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【摘要】随着信息技术的日益发展和移动设备的迅速普及，运用移动云教学平台已成为新时代的要求。通过对蓝墨云班课平台的教学实践，探讨如何在中职PETS一级教学中应用云班课平台的O2O教学模式，提高中职英语课堂的有效性，提高学生英语PETS一级通过率。
【关键词】蓝墨云班课；O2O教学模式；PETS一级
【作者简介】罗丹平，海盐县理工学校。
一、蓝墨云班课平台的O2O教学模式
1.O2O混合式教学模式。O2O（online to offline）混合式教学，就是利用“互联网” 蓝墨云云班课平台实现“线上 线下”混合教学。这是传统教学与网络教学相结合的一种教学模式，符合学生个性，激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的能力，促进师生的合作与交流，提高英语PETS一级的通过率。
2.藍墨云班课平台。蓝墨云班课平台是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。首先教师和学生在手机上下载一个蓝墨云班课的App，然后教师创建班课后得到一个邀请码，学生由此邀请码加入班课。教师可以在班课里发送各种资料，也可设置讨论交流，头脑风暴等活动。同时教师可通过蓝墨云班课的数据分析，了解每个学生的学习情况，做到有的放矢，因材施教，学生也可以根据云班课提供的学习轨迹以及同学间的互评，老师的评价，积极主动地学习英语，充分发挥学生的主体地位。
二、蓝墨云班课在PETS一级O2O教学模式中的实践
移动互联网的飞速发展，传统的英语教学模式受到了很大的冲击，通过“互联网” 蓝墨云云班课平台实现“线上 线下”深度融合，以达到优化学习效果。以教师为主导，学生为主体，教师在了解英语PETS一级考试大纲和学生情况的基础上创建“PETS一级英语”云班课，构建蓝墨云班课辅助教学模式。蓝墨云班课可以分为三个主要环节，课前，课中与课后。
1.课前：引导自学。首先，教师根据PETS一级考试考试的要求和汽修班学生的现有的学习水平制定相应的目标。然后在蓝墨云班课端上传相应的PETS1级资源。蓝墨云班课最大的优点是其数据会自动帮我们统计已预习的学生名单，方便教师了解学生的预习情况，从而提高课堂教学的目的性和针对性。当然教师也能提醒还没预习的学生抓紧时间预习，时刻关注学生的学习进度，对学生起到督促作用。学生也可根据自己的实际情况，自主安排学习的时间和进度，程度差的同学也可放慢速度，反复学习，直到弄懂为止。在学习过程中，任何同学碰到任何问题，都可以随时通过蓝墨云班课的讨论与答疑模块，与老师和同学进行交流，这样所有的疑难问题都能迎刃而解了，学生就能轻松学习，不懂就问，及时解决问题，如再有不明白的可以带着问题去课堂中有针对性地学习。
2.课中：知识内化。课堂知识内化主要是通过对学生测试，教师重难点，解题策略技巧的讲解以及小组合作得以实现。蓝墨云班课打破了传统的老师讲学生听的灌输式教学，学生不再是被动地接受知识。首先，教师根据学生在蓝墨云班课课前预习情况，设计有针对性的教学活动。教师也可根据PETS一级考试大纲的要求，利用蓝墨云班课的测试模块，设计出自测的题目，对学生进行测试，而且蓝墨云班课也能及时反馈出学生每题的得分率。这样教师就可以根据这些数据，针对某些错误率高的题目进行针对性地讲解，从而加深对知识点的理解和巩固。
3.课后：拓展延伸。学生在完成课前预习自学以及课堂上知识内化的基础上，还要在课后对每课进行反思，教师可在蓝墨云班课上发布一些针对性的英语PETS一级的小测试和在线作业，学生完成后，教师给予学生激励性的点评和一定的经验值，以此来激发学生学习英语的兴趣。当然，学生有任何疑问也可利用蓝墨云班课的讨论答疑版块，跟老师和同学继续交流讨论直至问题解决。教师也可根据学生课后的测试对英语学困生给予个性化的辅导，做好英语PETS一级的补充环节。
三、蓝墨云班课在PETS一级O2O教学模式中实施的效果
自蓝墨云班课在PETS一级O2O教学模式中实施后，我对所教班级进行了问卷调查，发放问卷调查卷150份，回收有效问卷调查卷144份，样本的专业，结果显示学生对蓝墨云班课在英语PETS一级中的应用总体评价较好。大约91%的学生认为运用蓝墨云班课学英语最大的优点在于能够有效激发学习英语的兴趣与激情。同时学生还认为借助蓝墨云班课平台学习英语能有效提高自主学习的能力，增加师生间与生生间的交流，深化教学知识点，拓宽知识面，增强学习效果。
当然不同成绩段的学生对蓝墨云班课在英语PETS一级教学中的效果认可度也是不一样的。成绩排名在16%--25%的同学对蓝墨云班课在英语PETS一级教学中的效果认可度是最高的，达到了100%。其中3.26%的同学觉得非常有帮助，62.17%的同学觉得有帮助，35.57%的同学觉得比较有帮助，没有一个同学觉得没有任何帮助。当然各个成绩段的同学对蓝墨云班课效果认可度是不一样。
总而言之，教师可以合理改善蓝墨云班课在英语PETS一级教学中的模式，受益于更多的学生，使学生真正成为学习的主人，更好地主导自己的学习。
参考文献：
[1]商桑，靳新.云教学理论与实践研究[M].北京理工大学出版社， 2017.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
【关键词】蓝墨云班课；O2O教学模式；PETS一级
【作者简介】罗丹平，海盐县理工学校。
一、蓝墨云班课平台的O2O教学模式
1.O2O混合式教学模式。O2O（online to offline）混合式教学，就是利用“互联网” 蓝墨云云班课平台实现“线上 线下”混合教学。这是传统教学与网络教学相结合的一种教学模式，符合学生个性，激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的能力，促进师生的合作与交流，提高英语PETS一级的通过率。
2.藍墨云班课平台。蓝墨云班课平台是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。首先教师和学生在手机上下载一个蓝墨云班课的App，然后教师创建班课后得到一个邀请码，学生由此邀请码加入班课。教师可以在班课里发送各种资料，也可设置讨论交流，头脑风暴等活动。同时教师可通过蓝墨云班课的数据分析，了解每个学生的学习情况，做到有的放矢，因材施教，学生也可以根据云班课提供的学习轨迹以及同学间的互评，老师的评价，积极主动地学习英语，充分发挥学生的主体地位。
二、蓝墨云班课在PETS一级O2O教学模式中的实践
移动互联网的飞速发展，传统的英语教学模式受到了很大的冲击，通过“互联网” 蓝墨云云班课平台实现“线上 线下”深度融合，以达到优化学习效果。以教师为主导，学生为主体，教师在了解英语PETS一级考试大纲和学生情况的基础上创建“PETS一级英语”云班课，构建蓝墨云班课辅助教学模式。蓝墨云班课可以分为三个主要环节，课前，课中与课后。
1.课前：引导自学。首先，教师根据PETS一级考试考试的要求和汽修班学生的现有的学习水平制定相应的目标。然后在蓝墨云班课端上传相应的PETS1级资源。蓝墨云班课最大的优点是其数据会自动帮我们统计已预习的学生名单，方便教师了解学生的预习情况，从而提高课堂教学的目的性和针对性。当然教师也能提醒还没预习的学生抓紧时间预习，时刻关注学生的学习进度，对学生起到督促作用。学生也可根据自己的实际情况，自主安排学习的时间和进度，程度差的同学也可放慢速度，反复学习，直到弄懂为止。在学习过程中，任何同学碰到任何问题，都可以随时通过蓝墨云班课的讨论与答疑模块，与老师和同学进行交流，这样所有的疑难问题都能迎刃而解了，学生就能轻松学习，不懂就问，及时解决问题，如再有不明白的可以带着问题去课堂中有针对性地学习。
2.课中：知识内化。课堂知识内化主要是通过对学生测试，教师重难点，解题策略技巧的讲解以及小组合作得以实现。蓝墨云班课打破了传统的老师讲学生听的灌输式教学，学生不再是被动地接受知识。首先，教师根据学生在蓝墨云班课课前预习情况，设计有针对性的教学活动。教师也可根据PETS一级考试大纲的要求，利用蓝墨云班课的测试模块，设计出自测的题目，对学生进行测试，而且蓝墨云班课也能及时反馈出学生每题的得分率。这样教师就可以根据这些数据，针对某些错误率高的题目进行针对性地讲解，从而加深对知识点的理解和巩固。
3.课后：拓展延伸。学生在完成课前预习自学以及课堂上知识内化的基础上，还要在课后对每课进行反思，教师可在蓝墨云班课上发布一些针对性的英语PETS一级的小测试和在线作业，学生完成后，教师给予学生激励性的点评和一定的经验值，以此来激发学生学习英语的兴趣。当然，学生有任何疑问也可利用蓝墨云班课的讨论答疑版块，跟老师和同学继续交流讨论直至问题解决。教师也可根据学生课后的测试对英语学困生给予个性化的辅导，做好英语PETS一级的补充环节。
三、蓝墨云班课在PETS一级O2O教学模式中实施的效果
自蓝墨云班课在PETS一级O2O教学模式中实施后，我对所教班级进行了问卷调查，发放问卷调查卷150份，回收有效问卷调查卷144份，样本的专业，结果显示学生对蓝墨云班课在英语PETS一级中的应用总体评价较好。大约91%的学生认为运用蓝墨云班课学英语最大的优点在于能够有效激发学习英语的兴趣与激情。同时学生还认为借助蓝墨云班课平台学习英语能有效提高自主学习的能力，增加师生间与生生间的交流，深化教学知识点，拓宽知识面，增强学习效果。
当然不同成绩段的学生对蓝墨云班课在英语PETS一级教学中的效果认可度也是不一样的。成绩排名在16%--25%的同学对蓝墨云班课在英语PETS一级教学中的效果认可度是最高的，达到了100%。其中3.26%的同学觉得非常有帮助，62.17%的同学觉得有帮助，35.57%的同学觉得比较有帮助，没有一个同学觉得没有任何帮助。当然各个成绩段的同学对蓝墨云班课效果认可度是不一样。
总而言之，教师可以合理改善蓝墨云班课在英语PETS一级教学中的模式，受益于更多的学生，使学生真正成为学习的主人，更好地主导自己的学习。
参考文献：
[1]商桑，靳新.云教学理论与实践研究[M].北京理工大学出版社， 2017.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.