论文部分内容阅读
摘 要：新课改下，高中生物教学愈来愈注重培养高中生的生物学科素养。面对只注重能力或者知识的教学情况，核心素养要求促进学生全面的发展，并体现出学科教育具备的育人价值。高中生物教学中，培养学生生物学科的核心素养，不仅有助于学生实现持续发展，而且还能使学生更好地满足社会需求，从而使生物学科的教学效率与质量得到有效提高。
关键词：新课改;高中生物;核心素养;培养策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.075
《普通高中生物学课程标准》中明确提出，生物学科的核心素养通常指学生在学习生物课过程中逐渐形成的，在解决真实情景相关问题时所形成的关键能力以及必备品格。高中生物的核心素养通常表现为生命观念、科学探究、科学思维、社会责任各方面。高中生物教学中，想要保证学生学习目标顺利实现，最重要的就是培养学生核心素养。高中生的核心素养提高，不仅可有效提高学生的学习效率与学习成绩，并构建高效的生物学科教学课堂，而且有助于提升学生自身学习能力，强化学生的品格，改进学生在课堂上的学习方法，从而使学生对生物知识的学习形成强烈的兴趣，深入探究相关生物知识，最终使高中生物的课堂教学效率与质量得到有效提高。
一、基于课改3.0的高中生物教学现状
（一）忽略了学生在课堂上的主体意识
新课改3.0背景下，更注重将学生作为课堂的主体，这就要求学生具备相应的主体意识，且生物教师在具体教学时，也需注重对学生具备的主体意识进行培养。但是在具体教学时，生物教师更注重理论知识的讲解，教学内容主要是以考试大纲的要求为中心，没有在课堂上留给学生充足的自我展现机会与舞台，学生也无法对自己的真实想法进行及时表达，这就对学生具备的主体观念体现造成明显阻碍，不仅影响到以生为本观念的培养，而且还会影响到学生整体素养的培养与发展。
（二）教学目标不明确
目前，高中生的核心素养培养与实施虽然已经有较长时间，但是仍旧存在显著的问题，培养高中生核心素养的关键影响因素是教学目标的确立不明确，与此同时，不论是教师，还是学生，其都更关注学科考试的卷面分数，并将分数当作学生是否优秀及其入学与升学的重要衡量标准，这种状况下，就会造成生物教学的目标制定不合理，把考试分数当作教学目标，而忽略了核心素养培养[1]。同时，高中生物的教学中，教学的主要目标是培养学生有效应对高考，而忽视了培养学生的发散思维，这不仅会影响到学生个体的发展，而且还会影响到学生自身核心素养的培养与提高。
（三）教学内容不科学合理
教学的内容通常围绕教学目标进行安排，如果教学目标出现偏离，且高中生物的教学内容安排也缺乏合理性，这就会对学生自身的核心素养培育造成不利影响[2]。同时，对于生物学科而言，由于其涉及面较为广泛，仅通过教材表层知识通常是无法使核心素养完全呈现出来的，再加上部分生物教师具备的教学经验不足，对生物教材的研究不深入，这就导致教师无法将生物学科的核心素养相关内涵进行全面联系。
（四）缺乏课外知识的拓展
高中生物作为知识面相对广的一门学科，仅通过生物教材的相关知识，通常无法使学生形成新见解，这就要求教师需注重课外相关知识的拓展。但是，高中时期，生物教师开展教学的目的通常是促进学生考试成绩的提高，并将教材上的相关知识当作全部教学内容，学生通常很少能接触到课外的生物知识，这种思维面狭窄的教学方式，就会使学生在思考问题的时候缺乏新意、不够全面。
二、基于课改3.0的高中生物核心素养的培养策略
（一）构建生物情境，培养生命意识
高中生物课开展的主要目的就是希望学生能够充分认识到生命的本源，并形成珍爱生命的良好认知，这通常对学生正确价值观、人生观的构建有着重要影响。对于生命的起源以及发展而言，其通常贯穿于整个高中阶段的生物教学，因此，生物教师在对学生具备的学科素养进行培养时，需将高中生对于生命的认知作为重要教学目标，并以此为学生创设与教学内容有关的生物情境，以此促进学生的批判能力、逻辑推理力的发展，从而使学生形成相应的生命意识[3]。对于高中生物而言，其知识通常较为抽象，学生无法有效理解，尤其是相对重要的实验考查，学生通常只会死记硬背，在具体考试的时候，遇到问题也无法准确回答，面对该状况，生物教师就需指定相应的教学方式开展情境教学，这不仅可以使學生的总结能力、自我思考能力得到有效提高，而且还能使学生积极主动地参与到生物课堂的教学中，从而在循序渐进中培养学生的生物学科素养。因此，在高中生物课堂教学中，教师需构建与教学内容有关的生物情境，培养学生具备生命意识，并根据生物学科的教学内容，与生活场景、生物实验等相结合进行情境构建，并指导学生对情境中与生命观念相关的问题进行思考，促使学生具备相应的生命意识，形成正确的生命观念。
（二）运用生物规律，培养科学思维
作为较为严谨的思维方式，科学思维不仅可以使学生遇到相关问题时更加冷静，而且还能够通过科学合理的方式，对相关问题进行研究，以促使学生在之后的学习中，可以通过科学思维解决实际问题，因此，形成科学合理的思维习惯是高中生必备的能力。在对学生具备的科学思维进行培养时，需注重满足学生自身的认知，而不能单纯为了科学思维的形成，超出高中生自身的学习认知。生物教师还需依据高中生物的具体发展规则，促进学生自身思维扩散，从而使学生能够以日常的学习所反映出的客观事物，对其生物规律进行探究，并引导学生通过逻辑规则的合理应用，推理出新生物知识。由此可知，培养高中生具备科学思维，不仅是学生需实现的目标与方向，而且还是高中生实现深入学习必备的核心素养。科学思维主要是学生通过相应的方法对生物规律进行解释，认识事物以及解决问题的良好思维习惯以及能力。对于科学思维而言，其通常和人们的实际生活具有直接联系，教师必须对学生具备的科学思维进行培养，以符合时代的要求。科学思维作为高中生物的核心素养提升与发展的重要思维体现，不仅有助于提高学生学习成绩，而且还能使学生充分把握生物学科结构，从而形成正确的学习态度以及世界观。 （三）开展实验活动，培养科学探究
高中生物的核心素养主要体现在科学素养，由此，实践操作力成为学生必须掌握的基本技能。生物教师需依据学生自身的理论水平及相关知识的掌握状况，开展相应的实验活动，以促使学生形成科学探究的核心素养。在实验活动的开展中，生物教师可将学生分成若干实验合作小组，依据课堂上的教学内容以及教学进度，对实验活动进行设计，并引导学生通过演示实验的观看开展实验操作，该过程中，学生既能够选择独自完成相关实验操作，也能够选择以小组合作的形式完成实验活动。这种情况下，学生不仅能够获得亲自操作实验的机会，还能够获得思考知识以及探究生物知识的空间，因此，教师可将生物教材中具有较强趣味性的实验引入课堂，在对生物原理进行讲解时，开展探究性实验，并提供给学生相应的实验资料与材料，引导学生实施自主探究，并促使学生根据自身的学习需求，实现各种资源的自主组合与有效运用，并尝试着实验操作的流程以及实验器具与材料的改进，通过不断尝试，促进学生探究能力的发展，或者是生物教师以验证性实验设置探究问题，引导学生提出其自身感兴趣的话题或者实验，并在学生充分掌握实验的相关原理以及操作流程之后，开展科学探究，引导学生自主设置与控制变量，并根据对照实验，加强学生探究实验的兴趣，从而使学生的科学探究力得到有效提高。
（四）鼓励社会实践，培养社会责任
高中生物学科素养的社会责任，主要指通过生物知识的讲解，学生需具备造福人类的价值观、态度，并充分关注和生物知识有关的社会现象，积极主动地参与社会现象讨论，做出理性的解释，以此辨别伪科学与迷信;形成相应的生态意识，积极参与到社会环境保护的实践中;积极向其他人宣传关爱生命、健康生活的有关知识;根据当地的资源进行科学实践，并尝试着解决实际生活中的生物问题。在生物课堂的教学中，学生社会责任的培养，关键在于问题的设计。在教学中，教师从社会热点中选取一些问题，让学生进行探究，因这些问题多是开放性问题，没有具体的标准答案，学生可以发表自己的观点，并给出相应的理由。学生通过自己探究与小组讨论，分享知识，思考社会道德问题，从而形成正确的世界观与价值观。除此之外，学生的学科素养培养通常与社会实践具有直接关系，生物教师在具体教学时，需注重和社会实际的联系，通过对生物学相关的社会议题进行讨论，深化学生的社会责任感。生物教师还能通过个人或者当地的社会问题，引导学生对相关问题实施分析，以此使学生能够将学习的生物知识应用到实际问题中，并在对社会问题进行调研、讨论，形成相应的道德伦理，积极关注与生物知识相关的社会现象，从而使学生形成相应的社会責任感。
综上所述，核心素养下，教师需充分把握核心素养的内涵及其相关联系，充分注重学生的生物学科素养培养，以促使学生实现全方位发展。因此，高中生物课堂教学中，教师需注重核渗透心素养理念，通过生物情境构建、生物规律运用、实验活动开展、社会实践组织等教学途径，培养学生形成良好的生命意识、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养，从而有效提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王清刚.课改3.0背景下高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究，2020（37）：2.
[2]周金成.核心素养导向的高中生物学教学思考[J].生物学教学， 2018（2）：8.
[3]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众， 2020（1）：34.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：新课改;高中生物;核心素养;培养策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.075
《普通高中生物学课程标准》中明确提出，生物学科的核心素养通常指学生在学习生物课过程中逐渐形成的，在解决真实情景相关问题时所形成的关键能力以及必备品格。高中生物的核心素养通常表现为生命观念、科学探究、科学思维、社会责任各方面。高中生物教学中，想要保证学生学习目标顺利实现，最重要的就是培养学生核心素养。高中生的核心素养提高，不仅可有效提高学生的学习效率与学习成绩，并构建高效的生物学科教学课堂，而且有助于提升学生自身学习能力，强化学生的品格，改进学生在课堂上的学习方法，从而使学生对生物知识的学习形成强烈的兴趣，深入探究相关生物知识，最终使高中生物的课堂教学效率与质量得到有效提高。
一、基于课改3.0的高中生物教学现状
（一）忽略了学生在课堂上的主体意识
新课改3.0背景下，更注重将学生作为课堂的主体，这就要求学生具备相应的主体意识，且生物教师在具体教学时，也需注重对学生具备的主体意识进行培养。但是在具体教学时，生物教师更注重理论知识的讲解，教学内容主要是以考试大纲的要求为中心，没有在课堂上留给学生充足的自我展现机会与舞台，学生也无法对自己的真实想法进行及时表达，这就对学生具备的主体观念体现造成明显阻碍，不仅影响到以生为本观念的培养，而且还会影响到学生整体素养的培养与发展。
（二）教学目标不明确
目前，高中生的核心素养培养与实施虽然已经有较长时间，但是仍旧存在显著的问题，培养高中生核心素养的关键影响因素是教学目标的确立不明确，与此同时，不论是教师，还是学生，其都更关注学科考试的卷面分数，并将分数当作学生是否优秀及其入学与升学的重要衡量标准，这种状况下，就会造成生物教学的目标制定不合理，把考试分数当作教学目标，而忽略了核心素养培养[1]。同时，高中生物的教学中，教学的主要目标是培养学生有效应对高考，而忽视了培养学生的发散思维，这不仅会影响到学生个体的发展，而且还会影响到学生自身核心素养的培养与提高。
（三）教学内容不科学合理
教学的内容通常围绕教学目标进行安排，如果教学目标出现偏离，且高中生物的教学内容安排也缺乏合理性，这就会对学生自身的核心素养培育造成不利影响[2]。同时，对于生物学科而言，由于其涉及面较为广泛，仅通过教材表层知识通常是无法使核心素养完全呈现出来的，再加上部分生物教师具备的教学经验不足，对生物教材的研究不深入，这就导致教师无法将生物学科的核心素养相关内涵进行全面联系。
（四）缺乏课外知识的拓展
高中生物作为知识面相对广的一门学科，仅通过生物教材的相关知识，通常无法使学生形成新见解，这就要求教师需注重课外相关知识的拓展。但是，高中时期，生物教师开展教学的目的通常是促进学生考试成绩的提高，并将教材上的相关知识当作全部教学内容，学生通常很少能接触到课外的生物知识，这种思维面狭窄的教学方式，就会使学生在思考问题的时候缺乏新意、不够全面。
二、基于课改3.0的高中生物核心素养的培养策略
（一）构建生物情境，培养生命意识
高中生物课开展的主要目的就是希望学生能够充分认识到生命的本源，并形成珍爱生命的良好认知，这通常对学生正确价值观、人生观的构建有着重要影响。对于生命的起源以及发展而言，其通常贯穿于整个高中阶段的生物教学，因此，生物教师在对学生具备的学科素养进行培养时，需将高中生对于生命的认知作为重要教学目标，并以此为学生创设与教学内容有关的生物情境，以此促进学生的批判能力、逻辑推理力的发展，从而使学生形成相应的生命意识[3]。对于高中生物而言，其知识通常较为抽象，学生无法有效理解，尤其是相对重要的实验考查，学生通常只会死记硬背，在具体考试的时候，遇到问题也无法准确回答，面对该状况，生物教师就需指定相应的教学方式开展情境教学，这不仅可以使學生的总结能力、自我思考能力得到有效提高，而且还能使学生积极主动地参与到生物课堂的教学中，从而在循序渐进中培养学生的生物学科素养。因此，在高中生物课堂教学中，教师需构建与教学内容有关的生物情境，培养学生具备生命意识，并根据生物学科的教学内容，与生活场景、生物实验等相结合进行情境构建，并指导学生对情境中与生命观念相关的问题进行思考，促使学生具备相应的生命意识，形成正确的生命观念。
（二）运用生物规律，培养科学思维
作为较为严谨的思维方式，科学思维不仅可以使学生遇到相关问题时更加冷静，而且还能够通过科学合理的方式，对相关问题进行研究，以促使学生在之后的学习中，可以通过科学思维解决实际问题，因此，形成科学合理的思维习惯是高中生必备的能力。在对学生具备的科学思维进行培养时，需注重满足学生自身的认知，而不能单纯为了科学思维的形成，超出高中生自身的学习认知。生物教师还需依据高中生物的具体发展规则，促进学生自身思维扩散，从而使学生能够以日常的学习所反映出的客观事物，对其生物规律进行探究，并引导学生通过逻辑规则的合理应用，推理出新生物知识。由此可知，培养高中生具备科学思维，不仅是学生需实现的目标与方向，而且还是高中生实现深入学习必备的核心素养。科学思维主要是学生通过相应的方法对生物规律进行解释，认识事物以及解决问题的良好思维习惯以及能力。对于科学思维而言，其通常和人们的实际生活具有直接联系，教师必须对学生具备的科学思维进行培养，以符合时代的要求。科学思维作为高中生物的核心素养提升与发展的重要思维体现，不仅有助于提高学生学习成绩，而且还能使学生充分把握生物学科结构，从而形成正确的学习态度以及世界观。 （三）开展实验活动，培养科学探究
高中生物的核心素养主要体现在科学素养，由此，实践操作力成为学生必须掌握的基本技能。生物教师需依据学生自身的理论水平及相关知识的掌握状况，开展相应的实验活动，以促使学生形成科学探究的核心素养。在实验活动的开展中，生物教师可将学生分成若干实验合作小组，依据课堂上的教学内容以及教学进度，对实验活动进行设计，并引导学生通过演示实验的观看开展实验操作，该过程中，学生既能够选择独自完成相关实验操作，也能够选择以小组合作的形式完成实验活动。这种情况下，学生不仅能够获得亲自操作实验的机会，还能够获得思考知识以及探究生物知识的空间，因此，教师可将生物教材中具有较强趣味性的实验引入课堂，在对生物原理进行讲解时，开展探究性实验，并提供给学生相应的实验资料与材料，引导学生实施自主探究，并促使学生根据自身的学习需求，实现各种资源的自主组合与有效运用，并尝试着实验操作的流程以及实验器具与材料的改进，通过不断尝试，促进学生探究能力的发展，或者是生物教师以验证性实验设置探究问题，引导学生提出其自身感兴趣的话题或者实验，并在学生充分掌握实验的相关原理以及操作流程之后，开展科学探究，引导学生自主设置与控制变量，并根据对照实验，加强学生探究实验的兴趣，从而使学生的科学探究力得到有效提高。
（四）鼓励社会实践，培养社会责任
高中生物学科素养的社会责任，主要指通过生物知识的讲解，学生需具备造福人类的价值观、态度，并充分关注和生物知识有关的社会现象，积极主动地参与社会现象讨论，做出理性的解释，以此辨别伪科学与迷信;形成相应的生态意识，积极参与到社会环境保护的实践中;积极向其他人宣传关爱生命、健康生活的有关知识;根据当地的资源进行科学实践，并尝试着解决实际生活中的生物问题。在生物课堂的教学中，学生社会责任的培养，关键在于问题的设计。在教学中，教师从社会热点中选取一些问题，让学生进行探究，因这些问题多是开放性问题，没有具体的标准答案，学生可以发表自己的观点，并给出相应的理由。学生通过自己探究与小组讨论，分享知识，思考社会道德问题，从而形成正确的世界观与价值观。除此之外，学生的学科素养培养通常与社会实践具有直接关系，生物教师在具体教学时，需注重和社会实际的联系，通过对生物学相关的社会议题进行讨论，深化学生的社会责任感。生物教师还能通过个人或者当地的社会问题，引导学生对相关问题实施分析，以此使学生能够将学习的生物知识应用到实际问题中，并在对社会问题进行调研、讨论，形成相应的道德伦理，积极关注与生物知识相关的社会现象，从而使学生形成相应的社会責任感。
综上所述，核心素养下，教师需充分把握核心素养的内涵及其相关联系，充分注重学生的生物学科素养培养，以促使学生实现全方位发展。因此，高中生物课堂教学中，教师需注重核渗透心素养理念，通过生物情境构建、生物规律运用、实验活动开展、社会实践组织等教学途径，培养学生形成良好的生命意识、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养，从而有效提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王清刚.课改3.0背景下高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究，2020（37）：2.
[2]周金成.核心素养导向的高中生物学教学思考[J].生物学教学， 2018（2）：8.
[3]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众， 2020（1）：34.
[责任编辑 谷会巧]