，主体部分怎么写，结尾怎么写，让学生对这次作文的文体结构有一个比较充分的把握。
通过具体的作文指导之后，学生大多都能心中有数，教师再进一步提出“定时”“定量”的要求，就可动手写作了。之后，教师还要进行科学、有针对性的批改。我的做法是：每次作文有重点地批阅，详改1/3，略改2/3，全班轮流详批略改，并把学生作文的优缺点记录整理出来，以备作文评讲。这样，教师批阅作文的时间减少了，作文教学周期缩短了，每学期作文次数便可适当增加。
（责 编木子）