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所谓自主学习能力，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动的能力。自主学习是一种高效学习，是为了在学习的过程中有所收获，为了在学习的过程中感受成功的乐趣，为了在学习的过程中展示自己、丰富自己、创造自己。那么作为化学教师在教学中应该怎样培养学生的自主学习能力呢？
一、注重成功情境的设置
在课堂教学中，教师多设置成功情境，可以激发学生的上进心和自尊心，促进学生积极自主学习的动机，增强学生的自信心。
多作肯定性评价。我们常常发现课堂上有些学生的发言虽然没有错，但又不完全符合教师备课的答案，所以许多教师往往采用不作评价的方法，挥挥手让学生坐下。这样的做法往往使学生不知如何是好，久而久之，就会对自己的思考抱有怀疑态度，影响了自信心的确立。所以有经验的教师总能从学生的发言中发现闪光点，加以肯定，然后再为他指出努力的方向，使学生既尝到成功的快乐，又明确应该如何做。
多树立示范性榜样。当不太自信的学生观察到另一个自信心不足的学生成功的作业时也会增加他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的榜样来说在获得成功的过程中自信心也会不断增强。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。
多给予充分性表现。教师在平时的教育教学过程中要多了解学生，除对学生品德行为、知识水平、身体状况进行了解外，还要求对学生的能力、智力和非智力心理因素以及环境影响的因素等有所了解。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多地给予表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好化学的信心。
二、强化学习方法的指导
学生有了学习方法，就能举一反三，会学、能学；相反，如果没有获得解决问题的方法策略，他就始终离不开教师，也就不可能自主学习。学习方法的指导一是课内学习方法的指导，教给学生听课的方法、笔记的方法、质疑的方法、提问的方法；二是课外学习方法的指导，让学生懂得如何复习，如何作业，如何预习，如何课外阅读；三是一些具体学习方法的指导。对此我们化学教师在平时的教育教学过程中必须注意以下几点：
第一，教法服从学法。从学生的角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好的方法。如讲授《奇妙的二氧化碳》时，要求学生注意与前面学过的氧气性质、制取装置、检验等方面的异同点，以促进迁移的发生，这样的教法逐渐会转化成学生的一种学法。
第二，练习扣住学法。学生有了学习方法，就能变被动的学为主动的学。然而学生仅仅掌握了这个方法，但不知道它所适用的范围以及怎样使用和什么时候使用，那么这个方法还不能转化为学生的一种能力。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多形式的变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的能力。如在学习到元素化合物的知识时，在教会学生“结构决定性质，性质决定用途”这个方法后，再提供一组适用于这种方法的习题让学生反复练习，练习的形式越多，情境变化越多，学生获得的策略性的知识才会越丰富、越牢靠。
第三，学法要有个性。应该说学习方法无所谓好坏，只要是适合自己的就是好的，不适合自己的就是不好的。如化学学科较数学、物理学科零碎，需要记忆的东西较多，记忆的方法就各有不同。有的人喜欢类比记忆，有的人则喜欢联想记忆，也有的人则喜欢用教师编的顺口溜来加强记忆。同一种方法不一定适合各种人，这是受个人生理机能、学习习惯等影响的，所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法。
三、重视学会寻求帮助
在平时的教育教学工作中，我们发现有的学生遇到问题会主动查询资料或向别人请教；有的学生在作业本或试卷发下来时不是去思考自己的题目错在什么地方，而是抄袭别人的答案，有疑而不问，不懂得如何去利用周围的环境因素来帮助自己解决问题。在化学教学过程中，教师应设置情境来教会学生利用环境因素来帮助自己学习。
提供丰富的阅读材料。如在初三复习的最后阶段，教师可以向学生提供有关最近刊登的与化学密切相关的物质信息，如上海世博园所采用的一些新型材料，它们的结构、性质，一方面可以增强学生的阅读量，更重要的是可以提高学生的自主学习能力。资料的提供形式应该是多样的，如文字资料、音像资料、网页等。
引导学生主动寻找资料。如学完《性质活泼的氧气》后布置学生做课本上一道简答题时，要求学生上网或到图书馆查阅还有哪些物质可以作为双氧水分解的催化剂、催化效果如何等。对于能寻找资料的学生给予及时的肯定，时间一长，绝大部分学生会把它当作一项工作，自觉完成。
建立开放式的学习小组。教师可以把全班学生组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论，或向小组成员请教；当小组内成员不能解决这一问题时，还可以向其他小组成员请教。在相互学习中不仅学会了学习，也学会了合作。
(责任编辑 罗 艳）
一、注重成功情境的设置
在课堂教学中，教师多设置成功情境，可以激发学生的上进心和自尊心，促进学生积极自主学习的动机，增强学生的自信心。
多作肯定性评价。我们常常发现课堂上有些学生的发言虽然没有错，但又不完全符合教师备课的答案，所以许多教师往往采用不作评价的方法，挥挥手让学生坐下。这样的做法往往使学生不知如何是好，久而久之，就会对自己的思考抱有怀疑态度，影响了自信心的确立。所以有经验的教师总能从学生的发言中发现闪光点，加以肯定，然后再为他指出努力的方向，使学生既尝到成功的快乐，又明确应该如何做。
多树立示范性榜样。当不太自信的学生观察到另一个自信心不足的学生成功的作业时也会增加他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的榜样来说在获得成功的过程中自信心也会不断增强。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。
多给予充分性表现。教师在平时的教育教学过程中要多了解学生，除对学生品德行为、知识水平、身体状况进行了解外，还要求对学生的能力、智力和非智力心理因素以及环境影响的因素等有所了解。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多地给予表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好化学的信心。
二、强化学习方法的指导
学生有了学习方法，就能举一反三，会学、能学；相反，如果没有获得解决问题的方法策略，他就始终离不开教师，也就不可能自主学习。学习方法的指导一是课内学习方法的指导，教给学生听课的方法、笔记的方法、质疑的方法、提问的方法；二是课外学习方法的指导，让学生懂得如何复习，如何作业，如何预习，如何课外阅读；三是一些具体学习方法的指导。对此我们化学教师在平时的教育教学过程中必须注意以下几点：
第一，教法服从学法。从学生的角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好的方法。如讲授《奇妙的二氧化碳》时，要求学生注意与前面学过的氧气性质、制取装置、检验等方面的异同点，以促进迁移的发生，这样的教法逐渐会转化成学生的一种学法。
第二，练习扣住学法。学生有了学习方法，就能变被动的学为主动的学。然而学生仅仅掌握了这个方法，但不知道它所适用的范围以及怎样使用和什么时候使用，那么这个方法还不能转化为学生的一种能力。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多形式的变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的能力。如在学习到元素化合物的知识时，在教会学生“结构决定性质，性质决定用途”这个方法后，再提供一组适用于这种方法的习题让学生反复练习，练习的形式越多，情境变化越多，学生获得的策略性的知识才会越丰富、越牢靠。
第三，学法要有个性。应该说学习方法无所谓好坏，只要是适合自己的就是好的，不适合自己的就是不好的。如化学学科较数学、物理学科零碎，需要记忆的东西较多，记忆的方法就各有不同。有的人喜欢类比记忆，有的人则喜欢联想记忆，也有的人则喜欢用教师编的顺口溜来加强记忆。同一种方法不一定适合各种人，这是受个人生理机能、学习习惯等影响的，所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法。
三、重视学会寻求帮助
在平时的教育教学工作中，我们发现有的学生遇到问题会主动查询资料或向别人请教；有的学生在作业本或试卷发下来时不是去思考自己的题目错在什么地方，而是抄袭别人的答案，有疑而不问，不懂得如何去利用周围的环境因素来帮助自己解决问题。在化学教学过程中，教师应设置情境来教会学生利用环境因素来帮助自己学习。
提供丰富的阅读材料。如在初三复习的最后阶段，教师可以向学生提供有关最近刊登的与化学密切相关的物质信息，如上海世博园所采用的一些新型材料，它们的结构、性质，一方面可以增强学生的阅读量，更重要的是可以提高学生的自主学习能力。资料的提供形式应该是多样的，如文字资料、音像资料、网页等。
引导学生主动寻找资料。如学完《性质活泼的氧气》后布置学生做课本上一道简答题时，要求学生上网或到图书馆查阅还有哪些物质可以作为双氧水分解的催化剂、催化效果如何等。对于能寻找资料的学生给予及时的肯定，时间一长，绝大部分学生会把它当作一项工作，自觉完成。
建立开放式的学习小组。教师可以把全班学生组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论，或向小组成员请教；当小组内成员不能解决这一问题时，还可以向其他小组成员请教。在相互学习中不仅学会了学习，也学会了合作。
(责任编辑 罗 艳）