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语文课堂是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，教学中应“立足自主，着眼创新”，即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
一、创设氛围、激发创新
培养学习的自信心，要营造敢于开口、敢于怀疑、敢于提问、敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡“六可以”：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励和信任带入课堂，在宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、鼓励质疑，勇于创新
教师在教学中要善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度，用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师应让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径，朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生思维的变通性，从而培养他们的创造力，促进其创新能力的发展。
三、开启思维，求异创新
语文教学中，注意开发的学生求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论。不能满足于一个答案，应教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
四、启发想象，自主创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象的功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地钻进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住气了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……于是，教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”像这样在教师的引导下，学生展开丰富的想象，对知识理解得更透彻，思想得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，可使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学的每一个环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
（责 编刘波）
一、创设氛围、激发创新
培养学习的自信心，要营造敢于开口、敢于怀疑、敢于提问、敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡“六可以”：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励和信任带入课堂，在宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、鼓励质疑，勇于创新
教师在教学中要善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度，用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师应让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径，朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生思维的变通性，从而培养他们的创造力，促进其创新能力的发展。
三、开启思维，求异创新
语文教学中，注意开发的学生求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论。不能满足于一个答案，应教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
四、启发想象，自主创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象的功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地钻进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住气了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……于是，教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”像这样在教师的引导下，学生展开丰富的想象，对知识理解得更透彻，思想得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，可使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学的每一个环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
（责 编刘波）