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〔关键词〕 信息技术；学生探究能力；培养
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—001８—0１
探究是学生求知欲的一种表现和求知活动必需的一种能力。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考问题。探究又是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的能力。一般来说，探究能力强的学生更具有创新能力。因此，在信息技术课教学中如何培养学生的探究能力，是一个不可轻视的问题。
重视学生的探究心理，鼓励学生大胆探究
学生在学习信息技术的过程中經常会提出一些与众不同的问题，或者对老师的教学产生质疑。教师应该认识到，这正是学生探究心理的表现，我们要非常重视。要鼓励学生大胆探究、大胆质疑。允许学生出错，而绝不能因为学生的问题不值一提甚至离谱而取笑或不予理睬。对学生提出的问题，教师不应急于回答，更不能轻易否定。凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不要代劳，学生能够独立思考的问题，教师不要暗示。因为信息技术是一门实践性很强的学科，许多知识、技能完全可以让学生在探索中获得。通过自己动手探索获得的知识才会印象深刻，自己探索获得的成功又会激起进一步探索的欲望。
有一次，当我刚讲完如何利用编辑菜单下的“复制”与“粘贴”命令时，便有学生提出这样太麻烦，难道没有更加简捷的方法吗?这时我就抓住时机，让学生分成几个小组，要求他们利用学过的知识，找别的“复制”与“粘贴”方法。通过合作探究，各小组便找出了工具栏中的“复制”与“粘贴”图标，利用鼠标右键的快捷菜单中的“复制”与“粘贴”方法。同学们为自己的成功感到自豪。此后，更多学生在学习中提出了“有没有更好的办法”的问题，不少学生在操作计算机时碰到问题或出现灵感时，第一反应就是动手试一试。
重视学生的探究心理，教师还必须热爱、尊重、理解和信任学生。有时面对学生提出的问题，教师会一时无法解决或根本无法回答。遇到这种情况，教师绝不能认为这有损于自己的尊严而搪塞过去，甚至对学生进行压制，而要看到这是学生的探究行为，要像朋友一样与学生一起探索。只有这样，学生才能畅所欲言，有不懂的问题就立即提出，才能乐意和老师交流、探讨，他们的探究能力才能不断增强。
教给学生探究方法，让学生学会探究
教学中，教师不仅要鼓励学生敢于提出与众不同的看法，还要教给学生探究的方法，让学生学会探究。比如，当学生提出的问题涉及面广而杂时，教师应安排一定的教学时间，及时组织学生当堂讨论哪些问题提得好，哪些问题提得不着边际，引导学生提问题逐步由“多而杂”变为“少而精”，由“涉及面广”变为“针对性强”。与此同时，要教会学生循序渐进、由易到难、由浅至深地探究。在学生经过一段时间的学习和训练，初步掌握了探究方法后，教师就可以在课堂上留下一定的时间让学生开展独立探究、合作探究，也可以师生共同探究，并评出“最佳探究问题”和“最佳知识解答”等。在良好的探究氛围中，学生逐步由被动探究转向主动探究，由不善于探究到积极、主动探究，并养成良好的探究习惯。
把问题延伸到实践中去，让学生在实践中探究发现和解决问题
有时，学生的探究在课堂上未能得到满意的结果，这时可以采取另外的方法来解决。如，让学生在课外继续讨论研究；把问题在班级或学校的黑板报、墙报上公布，让更多的学生参与讨论，以征得最佳答案；学生可在课外与家长、朋友进行交流，查阅有关材料，下次再与老师进行交流。
例如，有的学生提出计算机桌面上的图标为什么一定要双击才能打开，如果单击就能打开有多好。对于这样的问题，教师不要急于回答，可以让学生课后先自主探究。这样既可以让学生有充足的时间去思考，又培养了学生学习的兴趣，并节省了课堂教学时间。
为了提高学生学以致用的能力，老师应引导学生把学到的知识应用到实践中去，鼓励他们在解决问题的过程中再提出新的问题，把自己从实践中发现的新知识、新技巧记录下来，推广出去，把从校外学到的知识与老师、同学交流。这样，既能使学生认识到把所学的知识应用于社会实践的必要性，又培养了他们的创新思维能力，并使这种探究意识伴随学生的一生。
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—001８—0１
探究是学生求知欲的一种表现和求知活动必需的一种能力。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考问题。探究又是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的能力。一般来说，探究能力强的学生更具有创新能力。因此，在信息技术课教学中如何培养学生的探究能力，是一个不可轻视的问题。
重视学生的探究心理，鼓励学生大胆探究
学生在学习信息技术的过程中經常会提出一些与众不同的问题，或者对老师的教学产生质疑。教师应该认识到，这正是学生探究心理的表现，我们要非常重视。要鼓励学生大胆探究、大胆质疑。允许学生出错，而绝不能因为学生的问题不值一提甚至离谱而取笑或不予理睬。对学生提出的问题，教师不应急于回答，更不能轻易否定。凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不要代劳，学生能够独立思考的问题，教师不要暗示。因为信息技术是一门实践性很强的学科，许多知识、技能完全可以让学生在探索中获得。通过自己动手探索获得的知识才会印象深刻，自己探索获得的成功又会激起进一步探索的欲望。
有一次，当我刚讲完如何利用编辑菜单下的“复制”与“粘贴”命令时，便有学生提出这样太麻烦，难道没有更加简捷的方法吗?这时我就抓住时机，让学生分成几个小组，要求他们利用学过的知识，找别的“复制”与“粘贴”方法。通过合作探究，各小组便找出了工具栏中的“复制”与“粘贴”图标，利用鼠标右键的快捷菜单中的“复制”与“粘贴”方法。同学们为自己的成功感到自豪。此后，更多学生在学习中提出了“有没有更好的办法”的问题，不少学生在操作计算机时碰到问题或出现灵感时，第一反应就是动手试一试。
重视学生的探究心理，教师还必须热爱、尊重、理解和信任学生。有时面对学生提出的问题，教师会一时无法解决或根本无法回答。遇到这种情况，教师绝不能认为这有损于自己的尊严而搪塞过去，甚至对学生进行压制，而要看到这是学生的探究行为，要像朋友一样与学生一起探索。只有这样，学生才能畅所欲言，有不懂的问题就立即提出，才能乐意和老师交流、探讨，他们的探究能力才能不断增强。
教给学生探究方法，让学生学会探究
教学中，教师不仅要鼓励学生敢于提出与众不同的看法，还要教给学生探究的方法，让学生学会探究。比如，当学生提出的问题涉及面广而杂时，教师应安排一定的教学时间，及时组织学生当堂讨论哪些问题提得好，哪些问题提得不着边际，引导学生提问题逐步由“多而杂”变为“少而精”，由“涉及面广”变为“针对性强”。与此同时，要教会学生循序渐进、由易到难、由浅至深地探究。在学生经过一段时间的学习和训练，初步掌握了探究方法后，教师就可以在课堂上留下一定的时间让学生开展独立探究、合作探究，也可以师生共同探究，并评出“最佳探究问题”和“最佳知识解答”等。在良好的探究氛围中，学生逐步由被动探究转向主动探究，由不善于探究到积极、主动探究，并养成良好的探究习惯。
把问题延伸到实践中去，让学生在实践中探究发现和解决问题
有时，学生的探究在课堂上未能得到满意的结果，这时可以采取另外的方法来解决。如，让学生在课外继续讨论研究；把问题在班级或学校的黑板报、墙报上公布，让更多的学生参与讨论，以征得最佳答案；学生可在课外与家长、朋友进行交流，查阅有关材料，下次再与老师进行交流。
例如，有的学生提出计算机桌面上的图标为什么一定要双击才能打开，如果单击就能打开有多好。对于这样的问题，教师不要急于回答，可以让学生课后先自主探究。这样既可以让学生有充足的时间去思考，又培养了学生学习的兴趣，并节省了课堂教学时间。
为了提高学生学以致用的能力，老师应引导学生把学到的知识应用到实践中去，鼓励他们在解决问题的过程中再提出新的问题，把自己从实践中发现的新知识、新技巧记录下来，推广出去，把从校外学到的知识与老师、同学交流。这样，既能使学生认识到把所学的知识应用于社会实践的必要性，又培养了他们的创新思维能力，并使这种探究意识伴随学生的一生。