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〔关键词〕 社会性；创造性；游戏活动；情境教学法
〔中图分类号〕 G612〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（B）—0038—02
一、幼儿认读活动的要求
（一）社会性。
即认读活动要在假想的情境中反映幼儿所处的现实社会生活。如识字游戏《小动物找家》《识字火车开过来》等，是教师创设出某种情境以让幼儿体验和了解社会生活中人与人之间正常交往的简单过程。其反映了幼儿所处的现实生活，具有一定的社会性，能培养幼儿的交往能力，同时又锻炼了幼儿认读汉字的能力和语言表达的能力。
（二）创造性。
即在认读活动中要综合运用图像、动作和语言，体现出创造性。认读活动中往往需要幼儿边认读边自发地做出各种动作，这种语言与动作逐渐形成的协调能力是幼儿日常知识积累的结果，也是一种创造性行为。教师应善于通过游戏形式，让幼儿充分地把这种“积累”表现出来，并加以不断地巩固强化，使之变成幼儿自己的东西，融入到幼儿的日常行为中。如汉字游戏《谁的本领大》，就需要幼儿在认识汉字说出动物名称的同时，做出这种动物的形象动作。小班幼儿对此类游戏很感兴趣。
（三）娱乐性和趣味性。
认读活动中的趣味性至关重要，而游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式，教师应让幼儿保持愉悦的情绪，使他们在游戏中学习。汉字是瑰宝，只要教师使用恰当的方法，就能使幼儿成为“探宝”的“天才”，让幼儿在“探宝”过程中获得成功，提高认读的兴趣。
二、幼儿认读活动的方式
幼儿识字与小学生识字，在教学要求与方法上有明显的区别：小学生识字是在学习拼音的基础上进行的。它包括音、形、义诸方面；而幼儿识字是把一些字当作一个整体图形来认识的，此时他们的分辨能力还较差。因此，根据幼儿特点，我在进行幼儿认读识字教学时采用了以下几种方式来进行。
（一）根据幼儿思维特点，贯彻具体、形象、直观性的教学原则，采用灵活多样的教学方法，帮助幼儿读准字音，理解字义。
1.以故事形式启发幼儿思维。如先给幼儿讲述关于爱迪生的故事，然后提问：“爱迪生发明了什么？”再出示“电灯”、“电话”的生字卡片，让幼儿把生活中熟悉的物品与字联系在一起进行认读。
2.以游戏活动的形式轻松识字。“游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，寓游戏的形式于认读活动中，能激发幼儿识字的兴趣，满足幼儿身心发展的需要，以在识字游戏中自然、科学地学习认读。
如在进行角色游戏《乐乐百货商店》时，我特意贴出写有“乐乐百货商店”的卡片，并在货物上都贴上相对应的名称卡片让幼儿进行认读，并让幼儿们在游戏时，有意识地看字买货卖货。通过物体形象的提示，幼儿大多能够读准字音，再经反复强化，便会在玩中认识不少字。随着游戏的深入，教师可逐渐增加难度，如让幼儿持汉字卡片去商店对字买货等。
3.通过猜谜语，调动幼儿识字的积极性。如谜语：“一个火红的球，挂在天空中，发出光和热，地球绕它走”和“有时像圆盘，有时像小船，白天看不见，晚上才出现”等，当幼儿兴奋地猜出这是“太阳”、“月亮”时，教师即出示写有“太阳”、“月亮”的生字卡片，让幼儿边认边读。
4.把抽象的字和图片、实物结合起来进行认读。如出示一幅《春天》的图画，其中有青山、绿树、小河、花草、房屋等，让幼儿讲解这幅图画，同时教师出示相应的汉字卡片让幼儿认读，并通过熟读让幼儿自己找出汉字卡片贴到相应的画面上。又如让幼儿观察大自然、观察实物，教师再通过幼儿观察到的实物出示相应的汉字卡片。
5．设置情境，让幼儿通过观察理解词义。情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿的情感体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的方法。
6.将识字寓于各科教学中，加强识字与知识学习的内在联系。如在表演《幼儿园里朋友多》，当表演到“我们都是好朋友”时，出示一张两个小朋友手拉手亲热地靠在一起的图画以及下面写着“朋友”的卡片。又如在美术课上，当幼儿画完画后，让他们给自己的作品起名字，并让他们将起的名字写在各自的作品上，然后请幼儿边读题目边给大家讲画面故事。
7.抓住日常生活契机，激发幼儿的认读兴趣。
在日常生活中，我常用直观的实物教幼儿认读。如幼儿看到自己爱吃的东西，往往会迫不及待地想得到它，我就利用幼儿这一特点，教幼儿认读一些字。如每天上午吃点心时，我拿着还没拆开的饼干，以吊起幼儿的胃口，并指着包装袋上的名称问：“这是什么饼干？”先鼓励幼儿自由讲，然后我就边指着包装袋上的字边念给他们听，并且请他们也来读一读，最后我把包装袋上的名称剪下来贴在黑板上，以供幼儿随时认读包装袋上的字。吃完点心，我让幼儿来讲讲还吃过哪种饼干，幼儿边说，我边在黑板上记录，然后，鼓励他们到黑板前来指一指、念一念自己最喜欢吃的饼干。
另外，我不但把日常生活与随机认读相结合，还注重把汉字的灵活运用寓于品德教育中。如在饮水桶上贴上“节约用水”；在教室墙壁贴上“讲卫生、有礼貌”；在活动室门窗上贴上“轻关门窗”；在电视机、录音机、水杯等实物上也贴上了相应的汉字等。像这样，在幼儿的生活用品上、生活环境中贴上大大小小的汉字，使幼儿随时都能看到这些字，教师随时都可让他们认读这些字，久而久之，幼儿对汉字的音、形、义便能有机结合起来。这种随机无意认读，给幼儿们留下了深刻的印象。
（二）在掌握一定数量的汉字后，还必须通过多种形式，进一步强化和巩固认读。
l.“看字找物，看物找字”。如教师举起汉字卡片“花”、“毛巾”、“水杯”等时，便让幼儿很快地将这些物品找出来，全班再共同认读；或教师拿出物品，让幼儿在汉字卡片中找出相应的汉字。又如在幼儿学习完“眼”、“耳”等汉字后，教师出示汉字卡片，让幼儿读出卡片上的字音，同时用手迅速指出身体相对应的部位；或者教师指身体某一部位，让幼儿拿出相应的卡片。
2.“看字发音”。如教师出示汉字卡片“汽车”，幼儿发出“滴滴”声；出示“火车”卡片，幼儿发出“呜呜”声；出示“飞机”卡片，幼儿发出“轰轰”声。
3.“看字做动作”。如在幼儿认识了单词“前”、“后”、“左”、“右”以后，师生可以做“开汽车”的游戏。教师当指挥员，幼儿当驾驶员。其中要求驾驶员要注意指挥牌子上的字，随时改变方向。指挥员举起“前”，汽车即向前开；看到“后”，就向后退；看到“左”，就向左转；看到“右”，就向右转。反复变换，幼儿们玩得极有兴致，同时又领悟了方向感。又如看见“鸟”字便学鸟飞；看见“兔”字，便学兔跳；看见“鱼”字便学鱼游等等。
4.“看图贴字”。即看相应的图片，让幼儿把学过的字抽取出来，组成词或句。如根据图片找出了汉字卡片“天”、“云”、“水”、“山”等，幼儿可贴到相应的地方，组成“天空”、“白云”、“河水”、“高山”等，或说一句话，如“天空上白云飘”、“小河流水哗啦啦”、“有一座高山”等等。
5.“看字比较”。即对一些字形相近的字进行分类比较，分析其异同点。如“土-工”“上-下”“耳-目”“大-太”“日-月”“乌-马”“水-木”……这样不仅能使幼儿正确地认读，而且还能培养幼儿注意观察的良好习惯。
6.“汉字配对”。即让幼儿在所学过的汉字中指出可以组成词语或词组的字，并让全班一起认读。如两位幼儿共同找字，一个找了个“大”字，另一个找了个“海”字，然后让他们俩举起卡片让大家认读“大海”，还可让另一个幼儿再找一个“里”字或“边”字，与“大海”组成词组“大海里”或“大海边”，以供大家认读。
（三）在强化认读的基础上，进行幼儿口语训练，进一步激发幼儿认读兴趣。
即让幼儿运用学过的字词，进行口语训练。如学习了“花”、“草”、“木”等生字后，请他们说一种花的颜色、形状、用途，并用“花”进行口头组词、造句。这样，他们不仅学会了“花”的正确读音，而且懂得了“花”有许多品种和用途。他们还会用“花”组成“花朵”、“花环”、“花瓶”、“花样”、“花坛”、“鲜花”、“采花”等词语，并口头造句“公园里美丽的鲜花正在开放”、“花儿朵朵向太阳”、“我们要爱护花草，不能随便乱摘”等。这样，认读活动就成为了幼儿每天不可缺少的教学内容。
（四）借助分散阅读时机，加强幼儿的认读兴趣。
阅读是幼儿一切学习和发展的基础，可以为幼儿打开认识世界的一扇窗户。为此，我先由浅入深，帮助幼儿掌握一些基本的阅读经验，例如了解翻书阅读的规则，知道页码的用途，懂得文字有具体的意义等，以使他们懂得如何阅读，喜欢阅读。
另外，为了提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力，我还鼓励幼儿尝试做小画家、小作家来自制图书，比比谁最能干，并充分发挥家长的作用，鼓励家长和孩子一起动手，给孩子自制的图书添上主要文字。在实际操作过程中，我还注意到幼儿发展的个体差异性，如何自制图书并不做统一要求。
〔中图分类号〕 G612〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（B）—0038—02
一、幼儿认读活动的要求
（一）社会性。
即认读活动要在假想的情境中反映幼儿所处的现实社会生活。如识字游戏《小动物找家》《识字火车开过来》等，是教师创设出某种情境以让幼儿体验和了解社会生活中人与人之间正常交往的简单过程。其反映了幼儿所处的现实生活，具有一定的社会性，能培养幼儿的交往能力，同时又锻炼了幼儿认读汉字的能力和语言表达的能力。
（二）创造性。
即在认读活动中要综合运用图像、动作和语言，体现出创造性。认读活动中往往需要幼儿边认读边自发地做出各种动作，这种语言与动作逐渐形成的协调能力是幼儿日常知识积累的结果，也是一种创造性行为。教师应善于通过游戏形式，让幼儿充分地把这种“积累”表现出来，并加以不断地巩固强化，使之变成幼儿自己的东西，融入到幼儿的日常行为中。如汉字游戏《谁的本领大》，就需要幼儿在认识汉字说出动物名称的同时，做出这种动物的形象动作。小班幼儿对此类游戏很感兴趣。
（三）娱乐性和趣味性。
认读活动中的趣味性至关重要，而游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式，教师应让幼儿保持愉悦的情绪，使他们在游戏中学习。汉字是瑰宝，只要教师使用恰当的方法，就能使幼儿成为“探宝”的“天才”，让幼儿在“探宝”过程中获得成功，提高认读的兴趣。
二、幼儿认读活动的方式
幼儿识字与小学生识字，在教学要求与方法上有明显的区别：小学生识字是在学习拼音的基础上进行的。它包括音、形、义诸方面；而幼儿识字是把一些字当作一个整体图形来认识的，此时他们的分辨能力还较差。因此，根据幼儿特点，我在进行幼儿认读识字教学时采用了以下几种方式来进行。
（一）根据幼儿思维特点，贯彻具体、形象、直观性的教学原则，采用灵活多样的教学方法，帮助幼儿读准字音，理解字义。
1.以故事形式启发幼儿思维。如先给幼儿讲述关于爱迪生的故事，然后提问：“爱迪生发明了什么？”再出示“电灯”、“电话”的生字卡片，让幼儿把生活中熟悉的物品与字联系在一起进行认读。
2.以游戏活动的形式轻松识字。“游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，寓游戏的形式于认读活动中，能激发幼儿识字的兴趣，满足幼儿身心发展的需要，以在识字游戏中自然、科学地学习认读。
如在进行角色游戏《乐乐百货商店》时，我特意贴出写有“乐乐百货商店”的卡片，并在货物上都贴上相对应的名称卡片让幼儿进行认读，并让幼儿们在游戏时，有意识地看字买货卖货。通过物体形象的提示，幼儿大多能够读准字音，再经反复强化，便会在玩中认识不少字。随着游戏的深入，教师可逐渐增加难度，如让幼儿持汉字卡片去商店对字买货等。
3.通过猜谜语，调动幼儿识字的积极性。如谜语：“一个火红的球，挂在天空中，发出光和热，地球绕它走”和“有时像圆盘，有时像小船，白天看不见，晚上才出现”等，当幼儿兴奋地猜出这是“太阳”、“月亮”时，教师即出示写有“太阳”、“月亮”的生字卡片，让幼儿边认边读。
4.把抽象的字和图片、实物结合起来进行认读。如出示一幅《春天》的图画，其中有青山、绿树、小河、花草、房屋等，让幼儿讲解这幅图画，同时教师出示相应的汉字卡片让幼儿认读，并通过熟读让幼儿自己找出汉字卡片贴到相应的画面上。又如让幼儿观察大自然、观察实物，教师再通过幼儿观察到的实物出示相应的汉字卡片。
5．设置情境，让幼儿通过观察理解词义。情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿的情感体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的方法。
6.将识字寓于各科教学中，加强识字与知识学习的内在联系。如在表演《幼儿园里朋友多》，当表演到“我们都是好朋友”时，出示一张两个小朋友手拉手亲热地靠在一起的图画以及下面写着“朋友”的卡片。又如在美术课上，当幼儿画完画后，让他们给自己的作品起名字，并让他们将起的名字写在各自的作品上，然后请幼儿边读题目边给大家讲画面故事。
7.抓住日常生活契机，激发幼儿的认读兴趣。
在日常生活中，我常用直观的实物教幼儿认读。如幼儿看到自己爱吃的东西，往往会迫不及待地想得到它，我就利用幼儿这一特点，教幼儿认读一些字。如每天上午吃点心时，我拿着还没拆开的饼干，以吊起幼儿的胃口，并指着包装袋上的名称问：“这是什么饼干？”先鼓励幼儿自由讲，然后我就边指着包装袋上的字边念给他们听，并且请他们也来读一读，最后我把包装袋上的名称剪下来贴在黑板上，以供幼儿随时认读包装袋上的字。吃完点心，我让幼儿来讲讲还吃过哪种饼干，幼儿边说，我边在黑板上记录，然后，鼓励他们到黑板前来指一指、念一念自己最喜欢吃的饼干。
另外，我不但把日常生活与随机认读相结合，还注重把汉字的灵活运用寓于品德教育中。如在饮水桶上贴上“节约用水”；在教室墙壁贴上“讲卫生、有礼貌”；在活动室门窗上贴上“轻关门窗”；在电视机、录音机、水杯等实物上也贴上了相应的汉字等。像这样，在幼儿的生活用品上、生活环境中贴上大大小小的汉字，使幼儿随时都能看到这些字，教师随时都可让他们认读这些字，久而久之，幼儿对汉字的音、形、义便能有机结合起来。这种随机无意认读，给幼儿们留下了深刻的印象。
（二）在掌握一定数量的汉字后，还必须通过多种形式，进一步强化和巩固认读。
l.“看字找物，看物找字”。如教师举起汉字卡片“花”、“毛巾”、“水杯”等时，便让幼儿很快地将这些物品找出来，全班再共同认读；或教师拿出物品，让幼儿在汉字卡片中找出相应的汉字。又如在幼儿学习完“眼”、“耳”等汉字后，教师出示汉字卡片，让幼儿读出卡片上的字音，同时用手迅速指出身体相对应的部位；或者教师指身体某一部位，让幼儿拿出相应的卡片。
2.“看字发音”。如教师出示汉字卡片“汽车”，幼儿发出“滴滴”声；出示“火车”卡片，幼儿发出“呜呜”声；出示“飞机”卡片，幼儿发出“轰轰”声。
3.“看字做动作”。如在幼儿认识了单词“前”、“后”、“左”、“右”以后，师生可以做“开汽车”的游戏。教师当指挥员，幼儿当驾驶员。其中要求驾驶员要注意指挥牌子上的字，随时改变方向。指挥员举起“前”，汽车即向前开；看到“后”，就向后退；看到“左”，就向左转；看到“右”，就向右转。反复变换，幼儿们玩得极有兴致，同时又领悟了方向感。又如看见“鸟”字便学鸟飞；看见“兔”字，便学兔跳；看见“鱼”字便学鱼游等等。
4.“看图贴字”。即看相应的图片，让幼儿把学过的字抽取出来，组成词或句。如根据图片找出了汉字卡片“天”、“云”、“水”、“山”等，幼儿可贴到相应的地方，组成“天空”、“白云”、“河水”、“高山”等，或说一句话，如“天空上白云飘”、“小河流水哗啦啦”、“有一座高山”等等。
5.“看字比较”。即对一些字形相近的字进行分类比较，分析其异同点。如“土-工”“上-下”“耳-目”“大-太”“日-月”“乌-马”“水-木”……这样不仅能使幼儿正确地认读，而且还能培养幼儿注意观察的良好习惯。
6.“汉字配对”。即让幼儿在所学过的汉字中指出可以组成词语或词组的字，并让全班一起认读。如两位幼儿共同找字，一个找了个“大”字，另一个找了个“海”字，然后让他们俩举起卡片让大家认读“大海”，还可让另一个幼儿再找一个“里”字或“边”字，与“大海”组成词组“大海里”或“大海边”，以供大家认读。
（三）在强化认读的基础上，进行幼儿口语训练，进一步激发幼儿认读兴趣。
即让幼儿运用学过的字词，进行口语训练。如学习了“花”、“草”、“木”等生字后，请他们说一种花的颜色、形状、用途，并用“花”进行口头组词、造句。这样，他们不仅学会了“花”的正确读音，而且懂得了“花”有许多品种和用途。他们还会用“花”组成“花朵”、“花环”、“花瓶”、“花样”、“花坛”、“鲜花”、“采花”等词语，并口头造句“公园里美丽的鲜花正在开放”、“花儿朵朵向太阳”、“我们要爱护花草，不能随便乱摘”等。这样，认读活动就成为了幼儿每天不可缺少的教学内容。
（四）借助分散阅读时机，加强幼儿的认读兴趣。
阅读是幼儿一切学习和发展的基础，可以为幼儿打开认识世界的一扇窗户。为此，我先由浅入深，帮助幼儿掌握一些基本的阅读经验，例如了解翻书阅读的规则，知道页码的用途，懂得文字有具体的意义等，以使他们懂得如何阅读，喜欢阅读。
另外，为了提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力，我还鼓励幼儿尝试做小画家、小作家来自制图书，比比谁最能干，并充分发挥家长的作用，鼓励家长和孩子一起动手，给孩子自制的图书添上主要文字。在实际操作过程中，我还注意到幼儿发展的个体差异性，如何自制图书并不做统一要求。