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【摘要】在高中英语的写作教学中，过程教学法的应用具有多方面的优势，其不仅可以让学生对英语创作的主观能动性充分发挥出来，让学生对英语写作的兴趣与热情得到激发，更能让学生看到自身写作水平的不断进步，逐渐树立起英语写作的自信心，从而更加积极的投入到英语学习当中。本文就如何更好的在高中英语写作教学中应用过程教学法这一论点，提出了一些建议。
【关键词】高中英语 写作教学 过程教学法
在经济全球化进程不断加快的背景下，现代社会对于英语人才的需求也逐渐扩大。显然，针对于英语人才能力的高低，英语写作水平已经逐渐的成为了极为重要的衡量因素。但就目前的情况来看，我国高中生的英语写作水平普遍较低，如何让高中生的英语写作水平得到有效提高已经成为了当前我国高中英语教学的首要任务。而过程教学法的引入，必然对高中生提高英语写作水平有着巨大的作用。那么，我们如何在高中英语写作教学中更好的应用过程教学法呢？
一、准备阶段
首先，应该让学生广泛的搜寻信息。教师可以通过与学生的交谈、课堂讨论等方式，来引导、帮助学生收集相关的素材，这不仅能激发学生们主动去了解、关心周围人物、事物、现象的热情，也能帮助学生理顺思路。让学生对前置状语的应用引起重视，当地点状语位于句首时，句子后面的成分就必须引起全倒装，即把谓语动词放到主语前面去。如：Through the village runs a...；Along the southern bank of the river stand...；Beside...there is a...；To the south of the playground and a library is a...；There are...near...；On the northern of the river lies...；Beyond it is a...此时，教师可以向学生指出这些短语是置于句首的，且始终处于突出的位置，因此必须得到特殊的强调。显然，这种发现、收集、思考的过程不仅能够让学生的思维得到拓展，也能够让学生对于相关信息的采集能力与处理能力得到实质性的提高，同时也会让学生在合理组织文章素材、构思写作内容、正确使用词语等方面逐渐看到成效。
其次，要求学生细致的构思写作提纲。所谓构思写作提纲，简单的说就是根据所选的素材来对主题的思想作出进一步的梳理与展示。对于高中生来说，重视与准备以关键词语为表现形式的写作提纲是非常必要的内容。因此，在英语写作之前，教师应该与学生一起对一些关键词或者具有提示性的词进行研究与谈论。通过对语块的预制，不仅能够让学生以宏观的角度进行思考，同时也让文章的结构更加具有合理性、规范性。
二、创作阶段
要想在高中英语写作教学中良好的应用过程教学法，必须具有全面的创作环节。在对文章进行最初的设定时，教师应该对学生进行合理的引导，比如给出一定的关键词提供给学生，以此来让学生根据关键词自主的做出相应的勾画，梳理文章的思路，之后再对关键词赋予恰当的连接成分，实现再一次的链接。然而在根据之前准备阶段已经构成的文章思路来将文章的具体内容进行有效的翻译。然后，再对文章进行修饰与补充。通常情况下，成型的文章都只存在一个框架结构，因此学生在进行修饰与补充的过程中需要加入一些恰当的语境助词和关联词等，以此来让文章的过渡更加严谨、结构更加紧密。显然，通过这样的过程，文章的语句与逻辑必然会更加的连贯与清晰。在这样的过程完成之后，教师则应该进行相关的组织活动，即对文章的评审。评审环节必须与其他教学方法区分开来，应该采用较为合理的方式来展开。比如，将学生所完成的文章分别发放到所有学生手中，让学生对其他同学的文章进行评判、审定。在这个过程中，学生们都会利用检查的方法来对文章中所出现的错误进行评判，从中揪出语法、拼写以及结构等方面的问题，这必然会让学生更加清楚一篇合格的文章到底应该是怎么样的。另外，教师也应该在适当的时候对文章进行评价，对每一位学生的文章进行点评，并给予拓展。显然，通过这样的过程，学生必然会学到更多的知识技能。
三、完善阶段
根据上述的创作阶段来看，虽然教师与学生都参与到了英语写作的审核与校对环节，但就从学习的主体性而言，学生才是真正的主体，文章的作者必须从主观上对自己所写的文章进行分析，从中找出问题，并加以矫正。比如，在“我不同意这个观点”的写作中，很多学生都会错误的写成“I against the idea”，这明显是学生对词性的误用。因此，当教师与学生评述环节完成之后，文章作者（学生本人）还应该针对这个错误进行深入的分析，要明白在句子当中的“against”其实是一个介词，而这种介词并不能够当作谓语来进行使用。因此应该将这句话改为“I am against the idea”。又比如，在写“放学之后，他和往常一样回家了”时，很多学生都会误写成“After school，he going home as usual”。同样，文章作者（学生本人）应该对这样的错误进行自主的分析，要明白在这句话当中的“going”是一种非谓语动词的分词，要知道自己之前写错的原因（即没有将非谓语动词的功用区分开），要认识到这种非谓语动词并不能够当作谓语动词来进行使用，因此纠正错误，把“going”改成“went”。
总之，在高中英语写作教学中，过程教学法的应用具备了诸多的优点，所以每一位高中英语教师都应该积极的将过程教学法引入到英语写作教学当中，以此来让课堂教学的质量得到实质性的提高，来让学生的英语综合素质得到全面的培养。
参考文献：
[1]邹红岩.过程写作法在高中英语写作教学中的运用与研究[D].华东师范大学，2010.
[2]吕俊娥.过程结果教学法在高一英语写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.
【关键词】高中英语 写作教学 过程教学法
在经济全球化进程不断加快的背景下，现代社会对于英语人才的需求也逐渐扩大。显然，针对于英语人才能力的高低，英语写作水平已经逐渐的成为了极为重要的衡量因素。但就目前的情况来看，我国高中生的英语写作水平普遍较低，如何让高中生的英语写作水平得到有效提高已经成为了当前我国高中英语教学的首要任务。而过程教学法的引入，必然对高中生提高英语写作水平有着巨大的作用。那么，我们如何在高中英语写作教学中更好的应用过程教学法呢？
一、准备阶段
首先，应该让学生广泛的搜寻信息。教师可以通过与学生的交谈、课堂讨论等方式，来引导、帮助学生收集相关的素材，这不仅能激发学生们主动去了解、关心周围人物、事物、现象的热情，也能帮助学生理顺思路。让学生对前置状语的应用引起重视，当地点状语位于句首时，句子后面的成分就必须引起全倒装，即把谓语动词放到主语前面去。如：Through the village runs a...；Along the southern bank of the river stand...；Beside...there is a...；To the south of the playground and a library is a...；There are...near...；On the northern of the river lies...；Beyond it is a...此时，教师可以向学生指出这些短语是置于句首的，且始终处于突出的位置，因此必须得到特殊的强调。显然，这种发现、收集、思考的过程不仅能够让学生的思维得到拓展，也能够让学生对于相关信息的采集能力与处理能力得到实质性的提高，同时也会让学生在合理组织文章素材、构思写作内容、正确使用词语等方面逐渐看到成效。
其次，要求学生细致的构思写作提纲。所谓构思写作提纲，简单的说就是根据所选的素材来对主题的思想作出进一步的梳理与展示。对于高中生来说，重视与准备以关键词语为表现形式的写作提纲是非常必要的内容。因此，在英语写作之前，教师应该与学生一起对一些关键词或者具有提示性的词进行研究与谈论。通过对语块的预制，不仅能够让学生以宏观的角度进行思考，同时也让文章的结构更加具有合理性、规范性。
二、创作阶段
要想在高中英语写作教学中良好的应用过程教学法，必须具有全面的创作环节。在对文章进行最初的设定时，教师应该对学生进行合理的引导，比如给出一定的关键词提供给学生，以此来让学生根据关键词自主的做出相应的勾画，梳理文章的思路，之后再对关键词赋予恰当的连接成分，实现再一次的链接。然而在根据之前准备阶段已经构成的文章思路来将文章的具体内容进行有效的翻译。然后，再对文章进行修饰与补充。通常情况下，成型的文章都只存在一个框架结构，因此学生在进行修饰与补充的过程中需要加入一些恰当的语境助词和关联词等，以此来让文章的过渡更加严谨、结构更加紧密。显然，通过这样的过程，文章的语句与逻辑必然会更加的连贯与清晰。在这样的过程完成之后，教师则应该进行相关的组织活动，即对文章的评审。评审环节必须与其他教学方法区分开来，应该采用较为合理的方式来展开。比如，将学生所完成的文章分别发放到所有学生手中，让学生对其他同学的文章进行评判、审定。在这个过程中，学生们都会利用检查的方法来对文章中所出现的错误进行评判，从中揪出语法、拼写以及结构等方面的问题，这必然会让学生更加清楚一篇合格的文章到底应该是怎么样的。另外，教师也应该在适当的时候对文章进行评价，对每一位学生的文章进行点评，并给予拓展。显然，通过这样的过程，学生必然会学到更多的知识技能。
三、完善阶段
根据上述的创作阶段来看，虽然教师与学生都参与到了英语写作的审核与校对环节，但就从学习的主体性而言，学生才是真正的主体，文章的作者必须从主观上对自己所写的文章进行分析，从中找出问题，并加以矫正。比如，在“我不同意这个观点”的写作中，很多学生都会错误的写成“I against the idea”，这明显是学生对词性的误用。因此，当教师与学生评述环节完成之后，文章作者（学生本人）还应该针对这个错误进行深入的分析，要明白在句子当中的“against”其实是一个介词，而这种介词并不能够当作谓语来进行使用。因此应该将这句话改为“I am against the idea”。又比如，在写“放学之后，他和往常一样回家了”时，很多学生都会误写成“After school，he going home as usual”。同样，文章作者（学生本人）应该对这样的错误进行自主的分析，要明白在这句话当中的“going”是一种非谓语动词的分词，要知道自己之前写错的原因（即没有将非谓语动词的功用区分开），要认识到这种非谓语动词并不能够当作谓语动词来进行使用，因此纠正错误，把“going”改成“went”。
总之，在高中英语写作教学中，过程教学法的应用具备了诸多的优点，所以每一位高中英语教师都应该积极的将过程教学法引入到英语写作教学当中，以此来让课堂教学的质量得到实质性的提高，来让学生的英语综合素质得到全面的培养。
参考文献：
[1]邹红岩.过程写作法在高中英语写作教学中的运用与研究[D].华东师范大学，2010.
[2]吕俊娥.过程结果教学法在高一英语写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.