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【摘要】现代高职英语教学面临全新的变革，人才培养规格、人才培养模式都应随之进行相应的改变，如何确定其课程设置、变革其教学方法，这一系列问题亟待提到高职英语教学的重要议程上来。针对高职学生学习英语效率低下的现状，本文将通过剖析其深层原因，并遵循“以人为本”的思路，并探讨如何通过现代化手段进行教学，调动学生学习英语的主动性和积极性。
【关键词】新课改；以人为本；现代信息技术；英语教学
一、高职英语教学现状分析
（一）英语学习是现代职场的需要
现代社会，英语成了企业招聘、职场晋升的一个必须考虑的项目。 英语作为一种人际交流的工具，既彰显出一个人的学识水平，更是在某些场合必须表现出来的一种能力。作为高职学生，在今后求职应聘、实际工作中，不可避免地要应用到英语。
（二）当前高职学校英语课程设置存在的问题
从中学到大学各个层次，英语教学没有一个统一的教学大纲和教材。应试教育的结果，就是英语的实际运用能力并未得到提高。到了高职学校，英语的学习更像成了鸡肋，食之无味，弃之可惜。尤其是四、六级考试和A、B级考试把高职英语教学继续维系在应试教育的可悲怪圈之内。
在课程设置方面，几乎所有专业都开设了大学英语课，并且平均分配课时，造成教师的短缺，更造成部分对英语需求较高的专业学生“吃不饱”的问题。笔者认为，高职英语教学应当根据专业特点设置课程，如艺体类专业学生，文化课基础比较差，英语学习尤为困难，毕业后英语的应用范围也很窄，就可以适当减少英语课时数；而涉外、旅游类等专业，应该适当增加英语课时数。
二、高职英语人才培养的思路
（一）面对社会需求构建英语人才培养模式
考虑到当前行业企业发展的特点，笔者认为应该把英语语言训练放在课程设置的第一位，否则很难培养出高水平的英语人才，那么人才培养的目标也不能实现。但仅仅一门英语课是不够的，如果没有其他课程的辅助，英语学习也将失去其目标。课程设置应该在知识结构和专业技能上相互促进发展，建立起学科交叉的课程体系，从而完全改变了传统的以语言文学为培养目标的课程模式。
（二）面对现状进行高职英语师资建设
当我们在思考如何提高高职英语教学时，首要面对的是每年的英语教师短缺问题：原先许多教师因为各种原因脱离了教学一线；其次是一些年轻的教师缺乏教学上的特色，而一些教法熟练、教学优秀的老教师即将退休。高职学校英语教师出现“青黄不接”的问题。培养出高素质的人才首先要有高素质的教师队伍，新世纪下的英语人才同样需要优秀教师的培养.
传统的英语教师资源是从学校到学校，即大学毕业后分配到学校任教。教师缺乏一定的社会和生活经验，所以我们需要改善教师队伍结构，比如从社会引进行业企业精英，还有那些受过良好教育、熟悉外国文化、拥有丰富教学经验的外国友人，以此来充实师资力量。从而满足在经济全球化主题下全社会对高级英语人才的需求，弥补高职英语教学中的不足，建立起培养师资力量的长效机制。
（三）面对新课改变革英语教学模式
高职英语教学的主要任务是将知识打开、内化、外化。教学工作就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富。苏联维列鲁学派和皮亚杰的活动学说，更揭示了知识与发展之间联系的具体机制，这些研究提供了新的论证，进一步说明：课程主要是知识，学生的发展就是对知识展开教学工作的结果。
首先，将知识打开，所谓将知识打开，就是把知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再现……
1、利用多媒体手段增强情景的真实性和趣味性
课文中的许多情景（如地震等）大多数学生没有亲身的经历或体验，而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。如果让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验“quake”和“shake”等词的意义，也能够比较容易地掌握“cut off”和“fall down”等词组用法。
2、利用声像效果拓宽学生的交际领域
教师可以利用录像机等设备给学生放录像，让学生仔细观看，并有机会相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS课时，就可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像，让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异。
其次，将还原，展开，重演，再现……的活动方式和过程，加以简化。
这也是很重要的。因为原原本本地照搬或复制知识原始获得的实践认识活动方式和过程，是不可能的，也是不必要的。展开和简化，特别是简化有两种水平和形式，即物质的水平和形式，言语的水平和形式，以及多种过渡的形式。情境教学告诉我们，创设情境的手段和途径包括：生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会和言语描绘。通常理科教学中采用的探究学习或发现学习方法，则是提出课题，提供一定的结构性材料，引导学生自己操作，或表演，或实验、报告、评价。其中，物质水平和形式占主导，也包括语言及多种过渡形式。按照加里培林的研究，内化的一般规律先是通过对实物的操作进行具体动作思维，同时用言语来表述，进而脱离直观，借助表象进行思维，最后，在此基础上进行符号操作，从而实现知识的内化。
3、英语教学必须体现“以人为本”人文精神
树立主体意识、造就独立人格已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期目的。要想搞清楚其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。
【关键词】新课改；以人为本；现代信息技术；英语教学
一、高职英语教学现状分析
（一）英语学习是现代职场的需要
现代社会，英语成了企业招聘、职场晋升的一个必须考虑的项目。 英语作为一种人际交流的工具，既彰显出一个人的学识水平，更是在某些场合必须表现出来的一种能力。作为高职学生，在今后求职应聘、实际工作中，不可避免地要应用到英语。
（二）当前高职学校英语课程设置存在的问题
从中学到大学各个层次，英语教学没有一个统一的教学大纲和教材。应试教育的结果，就是英语的实际运用能力并未得到提高。到了高职学校，英语的学习更像成了鸡肋，食之无味，弃之可惜。尤其是四、六级考试和A、B级考试把高职英语教学继续维系在应试教育的可悲怪圈之内。
在课程设置方面，几乎所有专业都开设了大学英语课，并且平均分配课时，造成教师的短缺，更造成部分对英语需求较高的专业学生“吃不饱”的问题。笔者认为，高职英语教学应当根据专业特点设置课程，如艺体类专业学生，文化课基础比较差，英语学习尤为困难，毕业后英语的应用范围也很窄，就可以适当减少英语课时数；而涉外、旅游类等专业，应该适当增加英语课时数。
二、高职英语人才培养的思路
（一）面对社会需求构建英语人才培养模式
考虑到当前行业企业发展的特点，笔者认为应该把英语语言训练放在课程设置的第一位，否则很难培养出高水平的英语人才，那么人才培养的目标也不能实现。但仅仅一门英语课是不够的，如果没有其他课程的辅助，英语学习也将失去其目标。课程设置应该在知识结构和专业技能上相互促进发展，建立起学科交叉的课程体系，从而完全改变了传统的以语言文学为培养目标的课程模式。
（二）面对现状进行高职英语师资建设
当我们在思考如何提高高职英语教学时，首要面对的是每年的英语教师短缺问题：原先许多教师因为各种原因脱离了教学一线；其次是一些年轻的教师缺乏教学上的特色，而一些教法熟练、教学优秀的老教师即将退休。高职学校英语教师出现“青黄不接”的问题。培养出高素质的人才首先要有高素质的教师队伍，新世纪下的英语人才同样需要优秀教师的培养.
传统的英语教师资源是从学校到学校，即大学毕业后分配到学校任教。教师缺乏一定的社会和生活经验，所以我们需要改善教师队伍结构，比如从社会引进行业企业精英，还有那些受过良好教育、熟悉外国文化、拥有丰富教学经验的外国友人，以此来充实师资力量。从而满足在经济全球化主题下全社会对高级英语人才的需求，弥补高职英语教学中的不足，建立起培养师资力量的长效机制。
（三）面对新课改变革英语教学模式
高职英语教学的主要任务是将知识打开、内化、外化。教学工作就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富。苏联维列鲁学派和皮亚杰的活动学说，更揭示了知识与发展之间联系的具体机制，这些研究提供了新的论证，进一步说明：课程主要是知识，学生的发展就是对知识展开教学工作的结果。
首先，将知识打开，所谓将知识打开，就是把知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再现……
1、利用多媒体手段增强情景的真实性和趣味性
课文中的许多情景（如地震等）大多数学生没有亲身的经历或体验，而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。如果让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验“quake”和“shake”等词的意义，也能够比较容易地掌握“cut off”和“fall down”等词组用法。
2、利用声像效果拓宽学生的交际领域
教师可以利用录像机等设备给学生放录像，让学生仔细观看，并有机会相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS课时，就可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像，让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异。
其次，将还原，展开，重演，再现……的活动方式和过程，加以简化。
这也是很重要的。因为原原本本地照搬或复制知识原始获得的实践认识活动方式和过程，是不可能的，也是不必要的。展开和简化，特别是简化有两种水平和形式，即物质的水平和形式，言语的水平和形式，以及多种过渡的形式。情境教学告诉我们，创设情境的手段和途径包括：生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会和言语描绘。通常理科教学中采用的探究学习或发现学习方法，则是提出课题，提供一定的结构性材料，引导学生自己操作，或表演，或实验、报告、评价。其中，物质水平和形式占主导，也包括语言及多种过渡形式。按照加里培林的研究，内化的一般规律先是通过对实物的操作进行具体动作思维，同时用言语来表述，进而脱离直观，借助表象进行思维，最后，在此基础上进行符号操作，从而实现知识的内化。
3、英语教学必须体现“以人为本”人文精神
树立主体意识、造就独立人格已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期目的。要想搞清楚其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。