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阅读是中学生获取知识、掌握信息的重要途径之一。因此,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力就成了语文教学的重要任务。
一、充分激发学生的阅读兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”教师只有充分激发学生的学习兴趣,学生才会主动地阅读课本,把“要我学”变为“我要学”,积极自觉地阅读获取知识,不断提高自己的语文素养。
1.构建和谐的师生关系
教师多关注学生、热爱学生,形成良好的师生关系,这一点很关键。
2.激发学生课堂学习兴趣
教学是师生彼此情感交流的过程,营造民主、和谐、轻松的学习环境,开展丰富多彩的课堂活动,学生的学习兴趣就浓,学习效果就好。
3.调动学生背诵的积极性
在学生背诵过程中教师要适当指点,背诵后要及时予以肯定和表扬,或者给予适当的奖励。这样学生有了成就感,背诵兴趣就会更浓。
二、利用“自读提示”,提高课内阅读效率
教师应利用“自读提示”指导学生阅读,让学生把握阅读要点,培养学生阅读能力。
1.了解文体
首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句,针对文本特点,有目的地自读。如,初中语文第六册中的《地质之光》和《澜沧江边的蝴蝶会》虽是同一单元的自读课文,但前者是报告文学,后者是写景抒情的散文。这在“自读提示”中分别作了说明:“本文(《地质之光》)是写地质科学家李四光献身科学事业的报告文学,具有真实性和文学性的特点”,而《澜沧江边的蝴蝶会》“是一篇写景抒情的散文”。由此,应让学生明确,阅读前者,要注意写人过程中真实性和文学性的关系;阅读后者,则要重点体会文本写景抒情等内容。
2.理清层次
指导学生利用“自读提示”理清文本内容层次,以便在阅读中分层思考问题、分层把握重点,缩小回视次数,提高阅读效果。如,初中第六册《从宜宾到重庆》一文提示的内容较多,教师要指导学生理清提示内容的三个层次:一是简介解说词及其作用;二是点明本文出自《话说长江》,揭示解说词的特点;三是概括本文的写作特点:条理清晰,知识丰富,文笔生动等。显然,第三层揭示了自读中应注意的主要内容。学生理清了这些层次,阅读文本就不盲目了。
3.把握重点
指导学生利用“自读提示”把握阅读重点,以便在阅读中明确主攻方向。如,初中语文第二册《夜走灵官峡》的“自读提示”,明确指出阅读本文首先要抓住小主人公成渝的形象。这是小说正面刻画的形象,而不能把“我”作为主要人物。这对正确把握自读方向,领会文章主旨及写作技巧是十分重要的。
4.明确要领
自读要领,包括自读态度的揭示和自读方法的指点。如,初中语文第一册《小麻雀》的“自读提示”中指出:这是一篇自读课文,要求独立阅读、边读边思考。
三、加強课外阅读,拓宽学生语言积累渠道
课外阅读是积累语言材料的重要途径。学生积累的词语40%以上来自课外阅读。课外阅读能使学生知识量成倍增长,有利于智力的开发。学生可在自己爱读的书中接受教育、提高能力,所以教师要尽最大可能拓宽课外阅读的渠道。
1.开设自由阅读课
初中每册教材仅30篇课文左右,每周平均教学的课文不足1.5篇,这样的阅读量对于处在语言发展期的中学生来说是不利的。博览群书是我国传统教学的经验。我们应该转变教学观念,扩大阅读量,增加学生的语言积累。我们要挤出一定时间让学生自由阅读。初中阶段每周至少安排一节自由阅读课。自由阅读课的主要任务是阅读教师推荐或学生自选的课外书籍,引导学生自觉运用阅读课上学到的阅读方法,边读边作摘要。可以摘录好词佳句、名言警句,可以摘录肖像、语言、心理等描写精彩的片断。
2.建立语言积累本
语言积累的渠道除阅读课外书籍外,还有阅读报刊、收听广播、收看电视等。我们可通过语言积累本摘抄句段、记录精美的语言材料,并定期交流展评,培养学生积累语言的习惯。
四、指导学生学以致用
阅读的最终目的是实践和运用。学生知识面的宽窄决定着写作质量的高低。写作的过程同时也是对阅读知识提升的过程。新课标对学生的写作要求是“应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。教师要立足于课内,注目于课外,恰当地设计一些课外练笔,引导鼓励学生仿写、缩写和扩写,拓宽知识面。
总之,重视语文阅读,有利于培养学生的实践能力。我们应鼓励学生多读书、读好书,多动手、勤创作,以切实提高学生的语文素养。
(责任编辑 韦 雄)
一、充分激发学生的阅读兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”教师只有充分激发学生的学习兴趣,学生才会主动地阅读课本,把“要我学”变为“我要学”,积极自觉地阅读获取知识,不断提高自己的语文素养。
1.构建和谐的师生关系
教师多关注学生、热爱学生,形成良好的师生关系,这一点很关键。
2.激发学生课堂学习兴趣
教学是师生彼此情感交流的过程,营造民主、和谐、轻松的学习环境,开展丰富多彩的课堂活动,学生的学习兴趣就浓,学习效果就好。
3.调动学生背诵的积极性
在学生背诵过程中教师要适当指点,背诵后要及时予以肯定和表扬,或者给予适当的奖励。这样学生有了成就感,背诵兴趣就会更浓。
二、利用“自读提示”,提高课内阅读效率
教师应利用“自读提示”指导学生阅读,让学生把握阅读要点,培养学生阅读能力。
1.了解文体
首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句,针对文本特点,有目的地自读。如,初中语文第六册中的《地质之光》和《澜沧江边的蝴蝶会》虽是同一单元的自读课文,但前者是报告文学,后者是写景抒情的散文。这在“自读提示”中分别作了说明:“本文(《地质之光》)是写地质科学家李四光献身科学事业的报告文学,具有真实性和文学性的特点”,而《澜沧江边的蝴蝶会》“是一篇写景抒情的散文”。由此,应让学生明确,阅读前者,要注意写人过程中真实性和文学性的关系;阅读后者,则要重点体会文本写景抒情等内容。
2.理清层次
指导学生利用“自读提示”理清文本内容层次,以便在阅读中分层思考问题、分层把握重点,缩小回视次数,提高阅读效果。如,初中第六册《从宜宾到重庆》一文提示的内容较多,教师要指导学生理清提示内容的三个层次:一是简介解说词及其作用;二是点明本文出自《话说长江》,揭示解说词的特点;三是概括本文的写作特点:条理清晰,知识丰富,文笔生动等。显然,第三层揭示了自读中应注意的主要内容。学生理清了这些层次,阅读文本就不盲目了。
3.把握重点
指导学生利用“自读提示”把握阅读重点,以便在阅读中明确主攻方向。如,初中语文第二册《夜走灵官峡》的“自读提示”,明确指出阅读本文首先要抓住小主人公成渝的形象。这是小说正面刻画的形象,而不能把“我”作为主要人物。这对正确把握自读方向,领会文章主旨及写作技巧是十分重要的。
4.明确要领
自读要领,包括自读态度的揭示和自读方法的指点。如,初中语文第一册《小麻雀》的“自读提示”中指出:这是一篇自读课文,要求独立阅读、边读边思考。
三、加強课外阅读,拓宽学生语言积累渠道
课外阅读是积累语言材料的重要途径。学生积累的词语40%以上来自课外阅读。课外阅读能使学生知识量成倍增长,有利于智力的开发。学生可在自己爱读的书中接受教育、提高能力,所以教师要尽最大可能拓宽课外阅读的渠道。
1.开设自由阅读课
初中每册教材仅30篇课文左右,每周平均教学的课文不足1.5篇,这样的阅读量对于处在语言发展期的中学生来说是不利的。博览群书是我国传统教学的经验。我们应该转变教学观念,扩大阅读量,增加学生的语言积累。我们要挤出一定时间让学生自由阅读。初中阶段每周至少安排一节自由阅读课。自由阅读课的主要任务是阅读教师推荐或学生自选的课外书籍,引导学生自觉运用阅读课上学到的阅读方法,边读边作摘要。可以摘录好词佳句、名言警句,可以摘录肖像、语言、心理等描写精彩的片断。
2.建立语言积累本
语言积累的渠道除阅读课外书籍外,还有阅读报刊、收听广播、收看电视等。我们可通过语言积累本摘抄句段、记录精美的语言材料,并定期交流展评,培养学生积累语言的习惯。
四、指导学生学以致用
阅读的最终目的是实践和运用。学生知识面的宽窄决定着写作质量的高低。写作的过程同时也是对阅读知识提升的过程。新课标对学生的写作要求是“应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。教师要立足于课内,注目于课外,恰当地设计一些课外练笔,引导鼓励学生仿写、缩写和扩写,拓宽知识面。
总之,重视语文阅读,有利于培养学生的实践能力。我们应鼓励学生多读书、读好书,多动手、勤创作,以切实提高学生的语文素养。
(责任编辑 韦 雄)