论文部分内容阅读
摘 要:本文对讨论法在高中英语教学中的应用进行探讨,主要指出讨论式教学法的概念、形式、运用目的,讨论式教学法在阅读、听力、写作等各种不同课型中的应用以及教学中应注意的问题。
关键词:讨论式教学法特征 讨论活动的形式 不同课型中的应用
《普通高级中学英语课程标准》提倡任务型教学法,是要改变传统的教师灌输,学生听、记的教学方法,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以明确的任务和目的引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题,让其始终在兴奋状态下主动感知、学习、合作和总结。讨论教学法正体现了这一要求。
所谓讨论法教学是指“在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”。可见,讨论法教学应具备下列四个特征:(1)“围绕某一中心问题”,表明讨论是有一定的目的性、方向性的,是为了发展学生对某一问题的理解,进行讨论,而不是漫无目的地进行交谈。(2)学校教育活动具有一定的教育性、目的性,体现为一定的教育目标,这需要通过一定的“教师指导”来达到,讨论法教学也不例外。(3)“全班或小组成员……发表自己的看法”,在教师指导下达成一定的目标,并非指通过讨论形成老师或教科书认定的“统一”结论,而是指将大家的思维集中到某一问题上,进行一步步深入的探讨,发表各自不同的见解,从而形成对某一问题更深入的了解和认识。讨论的结果不一定形成统一的结论,即使形成了统一结论,也不必一定是老师诱导的结果,而是自由表达后真正形成的自己的看法。让学生“发表自己的看法”是讨论法的关键所在。(4)这段话中的“相互学习”,是指讨论中应主要是在老师与学生、学生与学生之间通过面对面的交谈,相互倾听,相互提问,解释,争辩,相互启发,从而达到互相学习的目的。有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。
下面我把自己在平时的教学中,对讨论法的理解:
一、在高中英语课堂教学中讨论活动的形式
讨论活动的形式要根据教学内容而定,一般来讲,主要有以下几种:A. PairworkB. GroupworkC. TeamworkD. Classwork.
A. Pairwork 两人一组的形式适用于检查学生对课文表层内容的理解和对话练习。由于同坐位置固定,相互之间比较了解,活动呈现范围小,易组织,用时短,高效和灵活的特征。
B. Groupwork 一般来说4人一组。组内有明确的分工,组织者的角色举足轻重,组织的好,小组活动富有成效,否则便会流于形式。 记录者负责讨论活动的记录,如活动的话题,观点,小剧本等。4人的位置也相对固定,只要前排的同学转过身来就行了。教师应在小组讨论后,让小组的同学到黑板上进行表演或陈述小组的观点。教师应对同学的表现给予简短的评价。这样,小组之间形成了一种竞争,而这种竞争会激发学生想做的更好,更完美,激发他们的表现欲。小组的分工不是一成不变的,应隔一段时间就要转换一次。这样,每个人都会有机会锻炼各方面的能力,如组织能力,记录速度,表达和综合能力,最终达到素质的提高。
C. Teamwork 这种活动通常把班级分为两大组,用于For or Against。教师可事先给出辨题,也可当堂给出辩题,形式以大组为单位,进行充分的的讨论。然后,在课堂上进行公开辩论。这种活动话题的选择很重要。要密切联系学生的生活实际,结合时事进行热点追踪。这样可以激发学生的兴趣,辩论气氛热烈,学生思维活跃,有独到的见解,是拓展学生思维的好机会。
D. Classwork 这种活动是在师生间开展的,可用于背景知识的了解,收集和扩展。一般用于课前导入阶段。如:在讲Canada 一课时,问学生”What do you know about Canada?” 然后将收集到的词汇写在黑板上,Canadian,location, national flag, maple, national anthem, population, language等。这样即活跃了课堂气氛,又扩展了学生的词汇量,为阅读进行准备和铺垫。
二、在高中英语教学中使用讨论法的目的
1.培养学生交流思想和看法的能力,帮助学生养成合作学习的习惯。既然学习语言的目的是为了交际,那么英语教学就应在课堂中创设一种有助于培养学生进行交流的气氛,使学生在相互交流中提高信息交流能力。同时在讨论的过程中,学生会逐步发现讨论可使原来许多模糊的概念清晰化,并获得许多未知的知识,真正体验到同学之间相互合作,共同探讨问题、解决问题是一种有效的学习方式。
2.改变传统的灌输型教学模式,体现学生的主体地位。传统的课堂学习往往是以教师为中心,由教师向学生灌输知识点。学生在课堂中的主体地位被抹杀。而讨论法则为学生提供了学习的时间和空间,让他们勇敢地参与到教学过程中,使学生在讨论中提高自己的交际能力,充分体现语言的功能。
3.增强学生思维的灵活性。学生在参与讨论的过程中要应付其他同学突然提出的观点或问题,这就需要学生具有一定的变通性。讨论是一个各抒己见的过程,当一个学生提出自己的见解后,同组的其他同学会提出异议,他需要对其他同学的异议进行思考并作出反应。这种学生之间的互动学习有助于增强学生思维的灵活性。
三、讨论法在不同课型中的应用
英语教材每个单元都是由对话、阅读、听力和写作若干部分组成,目的是要全面培养学生听、说、读、写诸方面的语言能力。根据教学内容的需要,我在各课型中设计一些适当的讨论活动,有助于教学目标的实现。
1.讨论法用于阅读教学中
阅读是获取书面信息的解码过程。讨论式教学是培养学生阅读能力的有效手段。阅读教学中的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。以往上阅读课之前老师总要求学生预习新课,但在课堂检查中发现,自觉预习新课者寥寥无几。因此我改变策略。一般我提前给学生布置一定的预习题,每当新的阅读课开始阶段,我总利用5到10分钟的时间进行分组讨论 、小组竞赛。目的是检查预习效果。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题。例如:我在讲高一UNIT 3 Adventure Travel时,设计如下问题Do you like traveling? Why or why not? Where would you most like to travel? Why? What do you think adventure travel is? 通过讨论唤起学生的背景知识和阅读兴趣,使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备,引起他们对课文的学习兴趣,然后带着目的去读。分组讨论为学生提供了综合运用所学语言知识的好机会,也提高学生的语言技能。讨论之后,要求学生上台竞赛发言,激发学生的竞争意识,培养学生的合作精神。阅读中的讨论往往与略读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应,目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。教师可以要求学生一边阅读课文,一边讨论比较复杂的问题。例如:我在讲高一下UNIT 16 Scientists at work时,我让学生根据课文的介绍,分组讨论画出Benjamin Franklin (17061790)做实验的简图,这样可以检查学生对课文细节的理解。阅读后的讨论,一是为了检查学生对文章的理解情况,并进行交流;二是总结出文章的中心思想,悟出某些句、段的内涵,评价文章特色和对比文化差异等。这个阶段的讨论层次较高,对学生想像能力和创造性思维能力的培养很有帮助。我在讲高一下UNIT 16 Scientists at work后,让学生讨论Do you think it is worth doing such an experiment? Why? What can you learn from Benjamin Franklin?通过讨论和辩论,学生既运用英语进行了交际,又对Benjamin Franklin这个科学家、政治家的成就、贡献、品质有了更深的理解,达到了寓教育于语言学习之中的目的。通过这样的讨论可以挖掘学生对课文的深层理解。这样的讨论题通常是:What do you think of sb./sth.?What have you learned from the story/sb.?What can you conclude from the story ?How do you think the story end?这样的讨论可以训练学生运用英语进行交际的能力,让学生逐渐具有用英语解决问题的能力。学生在讨论中各抒己见,教师适当加以指导,使学生在讨论中获得成就感。同时激发学生学英语的积极性。
2. 讨论法运用于写作训练中
学习语言的最终目的是为了应用,而写作是运用语言的基本方式。写作训练主要是训练学生的英语知识和掌握其技能进行思想交流的语言表达能力。写是一个多层次的概念,这里主要指高中英语的书面表达。讨论法用于写的教学主要指学生写前的口头表达,可称之为口头作文。口头作文是书面作文的基础。写与说具有相似的心理语言过程,即都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看,通过讨论和交流信息能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架。也就是说,学生懂得该写什么和怎样写了。如果要求写的文字不多,内容较单一,则可以先让学生对准备要写的短文进行讨论。例如学完高二上UNIT8 First aid 后,我让学生运用本单元所学的First , …Second, …Third, …Finally, …讨论What should you do in the following situations?给出animal bites ,burns,cuts,poisoning ,car accident, drowning等,指导学生小组讨论,收集信息,再综合归纳,老师把学生归纳的信息写在黑板上,然后我给出作文的要求“Write a paragraph in which you tell the reader how to give first aid.Choose one of the accident scenes above. Try to use these words first, then, after and finally.”通过讨论,学生对这篇短文打了腹稿,写起来也就不觉得难了。通过讨论,有利于集思广益,发展求异思维,同学们彼此交换意见,打开思路。学生把本单元新学的单词、短语、句型很恰当地应用,同时也使学生在讨论中发现自己的错误,从而提高写作中运用语言知识的正确率。
3.讨论用于听力教学中
听是一种有目的的交际行为。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言运用中的作用。在教学中,教师除了要重视对学生进行听力训练外,还应充分利用教材每个单元中的听力练习材料。这些听力材料的语速稍快,所设计的一些听力理解训练也有一定的难度。如果是采用放录音,做练习,核对答案的训练方法,恐怕难以奏效。但是,如果在听前或听中安排适当的讨论活动进行“热身”和“预测”,则会拓宽学生听的输入渠道,能有效地排除某些信息给学生的听所造成的障碍。教师可以先设计一个讨论活动:把全班同学组成四人一个小组,讨论与听力材料相关的话题,发表自己的观点;讨论活动过后,再按教材要求,对学生进行听力训练。这样,学生就不会感到听力材料难了。笔者曾在两个同水平的教学班作了一个比较,一个班听前安排了讨论,另一个班没有安排。结果,听前进行讨论的班的听力效果明显好于另一个班。
4. 讲评试题课上安排讨论
测试是检查学生学习成绩和获得教学反馈信息的主要手段,可据此改进教学方式方法。在讲评试题时我改变了以往教师对答案,学生做记录的简单做法,采用分组讨论让学生自己解决试题中出现的各种问题。每个小组成员分析每道题的检测目的、考察的知识点及自己解题的思路和手段,尤其分析个人出错的原因。在讨论中学生通过查阅参考材料、字典等获得明确的答案,并逐渐形成自学能力和创新能力。在讨论中学生不仅解决试题中的问题,而且发展了学生运用所学知识解决问题的能力与发散思维的能力。对于学生中普遍存在的问题,教师不但要精讲,而且要对试题进行变形处理,以点带面,巩固操练,尽量让学生把在学习中获得的知识在运用中得到进一步的升华。
四、运用讨论法教学时应注意的问题
1.讨论式教学要考虑学生听、说、读、写的实际能力。一般来说,重点初中升入高中的学生口语与听力水平较好,开展讨论活动比较容易;农村中学考入的学生听说能力较差,一开始不能适应讨论式教学。因此,教师在高一开始使用这种教学手段时要对学生的听、说水平做摸底调查,以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。
2.讨论题要由浅入深,循序渐进,让学生能够用新学的语言来讨论实际生活中的事情。要避免设计只有少数学生才有能力参与的讨论题。
3.设计讨论活动时必须考虑学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等。这样,学生讨论起来才有话说、乐于说。
4.讨论的方式要多样化,可以组织两个人讨论、四人小组讨论、大组讨论或全班讨论。教师还可以根据讨论内容组织学生主持讨论会或辩论会。这种形式可以活跃课堂气氛,培养学生敢于开口说英语的习惯。
总之在英语课堂教学中运用讨论法教学,可以优化课堂教学,通过精讲巧练,向学生提供大量的语言实践活动,力求把教学过程变为语言交际过程,让学生通过实践来学习语言,在感知、领会、讨论、练习中掌握知识,提高能力。通过讨论还可以激发学生的学习动机,发挥学生的学习主动性、自学性和创造性。在讨论教学法中,教师可以对学生进行学法指导,开发学生的潜能。通过讨论,优等生有了施展才华的好机会,在讨论中起到带头作用,他们和差生互相帮助共同提高。讨论法的应用也符合当前教育发展的要求更有利于发展学生的各种能力。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准 [S]. 人民教育出版社.
2. 顾明远主编. 教育大辞典 第1卷 [M]. 上海教育出版社.
3. 任长松. 探究式学习 [M]. 教育科学出版社.
4. 任长松. 走向新课程:给教师的18条建议 [J]. 教育理论与实践,2003年第2期.
关键词:讨论式教学法特征 讨论活动的形式 不同课型中的应用
《普通高级中学英语课程标准》提倡任务型教学法,是要改变传统的教师灌输,学生听、记的教学方法,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以明确的任务和目的引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题,让其始终在兴奋状态下主动感知、学习、合作和总结。讨论教学法正体现了这一要求。
所谓讨论法教学是指“在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”。可见,讨论法教学应具备下列四个特征:(1)“围绕某一中心问题”,表明讨论是有一定的目的性、方向性的,是为了发展学生对某一问题的理解,进行讨论,而不是漫无目的地进行交谈。(2)学校教育活动具有一定的教育性、目的性,体现为一定的教育目标,这需要通过一定的“教师指导”来达到,讨论法教学也不例外。(3)“全班或小组成员……发表自己的看法”,在教师指导下达成一定的目标,并非指通过讨论形成老师或教科书认定的“统一”结论,而是指将大家的思维集中到某一问题上,进行一步步深入的探讨,发表各自不同的见解,从而形成对某一问题更深入的了解和认识。讨论的结果不一定形成统一的结论,即使形成了统一结论,也不必一定是老师诱导的结果,而是自由表达后真正形成的自己的看法。让学生“发表自己的看法”是讨论法的关键所在。(4)这段话中的“相互学习”,是指讨论中应主要是在老师与学生、学生与学生之间通过面对面的交谈,相互倾听,相互提问,解释,争辩,相互启发,从而达到互相学习的目的。有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。
下面我把自己在平时的教学中,对讨论法的理解:
一、在高中英语课堂教学中讨论活动的形式
讨论活动的形式要根据教学内容而定,一般来讲,主要有以下几种:A. PairworkB. GroupworkC. TeamworkD. Classwork.
A. Pairwork 两人一组的形式适用于检查学生对课文表层内容的理解和对话练习。由于同坐位置固定,相互之间比较了解,活动呈现范围小,易组织,用时短,高效和灵活的特征。
B. Groupwork 一般来说4人一组。组内有明确的分工,组织者的角色举足轻重,组织的好,小组活动富有成效,否则便会流于形式。 记录者负责讨论活动的记录,如活动的话题,观点,小剧本等。4人的位置也相对固定,只要前排的同学转过身来就行了。教师应在小组讨论后,让小组的同学到黑板上进行表演或陈述小组的观点。教师应对同学的表现给予简短的评价。这样,小组之间形成了一种竞争,而这种竞争会激发学生想做的更好,更完美,激发他们的表现欲。小组的分工不是一成不变的,应隔一段时间就要转换一次。这样,每个人都会有机会锻炼各方面的能力,如组织能力,记录速度,表达和综合能力,最终达到素质的提高。
C. Teamwork 这种活动通常把班级分为两大组,用于For or Against。教师可事先给出辨题,也可当堂给出辩题,形式以大组为单位,进行充分的的讨论。然后,在课堂上进行公开辩论。这种活动话题的选择很重要。要密切联系学生的生活实际,结合时事进行热点追踪。这样可以激发学生的兴趣,辩论气氛热烈,学生思维活跃,有独到的见解,是拓展学生思维的好机会。
D. Classwork 这种活动是在师生间开展的,可用于背景知识的了解,收集和扩展。一般用于课前导入阶段。如:在讲Canada 一课时,问学生”What do you know about Canada?” 然后将收集到的词汇写在黑板上,Canadian,location, national flag, maple, national anthem, population, language等。这样即活跃了课堂气氛,又扩展了学生的词汇量,为阅读进行准备和铺垫。
二、在高中英语教学中使用讨论法的目的
1.培养学生交流思想和看法的能力,帮助学生养成合作学习的习惯。既然学习语言的目的是为了交际,那么英语教学就应在课堂中创设一种有助于培养学生进行交流的气氛,使学生在相互交流中提高信息交流能力。同时在讨论的过程中,学生会逐步发现讨论可使原来许多模糊的概念清晰化,并获得许多未知的知识,真正体验到同学之间相互合作,共同探讨问题、解决问题是一种有效的学习方式。
2.改变传统的灌输型教学模式,体现学生的主体地位。传统的课堂学习往往是以教师为中心,由教师向学生灌输知识点。学生在课堂中的主体地位被抹杀。而讨论法则为学生提供了学习的时间和空间,让他们勇敢地参与到教学过程中,使学生在讨论中提高自己的交际能力,充分体现语言的功能。
3.增强学生思维的灵活性。学生在参与讨论的过程中要应付其他同学突然提出的观点或问题,这就需要学生具有一定的变通性。讨论是一个各抒己见的过程,当一个学生提出自己的见解后,同组的其他同学会提出异议,他需要对其他同学的异议进行思考并作出反应。这种学生之间的互动学习有助于增强学生思维的灵活性。
三、讨论法在不同课型中的应用
英语教材每个单元都是由对话、阅读、听力和写作若干部分组成,目的是要全面培养学生听、说、读、写诸方面的语言能力。根据教学内容的需要,我在各课型中设计一些适当的讨论活动,有助于教学目标的实现。
1.讨论法用于阅读教学中
阅读是获取书面信息的解码过程。讨论式教学是培养学生阅读能力的有效手段。阅读教学中的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。以往上阅读课之前老师总要求学生预习新课,但在课堂检查中发现,自觉预习新课者寥寥无几。因此我改变策略。一般我提前给学生布置一定的预习题,每当新的阅读课开始阶段,我总利用5到10分钟的时间进行分组讨论 、小组竞赛。目的是检查预习效果。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题。例如:我在讲高一UNIT 3 Adventure Travel时,设计如下问题Do you like traveling? Why or why not? Where would you most like to travel? Why? What do you think adventure travel is? 通过讨论唤起学生的背景知识和阅读兴趣,使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备,引起他们对课文的学习兴趣,然后带着目的去读。分组讨论为学生提供了综合运用所学语言知识的好机会,也提高学生的语言技能。讨论之后,要求学生上台竞赛发言,激发学生的竞争意识,培养学生的合作精神。阅读中的讨论往往与略读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应,目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。教师可以要求学生一边阅读课文,一边讨论比较复杂的问题。例如:我在讲高一下UNIT 16 Scientists at work时,我让学生根据课文的介绍,分组讨论画出Benjamin Franklin (17061790)做实验的简图,这样可以检查学生对课文细节的理解。阅读后的讨论,一是为了检查学生对文章的理解情况,并进行交流;二是总结出文章的中心思想,悟出某些句、段的内涵,评价文章特色和对比文化差异等。这个阶段的讨论层次较高,对学生想像能力和创造性思维能力的培养很有帮助。我在讲高一下UNIT 16 Scientists at work后,让学生讨论Do you think it is worth doing such an experiment? Why? What can you learn from Benjamin Franklin?通过讨论和辩论,学生既运用英语进行了交际,又对Benjamin Franklin这个科学家、政治家的成就、贡献、品质有了更深的理解,达到了寓教育于语言学习之中的目的。通过这样的讨论可以挖掘学生对课文的深层理解。这样的讨论题通常是:What do you think of sb./sth.?What have you learned from the story/sb.?What can you conclude from the story ?How do you think the story end?这样的讨论可以训练学生运用英语进行交际的能力,让学生逐渐具有用英语解决问题的能力。学生在讨论中各抒己见,教师适当加以指导,使学生在讨论中获得成就感。同时激发学生学英语的积极性。
2. 讨论法运用于写作训练中
学习语言的最终目的是为了应用,而写作是运用语言的基本方式。写作训练主要是训练学生的英语知识和掌握其技能进行思想交流的语言表达能力。写是一个多层次的概念,这里主要指高中英语的书面表达。讨论法用于写的教学主要指学生写前的口头表达,可称之为口头作文。口头作文是书面作文的基础。写与说具有相似的心理语言过程,即都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看,通过讨论和交流信息能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架。也就是说,学生懂得该写什么和怎样写了。如果要求写的文字不多,内容较单一,则可以先让学生对准备要写的短文进行讨论。例如学完高二上UNIT8 First aid 后,我让学生运用本单元所学的First , …Second, …Third, …Finally, …讨论What should you do in the following situations?给出animal bites ,burns,cuts,poisoning ,car accident, drowning等,指导学生小组讨论,收集信息,再综合归纳,老师把学生归纳的信息写在黑板上,然后我给出作文的要求“Write a paragraph in which you tell the reader how to give first aid.Choose one of the accident scenes above. Try to use these words first, then, after and finally.”通过讨论,学生对这篇短文打了腹稿,写起来也就不觉得难了。通过讨论,有利于集思广益,发展求异思维,同学们彼此交换意见,打开思路。学生把本单元新学的单词、短语、句型很恰当地应用,同时也使学生在讨论中发现自己的错误,从而提高写作中运用语言知识的正确率。
3.讨论用于听力教学中
听是一种有目的的交际行为。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言运用中的作用。在教学中,教师除了要重视对学生进行听力训练外,还应充分利用教材每个单元中的听力练习材料。这些听力材料的语速稍快,所设计的一些听力理解训练也有一定的难度。如果是采用放录音,做练习,核对答案的训练方法,恐怕难以奏效。但是,如果在听前或听中安排适当的讨论活动进行“热身”和“预测”,则会拓宽学生听的输入渠道,能有效地排除某些信息给学生的听所造成的障碍。教师可以先设计一个讨论活动:把全班同学组成四人一个小组,讨论与听力材料相关的话题,发表自己的观点;讨论活动过后,再按教材要求,对学生进行听力训练。这样,学生就不会感到听力材料难了。笔者曾在两个同水平的教学班作了一个比较,一个班听前安排了讨论,另一个班没有安排。结果,听前进行讨论的班的听力效果明显好于另一个班。
4. 讲评试题课上安排讨论
测试是检查学生学习成绩和获得教学反馈信息的主要手段,可据此改进教学方式方法。在讲评试题时我改变了以往教师对答案,学生做记录的简单做法,采用分组讨论让学生自己解决试题中出现的各种问题。每个小组成员分析每道题的检测目的、考察的知识点及自己解题的思路和手段,尤其分析个人出错的原因。在讨论中学生通过查阅参考材料、字典等获得明确的答案,并逐渐形成自学能力和创新能力。在讨论中学生不仅解决试题中的问题,而且发展了学生运用所学知识解决问题的能力与发散思维的能力。对于学生中普遍存在的问题,教师不但要精讲,而且要对试题进行变形处理,以点带面,巩固操练,尽量让学生把在学习中获得的知识在运用中得到进一步的升华。
四、运用讨论法教学时应注意的问题
1.讨论式教学要考虑学生听、说、读、写的实际能力。一般来说,重点初中升入高中的学生口语与听力水平较好,开展讨论活动比较容易;农村中学考入的学生听说能力较差,一开始不能适应讨论式教学。因此,教师在高一开始使用这种教学手段时要对学生的听、说水平做摸底调查,以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。
2.讨论题要由浅入深,循序渐进,让学生能够用新学的语言来讨论实际生活中的事情。要避免设计只有少数学生才有能力参与的讨论题。
3.设计讨论活动时必须考虑学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等。这样,学生讨论起来才有话说、乐于说。
4.讨论的方式要多样化,可以组织两个人讨论、四人小组讨论、大组讨论或全班讨论。教师还可以根据讨论内容组织学生主持讨论会或辩论会。这种形式可以活跃课堂气氛,培养学生敢于开口说英语的习惯。
总之在英语课堂教学中运用讨论法教学,可以优化课堂教学,通过精讲巧练,向学生提供大量的语言实践活动,力求把教学过程变为语言交际过程,让学生通过实践来学习语言,在感知、领会、讨论、练习中掌握知识,提高能力。通过讨论还可以激发学生的学习动机,发挥学生的学习主动性、自学性和创造性。在讨论教学法中,教师可以对学生进行学法指导,开发学生的潜能。通过讨论,优等生有了施展才华的好机会,在讨论中起到带头作用,他们和差生互相帮助共同提高。讨论法的应用也符合当前教育发展的要求更有利于发展学生的各种能力。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准 [S]. 人民教育出版社.
2. 顾明远主编. 教育大辞典 第1卷 [M]. 上海教育出版社.
3. 任长松. 探究式学习 [M]. 教育科学出版社.
4. 任长松. 走向新课程:给教师的18条建议 [J]. 教育理论与实践,2003年第2期.