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摘 要：换位教学的实施，需要教师对学生付出满腔的热爱，需要教师持之以恒的耐心和细心，需要教师用智慧和理性去理解学生的内心世界，更需要教师的理解、宽容，这样的课堂才会更有成效。
关键词：数学课堂； 换位教学； 减负增效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-104-001
“换位”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。
那什么是“换位教学”呢？就是在教学中，教师站在学生的立场上、用学生的“眼光”看数学中的某个问题，想想他们面对这样的问题是怎样思考的、会得出什么样的结论，想想他们会喜欢什么，讨厌什么，想想他们为什么会有一些不尽人意的行为。然后教师在此类问题的分析、讲解上提出相应的对策，扭转学生的错误认识，错误行为，以达到预期的教学目标。
一、犯学生所犯之错误——让学生在纠错中认识真理
一位数学老师，如能在课堂中点燃生命智慧的火花，激励学生在学习过程中把握已知发现未知，使其加深理解、领悟所学内容，是很重要的。尤其是教师有意错学生所错，让学生“错中知错”，显得更为重要。因为这不仅能激起学生的学习热情，引起对所错之处的反思，比较牢固地把握知识，而且培养了学生的发现能力，使学生尝到了甜头，得到成功的满足。我在教学乘法分配律的时候，有意把括号外的因数只分配给括号里的第一个数，然后让学生发现出来，并予以改正。当然，这种训练不宜过多，并且对错的地方要及时纠正，以免学生误解。这种换位思考无不启迪我们每一位教师，在课堂上以“假如我是学生”的姿态出现在学生学习的过程中，从而去乐学生之乐，想学生之想，错学生之错，取得师生满意的教学效果。
二、想学生所想之方法——用学生的眼光看教材
在备课的时候我会认真思考，在教学的不同环节，我是学生我能明白老师的意思吗？比如在讲小数的乘除法时，学生大都有能联想到整数的乘除法。教师应利用这一良机，启发学生能进行知识的迁移，廖廖数语，再揭示了知识间的内在联系，且对学生的学习产生了激励作用。在教师看来是一个非常简单的问题，但由于学生已有知识水平能力的限制，在理解上面会出现教师意想不到的障碍，若这些障碍不能够及时地排除，那么就会影响一整堂课的正常运转，久而久之，学生就会对数学望而生畏，因此教师一定要想学生所能想之方法，用学生的眼光来看教材。
三、创学生所乐之活动——让学生在生活中学习
在讲解旅游费用这类题目时，有这样一道例题：华夏旅行社推出世纪公园一日游的旅游项目，并针对此旅游项目推出两种售票方案A、大人每位160元，小孩或学生每人40元；B、团体旅游五人以上（含5人），每人100元，这是书本上提供了两种不同模式让学生进行计算，让学生选择省钱的购票方案，学生就数学做数学，可能会觉得枯燥无味，毫无激情，这时教师不妨为其创设所乐之事，如换成学生自己的家庭模式，自己一家人去旅游，或选择喜欢的亲戚朋友去旅游，算一算最省钱的购票方案，这样让数学问题一下子变成了学生生活问题，学生积极活跃在老师创设的活动中，课堂的每一个环节完全由学生推动着。最后学生都有能够根据具体的家庭组合设计出最省钱的购票方案，有些学生还能够总结出基本的规律出来，得到更系统的认识。
四、坐学生所在之位置——体验学生的课堂感受
“换位”并不仅仅限于教师，学生也可“换位”。何意呢？就是在教学中让学生扮演教师的角色。通过角色的互换，教师可以较为直接、有效的发现学生存在的问题：错误的概念理解、错误的思维方法。比如，在某个知识点的讲解、习题分析中，可以让学生参与进来，教师则扮演学生坐在教室内。通过“新老师”讲解、“新学生”提出问题的方式，教师可以及早地发现学生存在的误区，并及时纠正。同时在角色互换中，教师通过在课堂上扮演的“学生”的表现，言传身教的教给学生：如何在数学课堂上听讲、发问、吸收并归纳知识。让学生当“老师”，为上讲台的学生“老师”提供了展示自我的现实舞台，使他们增强自信心，获得荣誉感和成就感，而大多数没有上讲台的学生，看到自己的同学上讲台，就产生上讲台讲课的强烈愿望，教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，增强信心、
五、仿学生常做之事情——没有说教胜似说教
现在教学中常存在这一现象，教师在布置作业时，就大概看看题目的量，感觉差不多就行了，也不会考虑这一练习不同档次的人大概要花多長时间，所以最后导致的结果是作业质量不高。实际上，教师在布置作业时，不妨自己分一下角色，当自己是班级尖子生时，用最快、最简单的方法需做多长时间，能有什么困难，当自己是班级中等生时，用中等的、常用的规格的，一般的解题方法需做多长时间，难度系数是多少，当自己是班级后进生时，最慢的、最死的解题方法需做多长时间，难度系数是多少，然后再来布置作业，这样，我想好同学会因为你的高要求而不自傲，差同学也不会因为你的宽容而偷懒，他们都会尽自己的所能做到最好。除了在知识层面上“换位”，我想学习方法上“换位”也很重要。通过言传身教，一步步让学生形成独立的思维方法。
六、还学生自己之空间——让学生牵着老师走
如在教学梯形的面积公式时，通过三角形面积公式这一内容的教学，学生已经掌握了通过平行四边形分割来由浅入深地探讨并得出三角形计算公式，所以在由梯形拼成平行四边形得到梯形的面积公式时，教师就应该主动的把上课的时间及课堂的空间还给学生，从而可以让学生逐一探索，归纳得出知识要点。
换位教学的实施，需要教师对学生付出满腔的热爱，需要教师持之以恒的耐心和细心，需要教师用智慧和理性去理解学生的内心世界，更需要教师的理解、宽容，这样的课堂才会更有成效。
关键词：数学课堂； 换位教学； 减负增效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-104-001
“换位”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。
那什么是“换位教学”呢？就是在教学中，教师站在学生的立场上、用学生的“眼光”看数学中的某个问题，想想他们面对这样的问题是怎样思考的、会得出什么样的结论，想想他们会喜欢什么，讨厌什么，想想他们为什么会有一些不尽人意的行为。然后教师在此类问题的分析、讲解上提出相应的对策，扭转学生的错误认识，错误行为，以达到预期的教学目标。
一、犯学生所犯之错误——让学生在纠错中认识真理
一位数学老师，如能在课堂中点燃生命智慧的火花，激励学生在学习过程中把握已知发现未知，使其加深理解、领悟所学内容，是很重要的。尤其是教师有意错学生所错，让学生“错中知错”，显得更为重要。因为这不仅能激起学生的学习热情，引起对所错之处的反思，比较牢固地把握知识，而且培养了学生的发现能力，使学生尝到了甜头，得到成功的满足。我在教学乘法分配律的时候，有意把括号外的因数只分配给括号里的第一个数，然后让学生发现出来，并予以改正。当然，这种训练不宜过多，并且对错的地方要及时纠正，以免学生误解。这种换位思考无不启迪我们每一位教师，在课堂上以“假如我是学生”的姿态出现在学生学习的过程中，从而去乐学生之乐，想学生之想，错学生之错，取得师生满意的教学效果。
二、想学生所想之方法——用学生的眼光看教材
在备课的时候我会认真思考，在教学的不同环节，我是学生我能明白老师的意思吗？比如在讲小数的乘除法时，学生大都有能联想到整数的乘除法。教师应利用这一良机，启发学生能进行知识的迁移，廖廖数语，再揭示了知识间的内在联系，且对学生的学习产生了激励作用。在教师看来是一个非常简单的问题，但由于学生已有知识水平能力的限制，在理解上面会出现教师意想不到的障碍，若这些障碍不能够及时地排除，那么就会影响一整堂课的正常运转，久而久之，学生就会对数学望而生畏，因此教师一定要想学生所能想之方法，用学生的眼光来看教材。
三、创学生所乐之活动——让学生在生活中学习
在讲解旅游费用这类题目时，有这样一道例题：华夏旅行社推出世纪公园一日游的旅游项目，并针对此旅游项目推出两种售票方案A、大人每位160元，小孩或学生每人40元；B、团体旅游五人以上（含5人），每人100元，这是书本上提供了两种不同模式让学生进行计算，让学生选择省钱的购票方案，学生就数学做数学，可能会觉得枯燥无味，毫无激情，这时教师不妨为其创设所乐之事，如换成学生自己的家庭模式，自己一家人去旅游，或选择喜欢的亲戚朋友去旅游，算一算最省钱的购票方案，这样让数学问题一下子变成了学生生活问题，学生积极活跃在老师创设的活动中，课堂的每一个环节完全由学生推动着。最后学生都有能够根据具体的家庭组合设计出最省钱的购票方案，有些学生还能够总结出基本的规律出来，得到更系统的认识。
四、坐学生所在之位置——体验学生的课堂感受
“换位”并不仅仅限于教师，学生也可“换位”。何意呢？就是在教学中让学生扮演教师的角色。通过角色的互换，教师可以较为直接、有效的发现学生存在的问题：错误的概念理解、错误的思维方法。比如，在某个知识点的讲解、习题分析中，可以让学生参与进来，教师则扮演学生坐在教室内。通过“新老师”讲解、“新学生”提出问题的方式，教师可以及早地发现学生存在的误区，并及时纠正。同时在角色互换中，教师通过在课堂上扮演的“学生”的表现，言传身教的教给学生：如何在数学课堂上听讲、发问、吸收并归纳知识。让学生当“老师”，为上讲台的学生“老师”提供了展示自我的现实舞台，使他们增强自信心，获得荣誉感和成就感，而大多数没有上讲台的学生，看到自己的同学上讲台，就产生上讲台讲课的强烈愿望，教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，增强信心、
五、仿学生常做之事情——没有说教胜似说教
现在教学中常存在这一现象，教师在布置作业时，就大概看看题目的量，感觉差不多就行了，也不会考虑这一练习不同档次的人大概要花多長时间，所以最后导致的结果是作业质量不高。实际上，教师在布置作业时，不妨自己分一下角色，当自己是班级尖子生时，用最快、最简单的方法需做多长时间，能有什么困难，当自己是班级中等生时，用中等的、常用的规格的，一般的解题方法需做多长时间，难度系数是多少，当自己是班级后进生时，最慢的、最死的解题方法需做多长时间，难度系数是多少，然后再来布置作业，这样，我想好同学会因为你的高要求而不自傲，差同学也不会因为你的宽容而偷懒，他们都会尽自己的所能做到最好。除了在知识层面上“换位”，我想学习方法上“换位”也很重要。通过言传身教，一步步让学生形成独立的思维方法。
六、还学生自己之空间——让学生牵着老师走
如在教学梯形的面积公式时，通过三角形面积公式这一内容的教学，学生已经掌握了通过平行四边形分割来由浅入深地探讨并得出三角形计算公式，所以在由梯形拼成平行四边形得到梯形的面积公式时，教师就应该主动的把上课的时间及课堂的空间还给学生，从而可以让学生逐一探索，归纳得出知识要点。
换位教学的实施，需要教师对学生付出满腔的热爱，需要教师持之以恒的耐心和细心，需要教师用智慧和理性去理解学生的内心世界，更需要教师的理解、宽容，这样的课堂才会更有成效。