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【摘要】随着新课改理念的不断深入，对我国小学数学教学也提出了更高的要求，为使小学生能够更好地适应新课程改革的最新要求，就必须对小学数学教学模式进行改革和创新。数学知识更多来源于生活，在现实生活中，学生对于数学生活技能能够很快掌握，可是在教学活动中，由于数学知识内容偏理论化，学生在学习过程中有一定的难度，使得课堂效率不高。因此，教师应当深刻意识到这一点，在小学数学教学活动中实施生活化教学策略，让小学数学教学回归现实生活，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。基于此，本文对小学数学生活化实施策略进行阐述，以期能够促进小学数学教学质量的提升。
【关键词】小学数学；生活化教学；教学策略
数学是小学阶段一门基础性学科，具有较强的逻辑思维，但它也源于生活，在我们的实际生活中处处都存在着数学问题。小学数学教学生活化，就是说教师在根据教材的基础上，结合学生的生活经验，将抽象的数学问题生活化。通过这样的方式学生对于数学知识的学习才能提高兴趣，才能将所学知识灵活运用到实际生活中去。因此，教师应当对身边的数学资源进行挖掘，引导学生通过科学的数学知识来解决实际生活中的问题，让学生体验数学中所蕴含的生活知识，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。下面，我将根据多年的教学经验谈谈数学教学生活化的具体策略。
一、联系生活实际，提高教学内容的质量
对于小学数学学科而言，其教学质量高低对教学成效有着至关重要的影响。教学内容是小学数学课堂教学顺利开展的基础。为了确保小学数学课堂教学效率，教师就必须提升教学内容的质量。在实际教学活动中，教师应当积极联系学生的实际生活，将学生熟悉的生活资源引入到课堂教学中，促进数学教材内容生活化。因此，教师就必须对传统的教学理念进行转变，设计符合学生认知能力、兴趣爱好、心理特点的教学内容，从而实现数学学习与生活实际的有效融合。例如，在开展人教版小学数学六年级下册《百分比》应用题教学时，对于“汽车厂原计划生产轿车1000辆，实际生产了1500辆，那么汽车厂实际生产与原计划多生产百分之几？”这类教材例子理解起来就比较困难，于是我就利用学生常去的超市环境来设计问题：“同学们，今天××超市商品大促销，所有玩具一律7折，老师想买一辆遥控汽车210元，那么，请大家帮老师算算，这辆遥控汽车的原价是多少呢？”由于对这个情景非常熟悉，学生的热情一下被调动起来，大家都积极讨论着纷纷发表自己的看法，有学生说：假设遥控汽车的原价为x，那么可以得出x×70%=210，就能够算出汽车的原价x=300（元）；还有的学生说道：汽车的原价=210÷70%=300（元）。通过这种联系生活实际的案例，能够帮助学生更好地掌握数学知识，让原本枯燥乏味的课堂教学氛围活跃起来，学生的积极性也被充分調动起来，使得课堂教学质量不断提升。
二、模拟现实情境，巩固拓展知识体系
在传统的数学课堂教学中，教学形式枯燥、单一，学生兴趣不高。对此，教师要积极转变教学模式，在课堂教学中通过对现实情境进行模拟，充分挖掘生活素材，让学生在寓教于乐中不断加强对数学知识的学习。例如，在开展人教版小学五年级《图形的运动》单元“旋转”课时教学时，我首先通过多媒体向学生们展示了很多游乐园的风车、旋转木马、摩天轮的图片。然后我问到：“大家玩过吗？”学生们的兴趣一下被激发了，纷纷说道：“玩过。”然后我问：“那你们发现了它们有什么共同特点吗？”学生说：“它们都可以旋转”，我又问：“那你们在生活中还见过可以旋转的东西吗？”学生的思维一下就被激活了，大家纷纷举手发言，有学生说：电风扇、车轮；有学生说：钟表，汽车方向盘；还有的学生说到：地球，风力发电机……课堂气氛一时好不热闹，通过这样的方式，学生在主动思考的过程中对知识的掌握也就更加牢固。又例如，在开展人教版小学数学五年级上《小数乘法》教学后，为了让学生更好地对知识进行巩固记忆，我特意设计了“我是小小发票员”竞赛活动。在活动开始前，我首先组织学生对主题进行讨论，让他们明白为什么要开发票，有的学生说：为了纳税；有的学生说：为了管理；还有的学生说：为了记账……接着我在组织学生进行开发票比赛，看谁算得准，填得快。通过这样的比赛活动，学生不仅明白了发票的作用，对知识体系进行了拓展，同时，在模拟生活情境中，又让学生体验到了如何利用数学知识去解决生活中的实际问题。
三、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，很多学生都认为数学的学习过程非常的枯燥。因此，对数学学习缺乏足够的兴趣，从而使得课堂教学质量无法得到有效地提升。因此，教师需要积极为学生构建一个生活化的教学情境，让学生能够在身临其境中去开展数学学习，让学生感受到数学知识所蕴含的乐趣。对于小学数学教师而言，可以通过多媒体为学生构建生活化情境，让学生能够尽快融入到教学活动之中，从而丰富课堂教学内容，让学生对数学学习保持浓厚的兴趣，不断促进学生数学思维的提升。例如，在开展人教版小学五年级下《长方体与正方体》教学时，由于学生平时更多接触的是平面图形，因此在对此知识进行学习时就存在一定的难度，不明白对长方体或是正方体表面积、棱长的计算到底有什么意义。因此，我就通过多媒体的动态特点，将日常生活中与长方体或正方体相关的事物进行展示。比如，定做衣柜、墙壁粉刷等，让学生对长方体和正方体进行更深刻的认识。在这种教学方式下，在自身好奇心的驱使下，学生能够将数学知识与生活实际进行联系，为今后更好地开展数学学习奠定坚实的基础。
四、结语
总而言之，数学源于生活，生活中所出现的数学问题又促进了数学学科的不断发展。小学阶段的学生正处于知识学习、能力培养的关键时期。加强生活化教学，对培养学生的学习兴趣，提高数学课堂教学质量有着积极地促进作用。因此，教师在开展数学教学活动时，应当从教材出发，创设生活化情境，联系生活实际，正确引导学生开展数学学习，让学生能够更加深刻的掌握理解数学知识，并将知识灵活运用到实际生活之中。
参考文献：
[1]王晓静.浅析小学数学课堂教学生活化的策略研究[J].吉林教育：综合，2016（25）.
[2]陈志明.“生活情境”在小学数学教学中的创设[J].小学教学研究，2015（10）：45-46.
[3]仁青彭措.生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（27）：132-133.
【关键词】小学数学；生活化教学；教学策略
数学是小学阶段一门基础性学科，具有较强的逻辑思维，但它也源于生活，在我们的实际生活中处处都存在着数学问题。小学数学教学生活化，就是说教师在根据教材的基础上，结合学生的生活经验，将抽象的数学问题生活化。通过这样的方式学生对于数学知识的学习才能提高兴趣，才能将所学知识灵活运用到实际生活中去。因此，教师应当对身边的数学资源进行挖掘，引导学生通过科学的数学知识来解决实际生活中的问题，让学生体验数学中所蕴含的生活知识，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。下面，我将根据多年的教学经验谈谈数学教学生活化的具体策略。
一、联系生活实际，提高教学内容的质量
对于小学数学学科而言，其教学质量高低对教学成效有着至关重要的影响。教学内容是小学数学课堂教学顺利开展的基础。为了确保小学数学课堂教学效率，教师就必须提升教学内容的质量。在实际教学活动中，教师应当积极联系学生的实际生活，将学生熟悉的生活资源引入到课堂教学中，促进数学教材内容生活化。因此，教师就必须对传统的教学理念进行转变，设计符合学生认知能力、兴趣爱好、心理特点的教学内容，从而实现数学学习与生活实际的有效融合。例如，在开展人教版小学数学六年级下册《百分比》应用题教学时，对于“汽车厂原计划生产轿车1000辆，实际生产了1500辆，那么汽车厂实际生产与原计划多生产百分之几？”这类教材例子理解起来就比较困难，于是我就利用学生常去的超市环境来设计问题：“同学们，今天××超市商品大促销，所有玩具一律7折，老师想买一辆遥控汽车210元，那么，请大家帮老师算算，这辆遥控汽车的原价是多少呢？”由于对这个情景非常熟悉，学生的热情一下被调动起来，大家都积极讨论着纷纷发表自己的看法，有学生说：假设遥控汽车的原价为x，那么可以得出x×70%=210，就能够算出汽车的原价x=300（元）；还有的学生说道：汽车的原价=210÷70%=300（元）。通过这种联系生活实际的案例，能够帮助学生更好地掌握数学知识，让原本枯燥乏味的课堂教学氛围活跃起来，学生的积极性也被充分調动起来，使得课堂教学质量不断提升。
二、模拟现实情境，巩固拓展知识体系
在传统的数学课堂教学中，教学形式枯燥、单一，学生兴趣不高。对此，教师要积极转变教学模式，在课堂教学中通过对现实情境进行模拟，充分挖掘生活素材，让学生在寓教于乐中不断加强对数学知识的学习。例如，在开展人教版小学五年级《图形的运动》单元“旋转”课时教学时，我首先通过多媒体向学生们展示了很多游乐园的风车、旋转木马、摩天轮的图片。然后我问到：“大家玩过吗？”学生们的兴趣一下被激发了，纷纷说道：“玩过。”然后我问：“那你们发现了它们有什么共同特点吗？”学生说：“它们都可以旋转”，我又问：“那你们在生活中还见过可以旋转的东西吗？”学生的思维一下就被激活了，大家纷纷举手发言，有学生说：电风扇、车轮；有学生说：钟表，汽车方向盘；还有的学生说到：地球，风力发电机……课堂气氛一时好不热闹，通过这样的方式，学生在主动思考的过程中对知识的掌握也就更加牢固。又例如，在开展人教版小学数学五年级上《小数乘法》教学后，为了让学生更好地对知识进行巩固记忆，我特意设计了“我是小小发票员”竞赛活动。在活动开始前，我首先组织学生对主题进行讨论，让他们明白为什么要开发票，有的学生说：为了纳税；有的学生说：为了管理；还有的学生说：为了记账……接着我在组织学生进行开发票比赛，看谁算得准，填得快。通过这样的比赛活动，学生不仅明白了发票的作用，对知识体系进行了拓展，同时，在模拟生活情境中，又让学生体验到了如何利用数学知识去解决生活中的实际问题。
三、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，很多学生都认为数学的学习过程非常的枯燥。因此，对数学学习缺乏足够的兴趣，从而使得课堂教学质量无法得到有效地提升。因此，教师需要积极为学生构建一个生活化的教学情境，让学生能够在身临其境中去开展数学学习，让学生感受到数学知识所蕴含的乐趣。对于小学数学教师而言，可以通过多媒体为学生构建生活化情境，让学生能够尽快融入到教学活动之中，从而丰富课堂教学内容，让学生对数学学习保持浓厚的兴趣，不断促进学生数学思维的提升。例如，在开展人教版小学五年级下《长方体与正方体》教学时，由于学生平时更多接触的是平面图形，因此在对此知识进行学习时就存在一定的难度，不明白对长方体或是正方体表面积、棱长的计算到底有什么意义。因此，我就通过多媒体的动态特点，将日常生活中与长方体或正方体相关的事物进行展示。比如，定做衣柜、墙壁粉刷等，让学生对长方体和正方体进行更深刻的认识。在这种教学方式下，在自身好奇心的驱使下，学生能够将数学知识与生活实际进行联系，为今后更好地开展数学学习奠定坚实的基础。
四、结语
总而言之，数学源于生活，生活中所出现的数学问题又促进了数学学科的不断发展。小学阶段的学生正处于知识学习、能力培养的关键时期。加强生活化教学，对培养学生的学习兴趣，提高数学课堂教学质量有着积极地促进作用。因此，教师在开展数学教学活动时，应当从教材出发，创设生活化情境，联系生活实际，正确引导学生开展数学学习，让学生能够更加深刻的掌握理解数学知识，并将知识灵活运用到实际生活之中。
参考文献：
[1]王晓静.浅析小学数学课堂教学生活化的策略研究[J].吉林教育：综合，2016（25）.
[2]陈志明.“生活情境”在小学数学教学中的创设[J].小学教学研究，2015（10）：45-46.
[3]仁青彭措.生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（27）：132-133.