论文部分内容阅读
摘 要:学生自主作业设计有自主选择、自主设计和自主批改三种形式,它们是与新课程适应的作业观在作业设计上的具体体现。有助于培养学生主动积极的学习态度,有助于发展学生语言综合运用能力,有助于转变学习方式,有助于学生学会学习的作业设计。
关键词:英语 自主 作业设计
中学英语教学方法首先是练习方法,提高中学英语教学效率首先就要提高练习的效率(胡春洞,1990:229)。作业作为一种练习形式,是教学的重要组成部分。它的任务是让学生复习、巩固、诊断和矫正所学的知识、技能和策略,同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。以达到激励学生学习,帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神的目的。但是,目前作业的有效性严重缺失,变成了学生沉重的负担,缺乏教育性,具体表现为:作业要求规范统一,作业内容、形式单一,作业评价激励性弱(吴荣华,2008)。因此,探索一种有助于培养学生主动积极的学习态度,有助于发展学生语言综合运用能力,有助于转变学习方式,有助于学生学会学习的作业设计具有重要意义。
学生自主作业设计是在新课程改革背景下,与新课标相适应的作业观在作业设计上的具体体现。它以培养学生主体能力为出发点,着力于提高英语综合运用能力,引导学生主动、积极、创造性地学习,达到巩固英语知识,增强学习英语兴趣,发展英语能力的目的。从根本上来说,自主作业设计把学生从作业的被动接受者变为作业的主体和积极参与者。那么,怎样进行学生自主作业设计呢?
“自主”就是自己做主。学生自主作业设计就是学生根据自己的实际学习情况,自行设计、选择、确定适合自己需求的作业题目内容及数量,按一定的计划和要求独立完成(转引自万荣根,2008)。它主要有自主选择、自主设计和自主批改三种形式。
一、自主选择
(一) 分层作业
《普通高中英语课程标准》指出:“只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需要,才能真正实现面对全体学生,为学生的终身发展奠定共同基础的目标(教育部,2003:23)。”这就要求在作业设计时,要考虑学生已有的经验、智力、学习习惯、学习能力等方面的差异,找准每类学生的最近发展区,留出不同层次的分类作业供学生选择,让学生在完成作业的过程中取得成功,获得良好的体验。
分层作业应依据教学的内容和课标的要求来设计。例如:在学习描述经历的文章后,可布置这样的作业供学生选择。
1. Use the adjectives below to describe your experiences.
unusual, sad, exciting, embarrassing, interesting, frightening, happy, dangerous, beautiful, funny, good, bad….
2. Interview your partner about his or her life experience. Then write about the most interesting things you learned about your partner.
3. Write a paragraph on one of the topics below.
a. The most embarrassing moment in my life.
b. The most frightening moment in my life.
c. The funniest moment in my life.
第1题体现七级目标基本要求“理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式”。在真实的情景中简单运用形容词、副词的比较级和最高级形式和英语倍数的表达方式。这是下限。第3题体现八级目标较高要求“进一步理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式”。即在基本掌握比较级、最高级和倍数的表达方式后,设计情景,让学生运用所学的语言形式自由地比较人、物体及事物。这是上限。第2题介于七、八级间的作业。
(二) 补偿作业
如前文所述,对学生而言,作业的任务是让学生复习、巩固、诊断和矫正所学的知识、技能和策略。因此,针对学生在学习中表现出来的问题,教师应设计适当的矫正性作业,供有这些问题的学生选择完成,以补充完善。
学生的问题分为两种:一种是“新问题”,指在当前教学活动中刚形成的问题,教师不是反复强调,耐心讲解,而应通过补偿作业,设计问题情景,制造认知冲突,让学生及时解决。因为,教师揭露问题的效果必须体现在学生的思想上,要让学生想明白而不是教师说明白。另一种是“老问题”,指在教学之前就形成的问题。教师应针对目前教学的要求,有计划地、系统地设计相关作业供学生选择,进行补偿。
无论是新问题还是老问题,设计补偿作业时,一般有三个步骤。首先明确补偿目标。补偿的目标可以从诊断性测验中,从对学生学习的观察、课堂提问、个别谈话、作业批改中获得。其次确定补偿内容。补偿的内容要体现目标,既要覆盖目标,又要有主次之分。最后组织题目。例如:强调句型的补偿作业。
1.(2008全国II,20)It was in New Zealand ____________ Elizabeth first met Mr. Smith.
A. that B. how
C. whichD. when
2.(2005山东,24)It was some time ____________ we realized the truth.
A. whenB. until
C. sinceD. before
3.(2009江西,27)It was ____________ he came back from Africa that year ____________ he met the girl he would like to marry.
A. when; thenB. not: until
C. not until; thatD. only; when
答案:1、A 2、D 3、C
第1题是补偿学生对强调句型的基本认识;第2题补偿学生对强调句型与其他句型的辨析;第3题补偿强调句型的变形。具体选用哪一题、哪一个层次,应让学生根据自己的对强调句型的掌握情况选择。
二、自主设计
(一) 全自主设计
苏霍姆林斯基指出,“对学生来说,如果他不能体验到自己思考的自豪感,那么他就不高兴进行脑力劳动。”(苏霍姆林斯基,1984:537)在学生作业的过程中,教师可通过自主设计作业来促进学生积极的思考,激发他们的自豪感,让他们兴趣盎然地投入到作业中。自主设计作业一般在课堂学习结束,学生明白了本次课的重点、难点之后。这时,教师就可以让学生结合自己的实际,根据学习的重点、难点,自主确定作业的目的、范围、题型、难度、数量。然后,编写相关的习题。编好后,提供这些题的完整解答。例如,在学习了NSEFC Book 2 , Unit 1的课文后,学生可这样设计他的作业。
第1步:确定内容
作业目的:系统复习课文,巩固、强化知识
作业范围:与本课文相关的内容
作业难度:我对课文理解的水平
作业题型与内容:①识记重点词汇——单词填空题
识记重点短语——选择短语的正确形式填空
识记重点句型——模仿例句,完成翻译练习
②理解课文——对、错判断题
——文章填空题
批阅方式:同伴完成,教师批阅
作业数量:40分钟左右
第2步:编写习题
1. 根据句意,用本篇课文中的单词填空。
(1)I don’t ____________ going out in this heavy rain.
……
2. 根据句意,选择适当的短语填空。(注意用适当的形式)
(1)Please accept this present ____________ for all your help.
…
3. 模仿例句,完成翻译练习。
(1)例句:There is no doubt that the boxes were then put on the train.
练习:简能否考试及格还不一定。
[CD#19]
4. 根据课文内容,判断下列句子的正、误。
(1)The Amber Room was made for a short time. ([CD#1])
5. 根据课文内容,完成下文。
Frederick I had the Amber Room made for his palace. But the next king, Frederick William I, [ZZ(Z] 1 [ZZ)]the amber room [ZZ(Z] 2 [ZZ)], gave it to the Czar as a gift……
第3步:参考答案
1.(1)fancy
2.(1)in return
3.(1)There’s some doubt that Jan will pass the exam.
4.(1)错
5.(1)to whom(2)belonged…
可见,让学生设计一些具有相当水平的作业,并做出正确解答是需要一番工夫的。
最后,教师应把学生的自主作业设计收好,用实物投影在讲台上对优秀作业进行点评和展示。这一方面起到示范作用,教会学生学会设计优秀作业,另一方面也起到奖励作用。
(二)半自主设计
与全自主设计作业相区别,半自主设计作业有教师的要求和参与。教师结合学生学习的实际,根据学习的重点、难点,给确定作业的目的、范围、题型、难度、数量。然后,要求学生编写相关的习题。编好后,学生提供这些题的完整解答。仍以NSEFC Book 2 , Unit 1的课文为例,可以这样布置半自主设计作业。
第1步 教师确定要求
作业目的:系统复习课文,巩固、强化知识
作业范围:与本课文相关的内容
作业难度:学生对课文理解的不同水平
作业题型与内容:
①识记重点词汇——编写单词填空题15题
识记重点短语——从课文中选择10个短语,编写10题填空题
识记重点句型——模仿5个课文中例句,完成5题句子翻译题
②理解课文——根据课文编写5题对、错判断题
——根据课文内容,改写课文,编15题文章填空题
批阅方式:同伴完成,教师批阅
作业数量:40分钟左右
第2步 学生编写习题
第3步 学生做出解答
第4步 教师点评展示
这样,半自主设计作业虽然对学生的自主性有所限制,但学生的随意性减小了,针对性增强了,作业的效果也有了保障。
三、自主批改
批改应是先批,后改,改是目的,是重点。作业批改是自主作业设计系统中一个不可忽视的环节。它主要以培养学生主动反思,主动矫正能力为目的,是一种以学生为主体的作业批改形式。一般有自批,同伴批改,二次批改等方式。
(一)自批
自批就是学生自己批改,主要培养学生的学习评析和错误修正能力。它要求学生根据正确答案或范文在有效的时间内重新审视自己的作业,对照答案或范文,找到自己的错误并修正自己的错误,从而形成自己的学习策略。
在自批作业时,针对作业中出现的错误,教师要引导学生分类记录作业中的错误,并在错误后附上正确的解答。并检查以前是否犯过相同或类似的错误,强化正确认识,逐渐消除学习中出现的错误。
在自批作文时,教师要引导学生观察、比较、分析范文中好的表达,修正自己作文中的错误或不好的表达,并且,针对范文中出现的经典句型、精彩句子、好的用法、地道表达要学习、借鉴、吸收,不断提高自己的英语表达能力。例如2009 北京卷中的一个句子。
(学生作文)As soon as we got there, we began to plant trees at once.
(范文) Upon arrival, we began to work immediately.
教师要引导学生比较Upon arrival,与As soon as we got there,体会Upon arrival的简洁、地道,并借鉴吸收入自己的认知结构中。
另外,为了确保自批的质量,教师应在学生自批的过程中提供一份“作业批改标准”,让学生按要求标准完成自批。教师还要对自批的情况进行检查、评价。
(二)同伴批改
有研究表明,同伴批改有利于提高学生的英语写作和听说能力(杨华堂,2009)。同伴批改并不是简单地让学生代替老师批改作业,而是利用同伴间平等的关系,采用面对面的方式,教师和学生本人通过讨论,按找出错误,提出意见,讲清道理,本人修改的程序进行的作业批改方式。它更关注作业批改的过程性、协商性、互动性。在同伴批改时要注意:
第一,合理建组。教师可根据学生的英语知识水平、英语语言技能、英语学习能力,组建四人批改小组,其中1人是优等生,2人是中等生,1人是差生。四人分前后两排,优等生为组长,负责组织管理批改工作,主持讨论。中等生负责批改工作。差生负责记录讨论结果,批改建议。经过一段时间的操练,小组成员适应了这种批改方式以后,可根据需要进行小组重组或小组内角色轮换承担。
第二,制定标准。教师应提供或要求学生制定一份作业批改标准,让学生在批改时有椐可查,有章可循。例如针对书面表达中语言知识的批改,可要求学生按以下标准来进行。
书写不规范,卷面不整洁;单词拼写错误;中式英语;短语或搭配使用不当;句型使用不当;表达重复、累赘;时态基本形式混淆;名词单复数概念模糊;主谓不一致;修饰成分使用不当。
第三,检查反馈。要求学生在规定的时间内修正自己的错误,并整理本组成员的一些共同错误由组长一并交给老师。对于典型错误,教师应进行有针对性的讲评;对于语言、文化性错误,教师要进行重点讲评;对于措辞不当错误,教师要指导学生注意并修正。另外,教师还应对同伴批改的情况进行评价并反馈。
(三)二次批改
学生是改错的主体。改错是学生认识错误,思考错误,解决错误的过程。改错过程是实现学习目标的有效手段。所谓二次批改,就是对学生的作业进行两次批改。第一次批改给学生指出错误,然后要求学生自主修正,修正后把作业交给老师。第二次批改,教师对学生改错的情况进行批改。二次批改突出了学生的主题地位,强调学生自主学习,重视纠错过程在学习中的作用。对学生而言,重在对错误的自主修正。对教师而言重在给学生指出错误,教师指出错误一般有三种方式。
第一,符号标示法。教师通过符号给学生指出错误,学生根据符号进行自主修正。常用的符号如下:SP(spelling)拼写错误、T (tense)时态错误、V(voice)语态错误、A(agreement)主谓一致错误、WO(word order)词序错误、WW(word wrong)选词错误、C( collocation)搭配错误,、GR(grammar)语法错误、P (punctuation)标点符号错误,、∧漏词错误、/多词错误、?语意不清。教师应让学生熟悉这些标示。例如:
Long time [ZZ(Z]past[ZZ)](WW), a man had a very strong ox. He [ZZ(Z]boast[ZZ)] (T) to everyone about his ox.
学生看到(WW)就知道这儿选词错误,应改为ago,是时态错误,应该为boasted。
第二,线索提示法。
教师指出错误之处,并在学生的错误旁提示线索,让学生学习哪些相关的知识,然后学生自主修正。例如:
(2009上海,26)—Wow! You’ve got so many clothes.
—But ____________ of them are in fashion now.
A. all B. both C. neither D. none
有些学生不能选择正确答案D. none,错选all、both的同学属于不理解all、both表肯定,错选both、neither的同学是不理解它们用于两者。因此,在第一次批改时教师指出学生错选,然后要求学生学习《五年高考三年模拟》第12页,常考点清单二中的一、二条。并自主改正。这样,让学生在自主学习中,自主思考、自主改错。
第三,对比练习法。教师指出学生的错误,并提供给学生一些相关的练习,让学生通过对练习之间的细微差别的比较,思考自己的错误并自主修正。例如:
It’s 5 o’clock [ZZ(Z]that[ZZ)] I finished my homework.
这个句子好多同学认为是强调句型,就错误地用了that,针对这样的错误,教师可设计下面的句子进行对比。
It’s at 5 o’clock [ZZ(Z]that[ZZ)] I finished my homework.
这两句话只有一字之差,但答案完全不同。学生通过对比就认识到强调句型必须句子结构完整,定语从句必须有先行词,并且先行词在从句中做成分。
参考文献
1. 陈冬绿. “浅谈学生自我纠错能力的培养” [J]. 中小学教学研究,2005年第5期.
2. 戴军熔. “高中英语作业现状分析与对策” [J]. 中小学外语教学与研究,2009年第4期.
3. 范红霞. “从阅读走向写作” [J]. 中小学外语教学与研究,2009年第4期.
4. 教育部. 普通高中英语课程标准 [S]. 人民教育出版社,2003年.
5. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社,1990年.
6. 万荣根. “生活化视野中的作业设计” [M]. 当代教育科学(济南),2008年第6期.
7. 汪四楼. “初中英语作业环节存在的问题与对策” [J]. 中小学英语教学与研究,2008年第11期.
8. 苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译. 给教师的建议 [M]. 教育科学出版社,1984年6月第2版.
9. 杨苗捷. “论英语写作的有效反馈” [J]. 中小学外语教学与研究,2009年第4期.
10. 杨华堂. “英语教学中同伴修改作文的实验研究” [J]. 中小学外语教学,2009年第5期.
关键词:英语 自主 作业设计
中学英语教学方法首先是练习方法,提高中学英语教学效率首先就要提高练习的效率(胡春洞,1990:229)。作业作为一种练习形式,是教学的重要组成部分。它的任务是让学生复习、巩固、诊断和矫正所学的知识、技能和策略,同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。以达到激励学生学习,帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神的目的。但是,目前作业的有效性严重缺失,变成了学生沉重的负担,缺乏教育性,具体表现为:作业要求规范统一,作业内容、形式单一,作业评价激励性弱(吴荣华,2008)。因此,探索一种有助于培养学生主动积极的学习态度,有助于发展学生语言综合运用能力,有助于转变学习方式,有助于学生学会学习的作业设计具有重要意义。
学生自主作业设计是在新课程改革背景下,与新课标相适应的作业观在作业设计上的具体体现。它以培养学生主体能力为出发点,着力于提高英语综合运用能力,引导学生主动、积极、创造性地学习,达到巩固英语知识,增强学习英语兴趣,发展英语能力的目的。从根本上来说,自主作业设计把学生从作业的被动接受者变为作业的主体和积极参与者。那么,怎样进行学生自主作业设计呢?
“自主”就是自己做主。学生自主作业设计就是学生根据自己的实际学习情况,自行设计、选择、确定适合自己需求的作业题目内容及数量,按一定的计划和要求独立完成(转引自万荣根,2008)。它主要有自主选择、自主设计和自主批改三种形式。
一、自主选择
(一) 分层作业
《普通高中英语课程标准》指出:“只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需要,才能真正实现面对全体学生,为学生的终身发展奠定共同基础的目标(教育部,2003:23)。”这就要求在作业设计时,要考虑学生已有的经验、智力、学习习惯、学习能力等方面的差异,找准每类学生的最近发展区,留出不同层次的分类作业供学生选择,让学生在完成作业的过程中取得成功,获得良好的体验。
分层作业应依据教学的内容和课标的要求来设计。例如:在学习描述经历的文章后,可布置这样的作业供学生选择。
1. Use the adjectives below to describe your experiences.
unusual, sad, exciting, embarrassing, interesting, frightening, happy, dangerous, beautiful, funny, good, bad….
2. Interview your partner about his or her life experience. Then write about the most interesting things you learned about your partner.
3. Write a paragraph on one of the topics below.
a. The most embarrassing moment in my life.
b. The most frightening moment in my life.
c. The funniest moment in my life.
第1题体现七级目标基本要求“理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式”。在真实的情景中简单运用形容词、副词的比较级和最高级形式和英语倍数的表达方式。这是下限。第3题体现八级目标较高要求“进一步理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式”。即在基本掌握比较级、最高级和倍数的表达方式后,设计情景,让学生运用所学的语言形式自由地比较人、物体及事物。这是上限。第2题介于七、八级间的作业。
(二) 补偿作业
如前文所述,对学生而言,作业的任务是让学生复习、巩固、诊断和矫正所学的知识、技能和策略。因此,针对学生在学习中表现出来的问题,教师应设计适当的矫正性作业,供有这些问题的学生选择完成,以补充完善。
学生的问题分为两种:一种是“新问题”,指在当前教学活动中刚形成的问题,教师不是反复强调,耐心讲解,而应通过补偿作业,设计问题情景,制造认知冲突,让学生及时解决。因为,教师揭露问题的效果必须体现在学生的思想上,要让学生想明白而不是教师说明白。另一种是“老问题”,指在教学之前就形成的问题。教师应针对目前教学的要求,有计划地、系统地设计相关作业供学生选择,进行补偿。
无论是新问题还是老问题,设计补偿作业时,一般有三个步骤。首先明确补偿目标。补偿的目标可以从诊断性测验中,从对学生学习的观察、课堂提问、个别谈话、作业批改中获得。其次确定补偿内容。补偿的内容要体现目标,既要覆盖目标,又要有主次之分。最后组织题目。例如:强调句型的补偿作业。
1.(2008全国II,20)It was in New Zealand ____________ Elizabeth first met Mr. Smith.
A. that B. how
C. whichD. when
2.(2005山东,24)It was some time ____________ we realized the truth.
A. whenB. until
C. sinceD. before
3.(2009江西,27)It was ____________ he came back from Africa that year ____________ he met the girl he would like to marry.
A. when; thenB. not: until
C. not until; thatD. only; when
答案:1、A 2、D 3、C
第1题是补偿学生对强调句型的基本认识;第2题补偿学生对强调句型与其他句型的辨析;第3题补偿强调句型的变形。具体选用哪一题、哪一个层次,应让学生根据自己的对强调句型的掌握情况选择。
二、自主设计
(一) 全自主设计
苏霍姆林斯基指出,“对学生来说,如果他不能体验到自己思考的自豪感,那么他就不高兴进行脑力劳动。”(苏霍姆林斯基,1984:537)在学生作业的过程中,教师可通过自主设计作业来促进学生积极的思考,激发他们的自豪感,让他们兴趣盎然地投入到作业中。自主设计作业一般在课堂学习结束,学生明白了本次课的重点、难点之后。这时,教师就可以让学生结合自己的实际,根据学习的重点、难点,自主确定作业的目的、范围、题型、难度、数量。然后,编写相关的习题。编好后,提供这些题的完整解答。例如,在学习了NSEFC Book 2 , Unit 1的课文后,学生可这样设计他的作业。
第1步:确定内容
作业目的:系统复习课文,巩固、强化知识
作业范围:与本课文相关的内容
作业难度:我对课文理解的水平
作业题型与内容:①识记重点词汇——单词填空题
识记重点短语——选择短语的正确形式填空
识记重点句型——模仿例句,完成翻译练习
②理解课文——对、错判断题
——文章填空题
批阅方式:同伴完成,教师批阅
作业数量:40分钟左右
第2步:编写习题
1. 根据句意,用本篇课文中的单词填空。
(1)I don’t ____________ going out in this heavy rain.
……
2. 根据句意,选择适当的短语填空。(注意用适当的形式)
(1)Please accept this present ____________ for all your help.
…
3. 模仿例句,完成翻译练习。
(1)例句:There is no doubt that the boxes were then put on the train.
练习:简能否考试及格还不一定。
[CD#19]
4. 根据课文内容,判断下列句子的正、误。
(1)The Amber Room was made for a short time. ([CD#1])
5. 根据课文内容,完成下文。
Frederick I had the Amber Room made for his palace. But the next king, Frederick William I, [ZZ(Z] 1 [ZZ)]the amber room [ZZ(Z] 2 [ZZ)], gave it to the Czar as a gift……
第3步:参考答案
1.(1)fancy
2.(1)in return
3.(1)There’s some doubt that Jan will pass the exam.
4.(1)错
5.(1)to whom(2)belonged…
可见,让学生设计一些具有相当水平的作业,并做出正确解答是需要一番工夫的。
最后,教师应把学生的自主作业设计收好,用实物投影在讲台上对优秀作业进行点评和展示。这一方面起到示范作用,教会学生学会设计优秀作业,另一方面也起到奖励作用。
(二)半自主设计
与全自主设计作业相区别,半自主设计作业有教师的要求和参与。教师结合学生学习的实际,根据学习的重点、难点,给确定作业的目的、范围、题型、难度、数量。然后,要求学生编写相关的习题。编好后,学生提供这些题的完整解答。仍以NSEFC Book 2 , Unit 1的课文为例,可以这样布置半自主设计作业。
第1步 教师确定要求
作业目的:系统复习课文,巩固、强化知识
作业范围:与本课文相关的内容
作业难度:学生对课文理解的不同水平
作业题型与内容:
①识记重点词汇——编写单词填空题15题
识记重点短语——从课文中选择10个短语,编写10题填空题
识记重点句型——模仿5个课文中例句,完成5题句子翻译题
②理解课文——根据课文编写5题对、错判断题
——根据课文内容,改写课文,编15题文章填空题
批阅方式:同伴完成,教师批阅
作业数量:40分钟左右
第2步 学生编写习题
第3步 学生做出解答
第4步 教师点评展示
这样,半自主设计作业虽然对学生的自主性有所限制,但学生的随意性减小了,针对性增强了,作业的效果也有了保障。
三、自主批改
批改应是先批,后改,改是目的,是重点。作业批改是自主作业设计系统中一个不可忽视的环节。它主要以培养学生主动反思,主动矫正能力为目的,是一种以学生为主体的作业批改形式。一般有自批,同伴批改,二次批改等方式。
(一)自批
自批就是学生自己批改,主要培养学生的学习评析和错误修正能力。它要求学生根据正确答案或范文在有效的时间内重新审视自己的作业,对照答案或范文,找到自己的错误并修正自己的错误,从而形成自己的学习策略。
在自批作业时,针对作业中出现的错误,教师要引导学生分类记录作业中的错误,并在错误后附上正确的解答。并检查以前是否犯过相同或类似的错误,强化正确认识,逐渐消除学习中出现的错误。
在自批作文时,教师要引导学生观察、比较、分析范文中好的表达,修正自己作文中的错误或不好的表达,并且,针对范文中出现的经典句型、精彩句子、好的用法、地道表达要学习、借鉴、吸收,不断提高自己的英语表达能力。例如2009 北京卷中的一个句子。
(学生作文)As soon as we got there, we began to plant trees at once.
(范文) Upon arrival, we began to work immediately.
教师要引导学生比较Upon arrival,与As soon as we got there,体会Upon arrival的简洁、地道,并借鉴吸收入自己的认知结构中。
另外,为了确保自批的质量,教师应在学生自批的过程中提供一份“作业批改标准”,让学生按要求标准完成自批。教师还要对自批的情况进行检查、评价。
(二)同伴批改
有研究表明,同伴批改有利于提高学生的英语写作和听说能力(杨华堂,2009)。同伴批改并不是简单地让学生代替老师批改作业,而是利用同伴间平等的关系,采用面对面的方式,教师和学生本人通过讨论,按找出错误,提出意见,讲清道理,本人修改的程序进行的作业批改方式。它更关注作业批改的过程性、协商性、互动性。在同伴批改时要注意:
第一,合理建组。教师可根据学生的英语知识水平、英语语言技能、英语学习能力,组建四人批改小组,其中1人是优等生,2人是中等生,1人是差生。四人分前后两排,优等生为组长,负责组织管理批改工作,主持讨论。中等生负责批改工作。差生负责记录讨论结果,批改建议。经过一段时间的操练,小组成员适应了这种批改方式以后,可根据需要进行小组重组或小组内角色轮换承担。
第二,制定标准。教师应提供或要求学生制定一份作业批改标准,让学生在批改时有椐可查,有章可循。例如针对书面表达中语言知识的批改,可要求学生按以下标准来进行。
书写不规范,卷面不整洁;单词拼写错误;中式英语;短语或搭配使用不当;句型使用不当;表达重复、累赘;时态基本形式混淆;名词单复数概念模糊;主谓不一致;修饰成分使用不当。
第三,检查反馈。要求学生在规定的时间内修正自己的错误,并整理本组成员的一些共同错误由组长一并交给老师。对于典型错误,教师应进行有针对性的讲评;对于语言、文化性错误,教师要进行重点讲评;对于措辞不当错误,教师要指导学生注意并修正。另外,教师还应对同伴批改的情况进行评价并反馈。
(三)二次批改
学生是改错的主体。改错是学生认识错误,思考错误,解决错误的过程。改错过程是实现学习目标的有效手段。所谓二次批改,就是对学生的作业进行两次批改。第一次批改给学生指出错误,然后要求学生自主修正,修正后把作业交给老师。第二次批改,教师对学生改错的情况进行批改。二次批改突出了学生的主题地位,强调学生自主学习,重视纠错过程在学习中的作用。对学生而言,重在对错误的自主修正。对教师而言重在给学生指出错误,教师指出错误一般有三种方式。
第一,符号标示法。教师通过符号给学生指出错误,学生根据符号进行自主修正。常用的符号如下:SP(spelling)拼写错误、T (tense)时态错误、V(voice)语态错误、A(agreement)主谓一致错误、WO(word order)词序错误、WW(word wrong)选词错误、C( collocation)搭配错误,、GR(grammar)语法错误、P (punctuation)标点符号错误,、∧漏词错误、/多词错误、?语意不清。教师应让学生熟悉这些标示。例如:
Long time [ZZ(Z]past[ZZ)](WW), a man had a very strong ox. He [ZZ(Z]boast[ZZ)] (T) to everyone about his ox.
学生看到(WW)就知道这儿选词错误,应改为ago,是时态错误,应该为boasted。
第二,线索提示法。
教师指出错误之处,并在学生的错误旁提示线索,让学生学习哪些相关的知识,然后学生自主修正。例如:
(2009上海,26)—Wow! You’ve got so many clothes.
—But ____________ of them are in fashion now.
A. all B. both C. neither D. none
有些学生不能选择正确答案D. none,错选all、both的同学属于不理解all、both表肯定,错选both、neither的同学是不理解它们用于两者。因此,在第一次批改时教师指出学生错选,然后要求学生学习《五年高考三年模拟》第12页,常考点清单二中的一、二条。并自主改正。这样,让学生在自主学习中,自主思考、自主改错。
第三,对比练习法。教师指出学生的错误,并提供给学生一些相关的练习,让学生通过对练习之间的细微差别的比较,思考自己的错误并自主修正。例如:
It’s 5 o’clock [ZZ(Z]that[ZZ)] I finished my homework.
这个句子好多同学认为是强调句型,就错误地用了that,针对这样的错误,教师可设计下面的句子进行对比。
It’s at 5 o’clock [ZZ(Z]that[ZZ)] I finished my homework.
这两句话只有一字之差,但答案完全不同。学生通过对比就认识到强调句型必须句子结构完整,定语从句必须有先行词,并且先行词在从句中做成分。
参考文献
1. 陈冬绿. “浅谈学生自我纠错能力的培养” [J]. 中小学教学研究,2005年第5期.
2. 戴军熔. “高中英语作业现状分析与对策” [J]. 中小学外语教学与研究,2009年第4期.
3. 范红霞. “从阅读走向写作” [J]. 中小学外语教学与研究,2009年第4期.
4. 教育部. 普通高中英语课程标准 [S]. 人民教育出版社,2003年.
5. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社,1990年.
6. 万荣根. “生活化视野中的作业设计” [M]. 当代教育科学(济南),2008年第6期.
7. 汪四楼. “初中英语作业环节存在的问题与对策” [J]. 中小学英语教学与研究,2008年第11期.
8. 苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译. 给教师的建议 [M]. 教育科学出版社,1984年6月第2版.
9. 杨苗捷. “论英语写作的有效反馈” [J]. 中小学外语教学与研究,2009年第4期.
10. 杨华堂. “英语教学中同伴修改作文的实验研究” [J]. 中小学外语教学,2009年第5期.