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预习是培养学生独立获得知识的前提,是提高学生自学能力和学习效率的重要途径,它能使学生提前感知教材,为课堂学习扫清障碍。长期坚持预习,能够促使学生有意识、有计划地使用适合于自己的学习策略,并根据完成学习任务的要求实施自我监控、自我判断。
一、职高生预习英语的现状及原因分析
笔者在今年对所任教学校的高一新生就有关英语学习等内容作了问卷调查。其中,有关英语预习项目的调查结果表明,75.4%的学生以前没有预习习惯,只有15.3%的学生有预习习惯,其余学生的预习情况则是时有时无。究其原因,大部分学生说自己基础差,根本看不懂,久而久之就养成了课前不预习的习惯。从总体上来看,绝大多数的职高生预习情况令人担忧,学生的学习习惯较差,自主学习意识较为淡薄。因此,学生的预习习惯有待培养,预习能力有待提高。
二、提高职高生英语预习能力的思考
学生预习能力的形成不是一朝一夕的事情,需要经历一个渐进的过程。培养学生的预习习惯,提高学生预习能力,应从以下几方面入手:
(一)培养学生发展性学习精神,充分认识到课前预习英语的重要性,形成正确的学习动机
预习既是培养良好学习习惯的第一步,也为学生接受新的知识奠定了良好的基础,提高了学生的听课效率,培养了学生的自学能力,从而为学生可持续发展铺平了道路。自学能力的培养和良好学习习惯的养成对学生的一生都很重要,而预习是自学的一种,能否培养学生的预习能力,养成良好的预习习惯,是相当重要的。只有让学生认识到预习的重要性,了解预习的诸多优势,才会对英语学习有正确而全面的认识,从而保持积极的学习行为。一旦学生把英语学习活动与自身发展联系起来,那么他们就会感受到一种责任的使命,从而自觉地投入到英语学习中去。
(二)培养学生预习习惯,提高预习能力,教师应重视学生的预习环节,对学生进行预习指导
教师应重视学生的预习环节,对学生进行预习指导。在整个预习过程中,教师的作用不可忽视。教师是课前预习的设计者。预习的设计与预习效果有密切联
系,是提高预习效率的关键。教师要在学生进行预习之前,认真钻研教材,把握教材重点、难点。确保做到以下四点:
(1)预习要和教学目标结合起来,要有一定的针对性和开放性。
(2)预习面向全体学生,使各个层次的学生都能够根据自己的能力,有所作为。
(3)预习形式要多样化且具有趣味性。兴趣可以激发学生的求知欲,推动他们去探究和学习。
(4)预习要有可操作性,能给学生展示的空间。要指导学生更多地参与课堂活动,把他们的预习成果展现出来。
只有学生明确预习的“任务”,预习才可能是有效的,而要使学生的预习成为习惯,变学生“要我预习”为“我要预习”,关键在于教师的重视与指导。下面以小组合作预习词汇为例,对学生进行预习指导。
(1)合理分组。
教师在分组时,要充分考虑学生的性别、成绩、能力等方面,形成互补性。
(2)确定组长。
小组合作预习是在课前进行的,教师鞭长莫及,很难对他们进行跟踪和及时指导,所以组长的确定是关键。在挑选组长时应考虑让那些有一定影响力、号召力、组织能力和协调能力的学生当组长。
(3)具体实践过程。
由于职高生英语基础差,学生对新学词汇的读和背都有一定困难,如果词汇这一关没过就会对后面课文和对话的讲授造成阻碍。所以安排学生课前做好词汇预习是非常必要的。首先将学生分成五大组,由组长带领全组同学落实预习工作。每位学生各自在课文中画出Word Bank里的单词、词组及自己仍然陌生的单词。组长的具体任务是想方设法使本组同学能读单词,并背下来。上课时进行单词小组比赛,每位组长都有四次请非本组同学的机会,单词读准确并背下来的学生就可为本组加1分,得分最多的那一小组当天可免抄单词作业。这样使得那些不会读的学生也迫使自己去读,成绩稍好的学生自告奋勇去教他人,小组合作促使他们团结互助,共同提高。
三、加强对学生预习的检查和评价
教学评价是课堂常规中一个重要的环节。只有对于学生的评价得当,才能保持学生学习的动力和让学生认识到自己的不足。为了提高学生的预习能力,督促学生提高预习质量,及时得到反馈信息,教师可采用以下方法进行检查:
(1)组长检查。目的是发挥学习小组的作用。
(2)教师检查。教师检查可在新课中进行,如根据预习的内容和要求组织英语竞赛,使学生在生动有趣的气氛中创造语言环境,感受语言,发展口语技巧,这不仅能满足学生的好胜心,同时也检测了学生的预习效果;更可检查学生的预习情况,看他们是否按预习目标进行预习;还可看学生书上勾画的情况,看他们是否把重点词语和不懂的句子在书上勾画出来,并通过检查的结果,及时给予合理的评价。
(3)在课堂教学中让学生主动参与自创情境,会话表演,展示预习成果。
(4)填写反馈表,通过学生的自评、小组评价,发挥评价的激励功能,使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足,从评价中认识自我、发展自我,让学生体验成功,增强他们的自信心和克服困难的意志力,使预习工作开展得更好。
四、结束语
良好预习习惯的形成促使学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效低耗的快车道,使英语教学收到事半功倍的效果。随着学生预习习惯的形成,学生将预习当作学习新知识的不自觉行为,预习任务也可由易到难逐步提高,为自主学习打下基础,为大容量的英语课堂做好准备,而学生由此形成的获取知识、独立思考和解决问题的能力必将使自己终身受益。预习是自主学习能力提高的突破口,是教学不可缺少的环节。
参考文献:
[1]庞维国.自主学习[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]张登乾.培养良好习惯发展学生语言能力[J].中小学英语教学与研究,2007(9).
[3]龚晓灵.英语课外合作学习的探索.教学月刊,2006(7).
[4]轩印祥.如何做好英语课的课前预习.英语周报,2006(1):12.
[5]吴秀红.注重学法指导 促进习惯养成.教学月刊,2006(12).
(责任编辑 黄 晓)
一、职高生预习英语的现状及原因分析
笔者在今年对所任教学校的高一新生就有关英语学习等内容作了问卷调查。其中,有关英语预习项目的调查结果表明,75.4%的学生以前没有预习习惯,只有15.3%的学生有预习习惯,其余学生的预习情况则是时有时无。究其原因,大部分学生说自己基础差,根本看不懂,久而久之就养成了课前不预习的习惯。从总体上来看,绝大多数的职高生预习情况令人担忧,学生的学习习惯较差,自主学习意识较为淡薄。因此,学生的预习习惯有待培养,预习能力有待提高。
二、提高职高生英语预习能力的思考
学生预习能力的形成不是一朝一夕的事情,需要经历一个渐进的过程。培养学生的预习习惯,提高学生预习能力,应从以下几方面入手:
(一)培养学生发展性学习精神,充分认识到课前预习英语的重要性,形成正确的学习动机
预习既是培养良好学习习惯的第一步,也为学生接受新的知识奠定了良好的基础,提高了学生的听课效率,培养了学生的自学能力,从而为学生可持续发展铺平了道路。自学能力的培养和良好学习习惯的养成对学生的一生都很重要,而预习是自学的一种,能否培养学生的预习能力,养成良好的预习习惯,是相当重要的。只有让学生认识到预习的重要性,了解预习的诸多优势,才会对英语学习有正确而全面的认识,从而保持积极的学习行为。一旦学生把英语学习活动与自身发展联系起来,那么他们就会感受到一种责任的使命,从而自觉地投入到英语学习中去。
(二)培养学生预习习惯,提高预习能力,教师应重视学生的预习环节,对学生进行预习指导
教师应重视学生的预习环节,对学生进行预习指导。在整个预习过程中,教师的作用不可忽视。教师是课前预习的设计者。预习的设计与预习效果有密切联
系,是提高预习效率的关键。教师要在学生进行预习之前,认真钻研教材,把握教材重点、难点。确保做到以下四点:
(1)预习要和教学目标结合起来,要有一定的针对性和开放性。
(2)预习面向全体学生,使各个层次的学生都能够根据自己的能力,有所作为。
(3)预习形式要多样化且具有趣味性。兴趣可以激发学生的求知欲,推动他们去探究和学习。
(4)预习要有可操作性,能给学生展示的空间。要指导学生更多地参与课堂活动,把他们的预习成果展现出来。
只有学生明确预习的“任务”,预习才可能是有效的,而要使学生的预习成为习惯,变学生“要我预习”为“我要预习”,关键在于教师的重视与指导。下面以小组合作预习词汇为例,对学生进行预习指导。
(1)合理分组。
教师在分组时,要充分考虑学生的性别、成绩、能力等方面,形成互补性。
(2)确定组长。
小组合作预习是在课前进行的,教师鞭长莫及,很难对他们进行跟踪和及时指导,所以组长的确定是关键。在挑选组长时应考虑让那些有一定影响力、号召力、组织能力和协调能力的学生当组长。
(3)具体实践过程。
由于职高生英语基础差,学生对新学词汇的读和背都有一定困难,如果词汇这一关没过就会对后面课文和对话的讲授造成阻碍。所以安排学生课前做好词汇预习是非常必要的。首先将学生分成五大组,由组长带领全组同学落实预习工作。每位学生各自在课文中画出Word Bank里的单词、词组及自己仍然陌生的单词。组长的具体任务是想方设法使本组同学能读单词,并背下来。上课时进行单词小组比赛,每位组长都有四次请非本组同学的机会,单词读准确并背下来的学生就可为本组加1分,得分最多的那一小组当天可免抄单词作业。这样使得那些不会读的学生也迫使自己去读,成绩稍好的学生自告奋勇去教他人,小组合作促使他们团结互助,共同提高。
三、加强对学生预习的检查和评价
教学评价是课堂常规中一个重要的环节。只有对于学生的评价得当,才能保持学生学习的动力和让学生认识到自己的不足。为了提高学生的预习能力,督促学生提高预习质量,及时得到反馈信息,教师可采用以下方法进行检查:
(1)组长检查。目的是发挥学习小组的作用。
(2)教师检查。教师检查可在新课中进行,如根据预习的内容和要求组织英语竞赛,使学生在生动有趣的气氛中创造语言环境,感受语言,发展口语技巧,这不仅能满足学生的好胜心,同时也检测了学生的预习效果;更可检查学生的预习情况,看他们是否按预习目标进行预习;还可看学生书上勾画的情况,看他们是否把重点词语和不懂的句子在书上勾画出来,并通过检查的结果,及时给予合理的评价。
(3)在课堂教学中让学生主动参与自创情境,会话表演,展示预习成果。
(4)填写反馈表,通过学生的自评、小组评价,发挥评价的激励功能,使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足,从评价中认识自我、发展自我,让学生体验成功,增强他们的自信心和克服困难的意志力,使预习工作开展得更好。
四、结束语
良好预习习惯的形成促使学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效低耗的快车道,使英语教学收到事半功倍的效果。随着学生预习习惯的形成,学生将预习当作学习新知识的不自觉行为,预习任务也可由易到难逐步提高,为自主学习打下基础,为大容量的英语课堂做好准备,而学生由此形成的获取知识、独立思考和解决问题的能力必将使自己终身受益。预习是自主学习能力提高的突破口,是教学不可缺少的环节。
参考文献:
[1]庞维国.自主学习[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]张登乾.培养良好习惯发展学生语言能力[J].中小学英语教学与研究,2007(9).
[3]龚晓灵.英语课外合作学习的探索.教学月刊,2006(7).
[4]轩印祥.如何做好英语课的课前预习.英语周报,2006(1):12.
[5]吴秀红.注重学法指导 促进习惯养成.教学月刊,2006(12).
(责任编辑 黄 晓)