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摘 要 跨越式教学的特点是“大输入大输出”，环节设计有目的，有效，环环紧扣，精雕细琢，凸显语文课堂的特点，拓展课堂深度广度参与度，促进了思维发展，提高课堂教学效率，增加了阅读量、写作量。跨越式教学带给我们不仅是模式的转变，也是课堂思维的碰撞。
关键词 跨越式；教学；方法
中图分类号：C41，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0223-01
在我的教学生涯中，非常有幸参加了跨越式教学，从最初的教学培训，到观摩课的讲授，不仅让我飞速成长，而且也让孩子们受益匪浅。我庆幸赶上了课程改革，走进了跨越式教学的课堂，在这种教学模式中，感受到跨越式教学给老师和孩子带来的活力和变化。
回顾旧的教学模式，一张桌子，一本书，一根粉笔，一个黑板，教师不断的讲，而孩子们只是一味的接受，忽视了孩子们的自主性、创造性、合作性。在教学中，讲解一些美的事物，比如《黄山奇石》、《日月潭》，没有真实的情景和相应的图片，孩子们就无法想象到底有多美。对于一年级的孩子，他们又是那么好动，自律性差，所以课堂混乱、教学质量不高，最让我们困惑的是，在讲解一些关于城市的课文，比如《北京亮起来了》，处于农村的孩子，没见过也不知道，而我们也只是从电视上看见或者了解到，在教学中，任凭我们怎么描述，孩子们都是一脸茫然，他们的脑海中只是大山、放羊或者仅有农村晚上若隐若现的灯光……
在课程改革之下，我们的课堂教学模式发生了翻天覆地的变化，经过学习与实践，初步了解跨越式教学的特点和教学模式。跨越式教学的特点是“大输入大输出”，环节设计有目的，有效，环环紧扣，精雕细琢，凸显语文课堂的特点，拓展课堂深度广度参与度，促进了思维发展，提高课堂教学效率，增加了阅读量，写作量。跨越式教学提倡学生的自主性，而教师在学生发挥主动性的基础上进行恰当的引导，以提高教育质量，促进内涵发展。
跨越式教学模式将课堂的40分钟以2：1：1的比例分开，进行授新课、拓展阅读和拓展写作，坚持以语言运用为中心，将“识字、阅读、写作”三个教学环节有机的结合起来。教学中，ppt的应用，增加了学生的兴趣，提高了教学质量，减少了書写的时间，把大量的时间运用到其他的知识点上，图片的出现，促进了孩子们对课文的理解和诠释，也增加了孩子们的想象力，真可谓，一举多得。
在低年级的教学课堂中，我将教学模式用于识字课堂和讲解课文课堂中。对于低年级的孩子来说，识字是最基础也是最难记忆的知识，在上课前，我先对孩子们的识字量摸底，根据情况找出本课的重难点。在课堂的前20分钟，以谈话或者游戏、猜谜为导入，在初步感受课文的基础上，找出生字，对于常见的、简单的字，简单讲解或者一笔带过，对于本课的重难点，详细讲解反复练习增强记忆，在有限的时间里高效完成本堂课的目标和重难点。接下来是10分钟的快乐拼读，阅读所选的内容以儿歌、故事诸多，但都紧紧围绕本节课一类字和二类字认识，我会让孩子们一边读一边圈出来，这样不仅加深记忆，拓展阅读和识字量，而且在阅读中，通过拼读音节、查字典、问老师及同学，潜移默化就能认识好多字，孩子们刚开始由教师带领读，到全班齐读，最后的默读，都彰显出跨越式教学的优点。最后10分钟是小练笔环节，由于识字量有限，刚开始我先让孩子们口头造句，让他们大声说出来，不管孩子们重复造句还是模仿造句，我都会积极鼓励，因为思考了才有话可说，有话可说才有话可写。所以我的孩子们从最开始的组词造句，到连词成句，最后写一段或者几段话，看到孩子们的进步，再累再难都是值得的。
在接触跨越式教学之前，我将课文的侧重点偏向于识字，对于整篇课文的理解可有可无，所以导致孩子们的阅读理解很差。在参加跨越式培训中，有一位老师分享了她的教学经验，对于讲解课文，一定要重难点突出，抛出的问题精炼，简洁，明了，让孩子在短时间内找到答案，就够了，孩子们习惯这种方法后，让孩子们相互提问题，并解决问题。我豁然开朗，学习回来后，立马实践于教学中，抛出几个问题，通过孩子们的回答，课堂思路清晰明了，最后通过老师或孩子的总结，完成目标，比如在《植物妈妈有办法》这节课中，我抛出三个问题：第一，课文中有哪几种植物？第二，它们有什么办法？第三，谁知道哪些植物还有其他办法？孩子们很快找到答案，掌握了本节课的重点，我又从网上找到其他种子的传播方式，丰富课后知识，拓展眼界。接下来是10分钟快乐拼读和10分钟小练笔，在小练笔环节中，我会紧紧围绕课文，写后续写心得，比如《我要的是葫芦》，我会让孩子们写下对种葫芦人说的话，在《阿德的梦》这节课中，我会让孩子们写出自己的梦。这样的小练笔不仅锻炼学生的写作能力，也是对本节课的总结与延伸，令我欣慰的是，经过一学期的练习，孩子们的写作有突飞猛进的进步，语言通顺，思路清晰，想象力丰富。
对于农村的孩子来说，家庭教育这一块是一个空白，孩子的学习只能靠课堂40分钟，而这种模式能让课堂40分钟发挥的淋淋尽致，环节紧凑，又不乏味，从中接受很多知识，让每一节课高效发挥，在轻松的环境中提高课堂质量。但是这种模式也有不足，接受能力强的孩子“走的越来越快”，能够将知识瞬间消化，并且知识量越来越丰富，而接受能力慢的孩子会越来越跟不上，并且会失去学习的信心，从而导致两级分化越来越严重，对于这种慢的孩子我会采取课后辅导，课堂多关注等方式，使他们尽量赶上我们的步伐。
跨越式教学带给我们不仅是模式的转变，也是课堂思维的碰撞，在教学中，虽然问题很多，但我相信，只要我们不断学习，不断进步，最后受益不仅是孩子，更受益的是我们。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，虽然我是名老师，但我会一直学下去。
关键词 跨越式；教学；方法
中图分类号：C41，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0223-01
在我的教学生涯中，非常有幸参加了跨越式教学，从最初的教学培训，到观摩课的讲授，不仅让我飞速成长，而且也让孩子们受益匪浅。我庆幸赶上了课程改革，走进了跨越式教学的课堂，在这种教学模式中，感受到跨越式教学给老师和孩子带来的活力和变化。
回顾旧的教学模式，一张桌子，一本书，一根粉笔，一个黑板，教师不断的讲，而孩子们只是一味的接受，忽视了孩子们的自主性、创造性、合作性。在教学中，讲解一些美的事物，比如《黄山奇石》、《日月潭》，没有真实的情景和相应的图片，孩子们就无法想象到底有多美。对于一年级的孩子，他们又是那么好动，自律性差，所以课堂混乱、教学质量不高，最让我们困惑的是，在讲解一些关于城市的课文，比如《北京亮起来了》，处于农村的孩子，没见过也不知道，而我们也只是从电视上看见或者了解到，在教学中，任凭我们怎么描述，孩子们都是一脸茫然，他们的脑海中只是大山、放羊或者仅有农村晚上若隐若现的灯光……
在课程改革之下，我们的课堂教学模式发生了翻天覆地的变化，经过学习与实践，初步了解跨越式教学的特点和教学模式。跨越式教学的特点是“大输入大输出”，环节设计有目的，有效，环环紧扣，精雕细琢，凸显语文课堂的特点，拓展课堂深度广度参与度，促进了思维发展，提高课堂教学效率，增加了阅读量，写作量。跨越式教学提倡学生的自主性，而教师在学生发挥主动性的基础上进行恰当的引导，以提高教育质量，促进内涵发展。
跨越式教学模式将课堂的40分钟以2：1：1的比例分开，进行授新课、拓展阅读和拓展写作，坚持以语言运用为中心，将“识字、阅读、写作”三个教学环节有机的结合起来。教学中，ppt的应用，增加了学生的兴趣，提高了教学质量，减少了書写的时间，把大量的时间运用到其他的知识点上，图片的出现，促进了孩子们对课文的理解和诠释，也增加了孩子们的想象力，真可谓，一举多得。
在低年级的教学课堂中，我将教学模式用于识字课堂和讲解课文课堂中。对于低年级的孩子来说，识字是最基础也是最难记忆的知识，在上课前，我先对孩子们的识字量摸底，根据情况找出本课的重难点。在课堂的前20分钟，以谈话或者游戏、猜谜为导入，在初步感受课文的基础上，找出生字，对于常见的、简单的字，简单讲解或者一笔带过，对于本课的重难点，详细讲解反复练习增强记忆，在有限的时间里高效完成本堂课的目标和重难点。接下来是10分钟的快乐拼读，阅读所选的内容以儿歌、故事诸多，但都紧紧围绕本节课一类字和二类字认识，我会让孩子们一边读一边圈出来，这样不仅加深记忆，拓展阅读和识字量，而且在阅读中，通过拼读音节、查字典、问老师及同学，潜移默化就能认识好多字，孩子们刚开始由教师带领读，到全班齐读，最后的默读，都彰显出跨越式教学的优点。最后10分钟是小练笔环节，由于识字量有限，刚开始我先让孩子们口头造句，让他们大声说出来，不管孩子们重复造句还是模仿造句，我都会积极鼓励，因为思考了才有话可说，有话可说才有话可写。所以我的孩子们从最开始的组词造句，到连词成句，最后写一段或者几段话，看到孩子们的进步，再累再难都是值得的。
在接触跨越式教学之前，我将课文的侧重点偏向于识字，对于整篇课文的理解可有可无，所以导致孩子们的阅读理解很差。在参加跨越式培训中，有一位老师分享了她的教学经验，对于讲解课文，一定要重难点突出，抛出的问题精炼，简洁，明了，让孩子在短时间内找到答案，就够了，孩子们习惯这种方法后，让孩子们相互提问题，并解决问题。我豁然开朗，学习回来后，立马实践于教学中，抛出几个问题，通过孩子们的回答，课堂思路清晰明了，最后通过老师或孩子的总结，完成目标，比如在《植物妈妈有办法》这节课中，我抛出三个问题：第一，课文中有哪几种植物？第二，它们有什么办法？第三，谁知道哪些植物还有其他办法？孩子们很快找到答案，掌握了本节课的重点，我又从网上找到其他种子的传播方式，丰富课后知识，拓展眼界。接下来是10分钟快乐拼读和10分钟小练笔，在小练笔环节中，我会紧紧围绕课文，写后续写心得，比如《我要的是葫芦》，我会让孩子们写下对种葫芦人说的话，在《阿德的梦》这节课中，我会让孩子们写出自己的梦。这样的小练笔不仅锻炼学生的写作能力，也是对本节课的总结与延伸，令我欣慰的是，经过一学期的练习，孩子们的写作有突飞猛进的进步，语言通顺，思路清晰，想象力丰富。
对于农村的孩子来说，家庭教育这一块是一个空白，孩子的学习只能靠课堂40分钟，而这种模式能让课堂40分钟发挥的淋淋尽致，环节紧凑，又不乏味，从中接受很多知识，让每一节课高效发挥，在轻松的环境中提高课堂质量。但是这种模式也有不足，接受能力强的孩子“走的越来越快”，能够将知识瞬间消化，并且知识量越来越丰富，而接受能力慢的孩子会越来越跟不上，并且会失去学习的信心，从而导致两级分化越来越严重，对于这种慢的孩子我会采取课后辅导，课堂多关注等方式，使他们尽量赶上我们的步伐。
跨越式教学带给我们不仅是模式的转变，也是课堂思维的碰撞，在教学中，虽然问题很多，但我相信，只要我们不断学习，不断进步，最后受益不仅是孩子，更受益的是我们。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，虽然我是名老师，但我会一直学下去。