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摘 要：词块一词最早由外国学者Becker在1975年提出，其认为人类交际语言中的最小单位是规定模式与半固定模式的词汇板块机构，词块是表达某种意义的结构体，以整体的形式被记忆与应用。英语是高中的重要学科，教师为了提升学生的语篇组织能力，引入词块理论并以词块作为语言构建的基本单位，将词块理论作为英语读后续写教学的指导思想。本文从提炼词块、拓展词块、输出词块、内化词块四个维度分析词块理论在高中英语写作教学中的应用策略。
关键词：高中英语;词块理论;读后续写;能力培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.045
高中英语教师采用词块进行读后续写教学，训练学生续写文章的思维逻辑，显著提升学生组织语言的能力，对学生建立文章框架也有一定的促进作用。
一、提炼词块，形成自主写作意识
写作是高中英语教学的重点内容，但是目前高中生整体写作水平偏低，教师为了解决这种情况，引入词块理论，引导学生记忆单词，因为词汇是学生使用英语的基础，也是写作必不可少的元素。考虑到学生写作能力训练的需要，引入词块理论改变传统的教学方法，通过多层次互动，引导学生提炼词块，并从词汇学习中感受到词块学习的魅力。当学生使用词块理论学习一段时间后，可以发现自身的单词存储量迅速增长，在学生的付出获得回报后便会对学习产生自信，这是学生积极学习英语的前提，对教师培养学生形成自主学习意识同样拥有不可忽视的作用。
教育部对高中英语提出相应要求，其中学生必须拥有丰富的识词量，阅读大量的短文并积累写作素材。教师讲外研版英语必修一My First Ride on a Train时，引入词块理论带领学生分析课文内容，同时将教材内容与英语写作无缝连接在一起，提升课程教学效率。采用词块教学的过程中，需要建立相应的语境，英语是一门社交语言，为学生创造良好的语境，可以帮助学生快速进入学习状态，在此基础上教师应该进一步带领学生掌握本节课的重点词汇“distance”，找到词汇在课文语句中出现的地方，提出高频词块“in the distance”，在教师营造的教学情境下，对学生记忆词块有良好的作用效果。
在My First Ride on a Train教学期间，为了培养学生形成从短文或是句子中提炼词块的能力，教师指出提炼词块的技巧，名词+动词、名词+形容词等都是词块的常见搭配形式，让学生在日后学习与阅读的时候可以自行提炼词块，从而可以慢慢增加单词积累量。在词块理论引入英语教学后，教师在学生词汇积累到一定程度后导入写作方面的知识，让学生在学习期间获取文本情感，感受英语的魅力，掌握英语短文的结构大纲，加深学生对英语写作结构的熟悉程度，培养学生形成写作意识，为学生形成良好的写作能力奠定基础。
二、扩展词块，强化词汇应用能力
单词数量的积累与词汇应用能力的训练需要同步进行，从而可以加深学生对单词的印象，防止学生只能短时间记忆单词。词汇量的积累是写作能力培养的重要内容，教师导入词块理论帮助学生记忆单词非常重要，词块理论导入英语写作教学后，教师还需要指导班级学生在掌握提炼词块能力后，随着课程的推进拓展詞块，提升学生对词块应用的灵活性。在学生掌握扩展词块方式后，继续导入更多关于写作方面的知识，学生掌握扩展词块的方式后，可以将短小的词块进一步延拓，在这种情况下只要在拓展词块的基础上添加主语与其他残缺的成分，便可以形成英语简单句，在循序渐进的教学指引下，有效提升英语写作教学水平。
从学生在课上对话中的表现，发现用词构句缺乏主语，词汇搭配混乱等属于学生普遍存在的问题，推测此类情况出现的原因与学生受到汉语思维支配有关，为了解决语言迁移引发的问题，帮助学生快速掌握英语构句方式，应该让学生发现英语与汉语在写作上的联系与分别，主语+谓语+宾语的构句方式与汉语相同。除此之外，主语+系动词+表语、主语+谓语+宾语+宾语补足语都和汉语构句的形式相同，找出英语与汉语相同的构句方式后，接着让学生单独记忆特别的句型，让学生利用词块造句，引导学生发现使用词块造句比单词造句更加便捷、简单的优势，同时还需要在课上要求学生使用词块组织语言进行课上活动。
考虑到学生在高中阶段并不需要掌握过大的构句方式，因此当下以简单句为主，主语+谓语+宾语、主语+系动词+表语、主语+谓语+宾语+宾语补足语三种简单句可以清晰地表达学生的想法。考虑到作文内容需要，在学生词汇量达到一定程度同时，可以灵活构建简单句的时候，可以让学生试着在简单的基础上丰富句子内容，导入状语从句、定语从句等。接下来教师还应该引导学生从学过的课文中整合形容词与名词，生成各类不同的新词块，词块种类的增加对学生写作有非常好的帮助。另外，教师带领学生创建新词块的过程中，为了加深学生对词块的印象，可以通过有趣的解释或是采用特别的记忆方法。例如教师带领学生学习课外阅读的时候，让学生分析“The girls jumped up and down and waved their arms with abandon.”，同时使用多媒体课件展示女孩们跳上跳下，尽情地挥舞着手臂的图片，完成句子分析后提炼“with abandon”，通过句型分析与图片展示相结合的方式，加深学生对“with abandon”的印象，并在后期加强学生写作过程中对词块的应用程度，循序渐进地提升学生的写作水平。
三、使用词块，提高词汇熟悉程度
学生对英语词块的熟悉程度直接影响词块应用效果，提高对词块的熟悉程度最好的方法是多应用词块，学生可以课后多说词块、多用词块，在课上使用词块组织语言回答教师提出的问题，学生熟悉词块后，便可以根据自己的需要灵活使用词块。高中英语教师要求学生在空闲时间多应用词块，同时在课上引导学生使用词块造句，使用词块组织语言回答问题。在学生参与课上活动的时候，也要求学生使用词块与他人交流，完成活动任务，在频繁使用词块后可以大幅度提升学生英语语用能力。 比如，在外研版高中英语My new teachers教学期间，引入角色扮演活动，要求两名学生模拟师生对话，一位学生需要扮演教师，模仿初次见面时的场景，并根据自己的想法还原场景对话。在活动进行期间训练学生词块应用能力，在不断使用词块，不断朗读词块的过程中，学生听说读写能力都得到极大的提高。
另一方面，教师为了提升课程教学的趣味性，创新课上实践活动，让教师立足英语写作，并给出My new teachers出现的高频词块，让学生根据自己感兴趣的话题，使用圈定的词块写一篇作文，教师给出的词块必须在作文中体现出来，同时学生可以在作文中使用以往学习的词块。在学生独自使用词块按照主题构建作文框架，造句的过程中，实现词块输出，提高学生对词块的熟悉程度，有效训练学生对词块的应用能力，在作文中频繁使用词块可以幫助学生告别初级写作，让学生可以根据自己的想法灵活使用词块表达自己的真情实感，从而帮助学生向高层次写作方向迈进，对学生写作能力的培养有良好的促进作用。
四、内化词块，提升整体写作水平
从以往教学中发现很多学生虽然学习了很多的知识，但是在考试中却无法获得良好的成绩，出现这种情况的原因主要是知识的输入与输出并不同步。在词块理论引入高中写作教学后，可以帮助学生扩大识词量，这是学生写作能力得以提升的基础，但是并不是决定性因素，教师必须提高学生对已学知识的应用程度，让词块输入与输出成正比。因此，教师在课程进行期间渗透词块理论，要求学生反复应用词块，多次应用词块增加对词块的熟悉程度，帮助学生持续巩固已学习的词块，通过一段时间的训练后，让学生内化此部分知识，从而可以根据自己的需求灵活的使用词块，完成写作的同时不存在阻滞。
通过科学的训练可以提升英语教学效率，采用活动训练学生对知识的熟悉程度，并在持续巩固一段时间后，让学生在词块输入与输出协同作用下内化知识。但是考虑到班级学生存在个体差异，部分学生内化词块所用的时间短，部分学生内化词块所用的时间长，为了最大程度提升英语课程教学的效率，采用分层的教学方式，尽可能缩小学生个体差异对教学工作形成的干扰，还能张扬学生的个性，在最大程度上挖掘词块在写作教学中的价值。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，无法一蹴而就，因此教师需要制定教学计划，根据班级学生课上表现与平时考试成绩进行分层，确定不同层次学生的学习计划，要求学生按照要求使用词块，学习计划具备层次化与系统化的特征，应用在写作教学中，可以在学生词块输入与输出协同训练的同时，强化学生对词块的应用能力，从而达到学以致用的目的。
比如，在进行A Social Survey-My Neighbourhood教学时，教师围绕“My Neighbourhood”要求学生联系实际进行小组讨论，在小组讨论后要求学生自行整理教材中的词块并根据自身的情况写一小段关于邻居的信息，在课上组织学生自由探究并利用一小部分时间要求学生自行提炼词块续写，帮助学生内化词块并强化学生的写作能力。
五、结语
写作是高中英语的重点内容之一，但是目前写作教学效果与教师设想的标准相差甚远，学生的写作能力整体低下。教师为了解决学生写作能力水平低下的问题，考虑到写作水平与词汇拥有量拥有密切联系的实际情况，所以在教学期间引入词块理论，采用新颖的教学方式，激发学生学习的兴趣，掌握词块生成方式，增加学生的识词量，并在此基础上指导学生词块在写作中的应用方式，显著提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]陈婧婧.高中英语写作教学中培养学生文化意识的实践研究[J].新课程，2020（42）.
[2]吴继东.整合课本资源 提高高中英语写作教学课堂效率[J].新课程，2020（42）.
[3]喻晓晴.试探合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2020（10）.
[4]陈成.词块理论应用于高中英语写作教学的行动研究[D].海南师范大学，2020.
[5]李晓莉，吴婷.试论词块理论在高中英语词汇和写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（18）.
关键词：高中英语;词块理论;读后续写;能力培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.045
高中英语教师采用词块进行读后续写教学，训练学生续写文章的思维逻辑，显著提升学生组织语言的能力，对学生建立文章框架也有一定的促进作用。
一、提炼词块，形成自主写作意识
写作是高中英语教学的重点内容，但是目前高中生整体写作水平偏低，教师为了解决这种情况，引入词块理论，引导学生记忆单词，因为词汇是学生使用英语的基础，也是写作必不可少的元素。考虑到学生写作能力训练的需要，引入词块理论改变传统的教学方法，通过多层次互动，引导学生提炼词块，并从词汇学习中感受到词块学习的魅力。当学生使用词块理论学习一段时间后，可以发现自身的单词存储量迅速增长，在学生的付出获得回报后便会对学习产生自信，这是学生积极学习英语的前提，对教师培养学生形成自主学习意识同样拥有不可忽视的作用。
教育部对高中英语提出相应要求，其中学生必须拥有丰富的识词量，阅读大量的短文并积累写作素材。教师讲外研版英语必修一My First Ride on a Train时，引入词块理论带领学生分析课文内容，同时将教材内容与英语写作无缝连接在一起，提升课程教学效率。采用词块教学的过程中，需要建立相应的语境，英语是一门社交语言，为学生创造良好的语境，可以帮助学生快速进入学习状态，在此基础上教师应该进一步带领学生掌握本节课的重点词汇“distance”，找到词汇在课文语句中出现的地方，提出高频词块“in the distance”，在教师营造的教学情境下，对学生记忆词块有良好的作用效果。
在My First Ride on a Train教学期间，为了培养学生形成从短文或是句子中提炼词块的能力，教师指出提炼词块的技巧，名词+动词、名词+形容词等都是词块的常见搭配形式，让学生在日后学习与阅读的时候可以自行提炼词块，从而可以慢慢增加单词积累量。在词块理论引入英语教学后，教师在学生词汇积累到一定程度后导入写作方面的知识，让学生在学习期间获取文本情感，感受英语的魅力，掌握英语短文的结构大纲，加深学生对英语写作结构的熟悉程度，培养学生形成写作意识，为学生形成良好的写作能力奠定基础。
二、扩展词块，强化词汇应用能力
单词数量的积累与词汇应用能力的训练需要同步进行，从而可以加深学生对单词的印象，防止学生只能短时间记忆单词。词汇量的积累是写作能力培养的重要内容，教师导入词块理论帮助学生记忆单词非常重要，词块理论导入英语写作教学后，教师还需要指导班级学生在掌握提炼词块能力后，随着课程的推进拓展詞块，提升学生对词块应用的灵活性。在学生掌握扩展词块方式后，继续导入更多关于写作方面的知识，学生掌握扩展词块的方式后，可以将短小的词块进一步延拓，在这种情况下只要在拓展词块的基础上添加主语与其他残缺的成分，便可以形成英语简单句，在循序渐进的教学指引下，有效提升英语写作教学水平。
从学生在课上对话中的表现，发现用词构句缺乏主语，词汇搭配混乱等属于学生普遍存在的问题，推测此类情况出现的原因与学生受到汉语思维支配有关，为了解决语言迁移引发的问题，帮助学生快速掌握英语构句方式，应该让学生发现英语与汉语在写作上的联系与分别，主语+谓语+宾语的构句方式与汉语相同。除此之外，主语+系动词+表语、主语+谓语+宾语+宾语补足语都和汉语构句的形式相同，找出英语与汉语相同的构句方式后，接着让学生单独记忆特别的句型，让学生利用词块造句，引导学生发现使用词块造句比单词造句更加便捷、简单的优势，同时还需要在课上要求学生使用词块组织语言进行课上活动。
考虑到学生在高中阶段并不需要掌握过大的构句方式，因此当下以简单句为主，主语+谓语+宾语、主语+系动词+表语、主语+谓语+宾语+宾语补足语三种简单句可以清晰地表达学生的想法。考虑到作文内容需要，在学生词汇量达到一定程度同时，可以灵活构建简单句的时候，可以让学生试着在简单的基础上丰富句子内容，导入状语从句、定语从句等。接下来教师还应该引导学生从学过的课文中整合形容词与名词，生成各类不同的新词块，词块种类的增加对学生写作有非常好的帮助。另外，教师带领学生创建新词块的过程中，为了加深学生对词块的印象，可以通过有趣的解释或是采用特别的记忆方法。例如教师带领学生学习课外阅读的时候，让学生分析“The girls jumped up and down and waved their arms with abandon.”，同时使用多媒体课件展示女孩们跳上跳下，尽情地挥舞着手臂的图片，完成句子分析后提炼“with abandon”，通过句型分析与图片展示相结合的方式，加深学生对“with abandon”的印象，并在后期加强学生写作过程中对词块的应用程度，循序渐进地提升学生的写作水平。
三、使用词块，提高词汇熟悉程度
学生对英语词块的熟悉程度直接影响词块应用效果，提高对词块的熟悉程度最好的方法是多应用词块，学生可以课后多说词块、多用词块，在课上使用词块组织语言回答教师提出的问题，学生熟悉词块后，便可以根据自己的需要灵活使用词块。高中英语教师要求学生在空闲时间多应用词块，同时在课上引导学生使用词块造句，使用词块组织语言回答问题。在学生参与课上活动的时候，也要求学生使用词块与他人交流，完成活动任务，在频繁使用词块后可以大幅度提升学生英语语用能力。 比如，在外研版高中英语My new teachers教学期间，引入角色扮演活动，要求两名学生模拟师生对话，一位学生需要扮演教师，模仿初次见面时的场景，并根据自己的想法还原场景对话。在活动进行期间训练学生词块应用能力，在不断使用词块，不断朗读词块的过程中，学生听说读写能力都得到极大的提高。
另一方面，教师为了提升课程教学的趣味性，创新课上实践活动，让教师立足英语写作，并给出My new teachers出现的高频词块，让学生根据自己感兴趣的话题，使用圈定的词块写一篇作文，教师给出的词块必须在作文中体现出来，同时学生可以在作文中使用以往学习的词块。在学生独自使用词块按照主题构建作文框架，造句的过程中，实现词块输出，提高学生对词块的熟悉程度，有效训练学生对词块的应用能力，在作文中频繁使用词块可以幫助学生告别初级写作，让学生可以根据自己的想法灵活使用词块表达自己的真情实感，从而帮助学生向高层次写作方向迈进，对学生写作能力的培养有良好的促进作用。
四、内化词块，提升整体写作水平
从以往教学中发现很多学生虽然学习了很多的知识，但是在考试中却无法获得良好的成绩，出现这种情况的原因主要是知识的输入与输出并不同步。在词块理论引入高中写作教学后，可以帮助学生扩大识词量，这是学生写作能力得以提升的基础，但是并不是决定性因素，教师必须提高学生对已学知识的应用程度，让词块输入与输出成正比。因此，教师在课程进行期间渗透词块理论，要求学生反复应用词块，多次应用词块增加对词块的熟悉程度，帮助学生持续巩固已学习的词块，通过一段时间的训练后，让学生内化此部分知识，从而可以根据自己的需求灵活的使用词块，完成写作的同时不存在阻滞。
通过科学的训练可以提升英语教学效率，采用活动训练学生对知识的熟悉程度，并在持续巩固一段时间后，让学生在词块输入与输出协同作用下内化知识。但是考虑到班级学生存在个体差异，部分学生内化词块所用的时间短，部分学生内化词块所用的时间长，为了最大程度提升英语课程教学的效率，采用分层的教学方式，尽可能缩小学生个体差异对教学工作形成的干扰，还能张扬学生的个性，在最大程度上挖掘词块在写作教学中的价值。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，无法一蹴而就，因此教师需要制定教学计划，根据班级学生课上表现与平时考试成绩进行分层，确定不同层次学生的学习计划，要求学生按照要求使用词块，学习计划具备层次化与系统化的特征，应用在写作教学中，可以在学生词块输入与输出协同训练的同时，强化学生对词块的应用能力，从而达到学以致用的目的。
比如，在进行A Social Survey-My Neighbourhood教学时，教师围绕“My Neighbourhood”要求学生联系实际进行小组讨论，在小组讨论后要求学生自行整理教材中的词块并根据自身的情况写一小段关于邻居的信息，在课上组织学生自由探究并利用一小部分时间要求学生自行提炼词块续写，帮助学生内化词块并强化学生的写作能力。
五、结语
写作是高中英语的重点内容之一，但是目前写作教学效果与教师设想的标准相差甚远，学生的写作能力整体低下。教师为了解决学生写作能力水平低下的问题，考虑到写作水平与词汇拥有量拥有密切联系的实际情况，所以在教学期间引入词块理论，采用新颖的教学方式，激发学生学习的兴趣，掌握词块生成方式，增加学生的识词量，并在此基础上指导学生词块在写作中的应用方式，显著提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]陈婧婧.高中英语写作教学中培养学生文化意识的实践研究[J].新课程，2020（42）.
[2]吴继东.整合课本资源 提高高中英语写作教学课堂效率[J].新课程，2020（42）.
[3]喻晓晴.试探合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2020（10）.
[4]陈成.词块理论应用于高中英语写作教学的行动研究[D].海南师范大学，2020.
[5]李晓莉，吴婷.试论词块理论在高中英语词汇和写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（18）.