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摘 要通过调查、分析笔者所任教班级的二年级学生的口算能力，发现学生的口算水平较低。本文通过对当前二年级学生的口算能力进行分析，并提出相应的口算训练措施，以期为小学低段的口算教学提供一定的参考。
关键词心算；口算；建模；优化
中图分类号：O121.4，N945.12，N945.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0151-01
口算也是小学数学基础技能之一。从笔者所任教的班级教学情况来看，目前部分学生的数学口算水平不高。为了改变这一现状，笔者提出了一些自己的看法。
一、提高学习口算的兴趣
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明：兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据小学生的年龄特点，利用口算卡片、口算表进行视算；采用“对口令”、“开火车”等方式进行听算；有时用口算训练学生的逆向思维。如□=3 2，□=5-2=□ □等等，训练手段上利用幻灯、投影器等电化教学手段进行直观形象教学，以增强效果；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答或小组比赛。坚持每天一页口算练习，口算的时间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。
新课程的理念之一就是生活问题数学化，数学问题生活化。因此，我们可以采用生活中熟悉的情境来培养数感。例如，在“数的认识”教学中，可以让学生说一说自己身边的数、生活中用到的数，引导学生联系身边的事物说数，体会到自己的生日、身高、体重等等都是一个具体的数；自己的组别、家里的门牌号码、自己的座位号等等，都是由数组成的，使学生感到数学就在自己身边。
二、熟记20以内加减法
我们在计算教学时发现大部分学生对于一年级的20以内的加减不能熟练的掌握，这对学生的计算会造成非常大的阻碍。通过调查，我们发现20以内加减法掌握不熟练的同学，不仅其计算易出现错误，速度也明显低下。
因此，建议在我们一年级教学最基础的20以内的加减法应注重让学生明确算理。但到一定时候，学生形成的是看见8 7就想到15的意识。正是诸如此类的不断积累，使学生最终熟记了这些最基础的、最常用的运算结果，而学生也正是运用这些基本技能去解决100以内的加减法笔算乃至更复杂的各类笔算、口算。熟记这些数据，不管是在教学过程中，还是在日常生活中，都使得学生的口算既快又准。除了熟记一些口算时常用的数据外，学习一些巧算结果的方法，对提高口算速度也是大有裨益的。
三、坚持长期训练，提高口算速度
小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”由此，我们可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习。口算能力不是一朝一夕就能提高的，要求教师要重视口算训练的持久性。例如我坚持在每天课堂的40分钟里，抽出3分钟来练一练口算，我觉得是十分有必要的，我充分利用这3分钟让学生在规定时间里练习、校对、反馈。经过一段时间的训练，我发现就是这短短的3分钟，可以起到意想不到的效果。与此同时，我对个别口算比较薄弱的学生利用课余时间进行有针对性的辅导，每次精心设计典型易错的题目进行训练，经过一段时间这些学生的口算能力都有所提高。
当然口算教学并不是一朝一夕之事，千万不可“三天打渔，两天晒网”，一定要持之以恒。如果教师一直带每个班级，必须制定合理的口算练习计划，系统地开展口算训练，采用合理的方法，循序漸进地展开。
四、应引导学生建立口算优化方法的模型思想
在进行口算教学时应引导学生建立最优化的口算方法的建模。例如：在教学两位数加两位数时，允许学生采用不同的探究方法，如尝试-修改，尝试-验证，实验-验证等，允许学生使用不同的直观支撑，如摆小棒或其他学具，画电子图或者其他图示，或者摆脱直观手段，在脑中思考。接着让学生抽象出口算过程，对比多种方法，优化算法。最后再述说优化的算法，并在脑中回忆计算过程，建立优化后口算方法的模型。
如，在教学口算45 24=？时，学生会汇报多种算法：
生1：个位上5 4=9十位上4-2=8所以45 24=89
（使用这种方法的学生仍采用笔算的方法，如果教师不引导学生进行优化算法，这部分学生的口算速度会明显偏低）
生2：把24分成20和4，先算45 20=65再算65 4=69
（这种算法教师应该引导学生对比，通过直观演示，到抽象算式，述说计算过程，回忆计算过程，建立其优化后的模型）
生3：先算40 20=60再算5 4=9最后算60 9=69
生4：把45拆成40和5，先算40 24=64再算64 5=69
……
在教学时，教师要引导学生对上述几种方法进行对比，发现生2口算方法的优势，建立这种方法的口算模型。
五、采用多样的口算训练方式
口算训练应采用多样的方法，在口算练习的呈现方面，应注重呈现方式的多样化与呈现形式的独特性和趣味性，口算练习的情景要贴合学生生活情境，激起学生的兴趣。在口算练习方面，除了采用基本的视算写出结果外，还可加强听算的训练，因为生活中，更多的是听算，而不是视算。
参考文献：
[1]顾志能.把握口算的实质合理开展教学[J].小学教学参考，2007（02）：1.
关键词心算；口算；建模；优化
中图分类号：O121.4，N945.12，N945.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0151-01
口算也是小学数学基础技能之一。从笔者所任教的班级教学情况来看，目前部分学生的数学口算水平不高。为了改变这一现状，笔者提出了一些自己的看法。
一、提高学习口算的兴趣
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明：兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据小学生的年龄特点，利用口算卡片、口算表进行视算；采用“对口令”、“开火车”等方式进行听算；有时用口算训练学生的逆向思维。如□=3 2，□=5-2=□ □等等，训练手段上利用幻灯、投影器等电化教学手段进行直观形象教学，以增强效果；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答或小组比赛。坚持每天一页口算练习，口算的时间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。
新课程的理念之一就是生活问题数学化，数学问题生活化。因此，我们可以采用生活中熟悉的情境来培养数感。例如，在“数的认识”教学中，可以让学生说一说自己身边的数、生活中用到的数，引导学生联系身边的事物说数，体会到自己的生日、身高、体重等等都是一个具体的数；自己的组别、家里的门牌号码、自己的座位号等等，都是由数组成的，使学生感到数学就在自己身边。
二、熟记20以内加减法
我们在计算教学时发现大部分学生对于一年级的20以内的加减不能熟练的掌握，这对学生的计算会造成非常大的阻碍。通过调查，我们发现20以内加减法掌握不熟练的同学，不仅其计算易出现错误，速度也明显低下。
因此，建议在我们一年级教学最基础的20以内的加减法应注重让学生明确算理。但到一定时候，学生形成的是看见8 7就想到15的意识。正是诸如此类的不断积累，使学生最终熟记了这些最基础的、最常用的运算结果，而学生也正是运用这些基本技能去解决100以内的加减法笔算乃至更复杂的各类笔算、口算。熟记这些数据，不管是在教学过程中，还是在日常生活中，都使得学生的口算既快又准。除了熟记一些口算时常用的数据外，学习一些巧算结果的方法，对提高口算速度也是大有裨益的。
三、坚持长期训练，提高口算速度
小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”由此，我们可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习。口算能力不是一朝一夕就能提高的，要求教师要重视口算训练的持久性。例如我坚持在每天课堂的40分钟里，抽出3分钟来练一练口算，我觉得是十分有必要的，我充分利用这3分钟让学生在规定时间里练习、校对、反馈。经过一段时间的训练，我发现就是这短短的3分钟，可以起到意想不到的效果。与此同时，我对个别口算比较薄弱的学生利用课余时间进行有针对性的辅导，每次精心设计典型易错的题目进行训练，经过一段时间这些学生的口算能力都有所提高。
当然口算教学并不是一朝一夕之事，千万不可“三天打渔，两天晒网”，一定要持之以恒。如果教师一直带每个班级，必须制定合理的口算练习计划，系统地开展口算训练，采用合理的方法，循序漸进地展开。
四、应引导学生建立口算优化方法的模型思想
在进行口算教学时应引导学生建立最优化的口算方法的建模。例如：在教学两位数加两位数时，允许学生采用不同的探究方法，如尝试-修改，尝试-验证，实验-验证等，允许学生使用不同的直观支撑，如摆小棒或其他学具，画电子图或者其他图示，或者摆脱直观手段，在脑中思考。接着让学生抽象出口算过程，对比多种方法，优化算法。最后再述说优化的算法，并在脑中回忆计算过程，建立优化后口算方法的模型。
如，在教学口算45 24=？时，学生会汇报多种算法：
生1：个位上5 4=9十位上4-2=8所以45 24=89
（使用这种方法的学生仍采用笔算的方法，如果教师不引导学生进行优化算法，这部分学生的口算速度会明显偏低）
生2：把24分成20和4，先算45 20=65再算65 4=69
（这种算法教师应该引导学生对比，通过直观演示，到抽象算式，述说计算过程，回忆计算过程，建立其优化后的模型）
生3：先算40 20=60再算5 4=9最后算60 9=69
生4：把45拆成40和5，先算40 24=64再算64 5=69
……
在教学时，教师要引导学生对上述几种方法进行对比，发现生2口算方法的优势，建立这种方法的口算模型。
五、采用多样的口算训练方式
口算训练应采用多样的方法，在口算练习的呈现方面，应注重呈现方式的多样化与呈现形式的独特性和趣味性，口算练习的情景要贴合学生生活情境，激起学生的兴趣。在口算练习方面，除了采用基本的视算写出结果外，还可加强听算的训练，因为生活中，更多的是听算，而不是视算。
参考文献：
[1]顾志能.把握口算的实质合理开展教学[J].小学教学参考，2007（02）：1.