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呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容，只有与时代精神一致的教育理论，才能引导一个推动时代向前发展的新教育的构建。新课改中倡导“立足过程，促进发展”的评价，这既是评价体系的变革，更重要的评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。在教学中全面、准确、真实、有效地对学生进行评价，能有效地促进学生认识的提高、情感的发展、思维的提升，从而充分体现了学生的主体地位。笔者现就我在课堂教学评价中如何体现学生的主体性，谈一谈个人的看法以期与大家共勉。
一、 适时肯定、适度鼓励
评价有利于学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。它既是了解过去，更是着眼于未来，因此，不能把评价作为棍子去整学生，而应充分发挥评价的教育功能，采取肯定、鼓励等积极方式，推动学生不断进取，向着更高、更美、更远大的方向努力。
教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，及时地对他们进行表扬。 哪怕是一点点进步，也要恰如其分地肯定 ，让他们尝试成功，千万不能忽略不计。要看到学生的点滴进步，看到蕴藏学生身上的闪光点，看到每个孩子内心深处 。只有这样，才能充分发挥学习评价对学生的激励作用。
鼓励应是适度的、公正的、客观的，尤其对学困生更应如此。例如有位同学对应用题总是答不完整;而在一次小测验中，不但步骤清晰明了，而且正确率又高，这时应立即对其给予肯定，让这位学生感觉到成功的喜悦，从而激发其学习兴趣;反之，若主观地肯定是照抄的或是蒙了一次，进而用怀疑的眼光看他，这就让学生感觉到成功对他带来的不但不是喜悦，反而是鄙视，这样极可能导致他对学习失去信心。
另外，评价是教学过程中的有机组织部分，贯穿于教与学的全过程。在选择评价的时机时，应该恰当。评价太早，会打断学生的思考过程，不利于学生深入思考，评价太迟，不仅会浪费时间，甚至还使学生迷惑不解。只有适时的评价、有效的反馈、及时地调整，才能使评价真正发挥调节教学活动的机能。
二、评中有导、评导结合
评价应紧紧围绕教学目标展开，并始终以教学目标保持一致，以考查学生的现状和达标的程度，使学生清楚与目标之间的具体差距，激励他们不断努力，积极上进。评价并非只是作出“对”或“错”的简单评判，而应在简单评判的基础上，因势利导，挖掘学生的智力潜能，充分发挥评价的诊断、反馈、引进、激励、强化等多项功能，推动学生朝目标不断前进。
当学生在学习过程中取得了阶段性的成果后，教师除了及时的肯定外，还应为学生指明方向，提出更高的要求。并为此积极地搭桥引渡，促使学生成功地到达知识的彼岸。例如在教学“梯形的面积公式”，这一内容时，为了给学生创设成功的机会，我提出以下三个问题，让学生动手操作，自主探索：（1）剪两个完全相同的梯形，拼成一个你熟悉的图形;（2）根据拼出图形推导出梯形的面积公式？（3）你还能用什么方法推导出梯形的面积公式？学生根据上述三个问题，通过拼、摆实验推导出了多种计算梯形的面積公式的方法。即使学困生也能用一种方法推导出梯形面积公式。根据这一点，我进一步为学生创造成功的机会，鼓励学生独立运用该公式，放手让学生去完成例题、习题，解决有关的实际问题，并随着学生学习活动的进展，对学生的学习过程及方法做及时的评价与指导 。
当学生的学习遇到困难时，教师更应该满腔热情、耐心等待，并及时地点拨、诱导他们通过努力，跳一跳，就能摘到果子，然后给予其肯定的评价。
三、自评、互评相结合
自我评价是课堂教学中一种最主要、最经常的评价形式。有助于学生随时进行自我反馈、自我监控、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。
1.鼓励学生自我评价，自主发展。学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异，充分鼓励学生对自己的学习行为进行自我评价，能够提高学生学习的积极性与主动性，更能促进学生的自我反思，从而有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。例如，当学生写完单词后，让其在自己认为满意的单词下面画红五角星进行自我评价。而对学生的课外作业，我们可以设计评价表格，让学生进行自我评价。学生在自我评价时虽然只画了几道波浪线，打几个“√ ”，写几句简单的话语（如：“I like…”“I read…”“Can you help me？”等），但这些评价结果的产生体现着学生对自己学习的情况，认真审视和分析。正是在自我评价中，学生为自己的成功而倍感自信。
2.学生互相评价，共同成长。学生间的互相评价是学习和交流的过程，而且使学生清楚地认识到自己的不足与优势。在学生互相评价中，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评议;同时在相互沟通协调中，增进了解和理解，易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系。
教师“创造评价机会，鼓励学生自评、互评”是课程实验的一个主导观念，这个观念要落实到每一个学科的教学中去。依据教育目标，在教育教学过程中，组织有效的自评、互评，对于提高学生的自我认识和自我评价功能，促进其发展有着积极影响和作用。
【作者简介】何淑妹，甘肃省白银市平川区乐雅学校。
一、 适时肯定、适度鼓励
评价有利于学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。它既是了解过去，更是着眼于未来，因此，不能把评价作为棍子去整学生，而应充分发挥评价的教育功能，采取肯定、鼓励等积极方式，推动学生不断进取，向着更高、更美、更远大的方向努力。
教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，及时地对他们进行表扬。 哪怕是一点点进步，也要恰如其分地肯定 ，让他们尝试成功，千万不能忽略不计。要看到学生的点滴进步，看到蕴藏学生身上的闪光点，看到每个孩子内心深处 。只有这样，才能充分发挥学习评价对学生的激励作用。
鼓励应是适度的、公正的、客观的，尤其对学困生更应如此。例如有位同学对应用题总是答不完整;而在一次小测验中，不但步骤清晰明了，而且正确率又高，这时应立即对其给予肯定，让这位学生感觉到成功的喜悦，从而激发其学习兴趣;反之，若主观地肯定是照抄的或是蒙了一次，进而用怀疑的眼光看他，这就让学生感觉到成功对他带来的不但不是喜悦，反而是鄙视，这样极可能导致他对学习失去信心。
另外，评价是教学过程中的有机组织部分，贯穿于教与学的全过程。在选择评价的时机时，应该恰当。评价太早，会打断学生的思考过程，不利于学生深入思考，评价太迟，不仅会浪费时间，甚至还使学生迷惑不解。只有适时的评价、有效的反馈、及时地调整，才能使评价真正发挥调节教学活动的机能。
二、评中有导、评导结合
评价应紧紧围绕教学目标展开，并始终以教学目标保持一致，以考查学生的现状和达标的程度，使学生清楚与目标之间的具体差距，激励他们不断努力，积极上进。评价并非只是作出“对”或“错”的简单评判，而应在简单评判的基础上，因势利导，挖掘学生的智力潜能，充分发挥评价的诊断、反馈、引进、激励、强化等多项功能，推动学生朝目标不断前进。
当学生在学习过程中取得了阶段性的成果后，教师除了及时的肯定外，还应为学生指明方向，提出更高的要求。并为此积极地搭桥引渡，促使学生成功地到达知识的彼岸。例如在教学“梯形的面积公式”，这一内容时，为了给学生创设成功的机会，我提出以下三个问题，让学生动手操作，自主探索：（1）剪两个完全相同的梯形，拼成一个你熟悉的图形;（2）根据拼出图形推导出梯形的面积公式？（3）你还能用什么方法推导出梯形的面积公式？学生根据上述三个问题，通过拼、摆实验推导出了多种计算梯形的面積公式的方法。即使学困生也能用一种方法推导出梯形面积公式。根据这一点，我进一步为学生创造成功的机会，鼓励学生独立运用该公式，放手让学生去完成例题、习题，解决有关的实际问题，并随着学生学习活动的进展，对学生的学习过程及方法做及时的评价与指导 。
当学生的学习遇到困难时，教师更应该满腔热情、耐心等待，并及时地点拨、诱导他们通过努力，跳一跳，就能摘到果子，然后给予其肯定的评价。
三、自评、互评相结合
自我评价是课堂教学中一种最主要、最经常的评价形式。有助于学生随时进行自我反馈、自我监控、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。
1.鼓励学生自我评价，自主发展。学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异，充分鼓励学生对自己的学习行为进行自我评价，能够提高学生学习的积极性与主动性，更能促进学生的自我反思，从而有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。例如，当学生写完单词后，让其在自己认为满意的单词下面画红五角星进行自我评价。而对学生的课外作业，我们可以设计评价表格，让学生进行自我评价。学生在自我评价时虽然只画了几道波浪线，打几个“√ ”，写几句简单的话语（如：“I like…”“I read…”“Can you help me？”等），但这些评价结果的产生体现着学生对自己学习的情况，认真审视和分析。正是在自我评价中，学生为自己的成功而倍感自信。
2.学生互相评价，共同成长。学生间的互相评价是学习和交流的过程，而且使学生清楚地认识到自己的不足与优势。在学生互相评价中，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评议;同时在相互沟通协调中，增进了解和理解，易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系。
教师“创造评价机会，鼓励学生自评、互评”是课程实验的一个主导观念，这个观念要落实到每一个学科的教学中去。依据教育目标，在教育教学过程中，组织有效的自评、互评，对于提高学生的自我认识和自我评价功能，促进其发展有着积极影响和作用。
【作者简介】何淑妹，甘肃省白银市平川区乐雅学校。