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【摘要】人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。 《语文课程标准》指出：“语文是一门重要的交际
工具，是工具性与人文性的统一。”识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
【关键词】低年级学生；识字能力；提高能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我们知道中国的汉字构造十分复杂，同音字，形近字特别多，用字时容易张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，保持课堂识字的高效率，教师不仅要采用灵活多样的教学方法，而且要教会学生识字方法，从而获得课堂识字的高效率，逐步实现由“学会”到“会学”的转变。如何提高低年级学生识字能力呢？
一、途径一：改变教师单一、陈旧的教学模式，让学生乐学，达到识字的目的
（一）创设轻松愉悦的学习氛围
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。学生的识字兴趣，直接决定了识字的效果，教师要善于亲近学生，建立平等和谐的师生关系，创设轻松愉悦的课堂气氛，才能使学生在自然放松的状态下接受知识，达到轻松识字，乐于识字的目的。
（二）采用直观教学法
在低年级的识字课上，如果单凭教师的讲述或学生的想象去完成识字任务，很难让学生对某个字产生深刻的印象，也容易使课堂枯燥无味。如果教师在课堂上采用直观教具如挂图、实物、PPT课件，通过图文对照，实物与文字的对应，就加深了学生对汉字的印象，课堂也变得丰富多彩，从而达到事半功倍的效果。
（三）游戏、活动巩固识字
在教学过程中，巧妙把游戏、活动引进课堂，创设丰富的教学情境，能使学生达到主动识字，快乐识字。识字教学时可以把生字编成谜语，在猜谜语的游戏中巩固识字。如“画”字的谜面是 “一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”；“碧”字是“王娘娘白娘娘，坐在一块石头上”；“朝”字是“十月十日”。在学习了合体字后，可以设计“找朋友”的游戏。把生字的偏旁与部首分别写在不同的卡片上，打乱贴于黑板上，让学生回忆所学生字，把偏旁和部首组合成生字，并读准字音，就可以得到一颗识字星。在平时的识字课上，开火车识字比赛是一种便捷的好办法，老师把字卡拿在手里，以学习小组为单位进行识字比赛，哪个组认得准而且速度快，就可以评为优秀小火车，同学们在紧张而又有序的氛围中既学到了知识，也培养了集体荣誉感。
二、途径二：指导学生识字方法，找到识字小窍门
（一）联想形象识字
在教学象形字时，如“日月水火，山石田土”，可以让他们观察字与画之间的联系，一边认，一边画，可以提高学生的识字兴趣，想象力和创造力也得到了发展。
（二）读拼音识字
《语文课程标准》中明确指出：拼音是识字的工具。为了很好地利用这个工具，学完拼音以后，可以布置学生每人读一本拼音读物，并把自己通过拼音认识的新字制成小卡片，与同学交流，还可以组织学生写拼音日记，尽快掌握好这个识字的工具，为今后的识字做准备。
（三）比较联系识字
形近字教学可以采用这样的辦法，如在学习“品”时，可以与“晶、森、众”结合起来学习，编成顺口溜，便于记忆：“三口品，三日晶，三木森，三人众。”在学习“情”时，与“清、晴、蜻”联系比较，“清”与水有关，“晴”晴天出太阳，“蜻”蜻蜓是昆虫。
（四）掌握识字规律
在小学阶段要求认识的2500个常用汉字中，形声字就占了80%，掌握好形声字的造字规律，对学生提高识字效率很有帮助。 如“肖”字，可以给它加不同的部首组成新字，提高识字效率。 为了区分它们，教学生主要看它们的部首来读准字音，理解字义：“消”消防要用水，“捎”捎东西要动手，“哨”吹口哨要用嘴，“削”削苹果要用刀。在此基础上，还可以引导学生运用“加法”（加偏旁）、“减法”（去偏旁）和“换法”（换偏旁）。
三、途径三：扩大识字空间，鼓励学生在生活中识字
（一）创造条件，培养学生自主识字
学完汉语拼音以后，让学生在作业本上将自己名字上面都注上拼音，每天让学生轮流发作业本，这样不仅复习巩固了汉语拼音，很快记住了同学的名字，同时也认识了不少课文里没有的字，扩大了识字量。
（二）开展“每日一句话”诵读活动，巩固旧字，认识新字
每天写一句话或一首古诗在黑板上，让学生诵读，这样不仅能多识字，而且在不知不觉中积累了不少优秀诗文，为他们今后的语文学习作了准备。
（三）在生活中巩固识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，这些都为他们营造了一个良好的识字环境，让他们把自己在生活中认识的字收集在一起，每月进行一次小结，看看谁认得多，他将被评为班级的识字小明星。
（四）学习猜读、跳读，巩固识字
随着识字量的增加，学生主动识字、读书看报的兴趣会越来越浓。抓住孩子的这种心理，教师可以适时地鼓励他们进行课外阅读，当他们遇到不认识的字时，告诉他们可以联系上下文内容进行猜读或跳读。这样可以达到多识字、早阅读的目的，收到一箭双雕的效果。
提高学生识字能力的途径还有许多，需要我们每一位教师去发现和总结，做教学的有心人，才能把我们的教学工作做得更好。
作者简介：罗桂兰，女，1972年生，湖南湘潭人，本科学历，汉语言文学专业，研究方向为小学语文教学。
（编辑：马梦杰）
工具，是工具性与人文性的统一。”识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
【关键词】低年级学生；识字能力；提高能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我们知道中国的汉字构造十分复杂，同音字，形近字特别多，用字时容易张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，保持课堂识字的高效率，教师不仅要采用灵活多样的教学方法，而且要教会学生识字方法，从而获得课堂识字的高效率，逐步实现由“学会”到“会学”的转变。如何提高低年级学生识字能力呢？
一、途径一：改变教师单一、陈旧的教学模式，让学生乐学，达到识字的目的
（一）创设轻松愉悦的学习氛围
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。学生的识字兴趣，直接决定了识字的效果，教师要善于亲近学生，建立平等和谐的师生关系，创设轻松愉悦的课堂气氛，才能使学生在自然放松的状态下接受知识，达到轻松识字，乐于识字的目的。
（二）采用直观教学法
在低年级的识字课上，如果单凭教师的讲述或学生的想象去完成识字任务，很难让学生对某个字产生深刻的印象，也容易使课堂枯燥无味。如果教师在课堂上采用直观教具如挂图、实物、PPT课件，通过图文对照，实物与文字的对应，就加深了学生对汉字的印象，课堂也变得丰富多彩，从而达到事半功倍的效果。
（三）游戏、活动巩固识字
在教学过程中，巧妙把游戏、活动引进课堂，创设丰富的教学情境，能使学生达到主动识字，快乐识字。识字教学时可以把生字编成谜语，在猜谜语的游戏中巩固识字。如“画”字的谜面是 “一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”；“碧”字是“王娘娘白娘娘，坐在一块石头上”；“朝”字是“十月十日”。在学习了合体字后，可以设计“找朋友”的游戏。把生字的偏旁与部首分别写在不同的卡片上，打乱贴于黑板上，让学生回忆所学生字，把偏旁和部首组合成生字，并读准字音，就可以得到一颗识字星。在平时的识字课上，开火车识字比赛是一种便捷的好办法，老师把字卡拿在手里，以学习小组为单位进行识字比赛，哪个组认得准而且速度快，就可以评为优秀小火车，同学们在紧张而又有序的氛围中既学到了知识，也培养了集体荣誉感。
二、途径二：指导学生识字方法，找到识字小窍门
（一）联想形象识字
在教学象形字时，如“日月水火，山石田土”，可以让他们观察字与画之间的联系，一边认，一边画，可以提高学生的识字兴趣，想象力和创造力也得到了发展。
（二）读拼音识字
《语文课程标准》中明确指出：拼音是识字的工具。为了很好地利用这个工具，学完拼音以后，可以布置学生每人读一本拼音读物，并把自己通过拼音认识的新字制成小卡片，与同学交流，还可以组织学生写拼音日记，尽快掌握好这个识字的工具，为今后的识字做准备。
（三）比较联系识字
形近字教学可以采用这样的辦法，如在学习“品”时，可以与“晶、森、众”结合起来学习，编成顺口溜，便于记忆：“三口品，三日晶，三木森，三人众。”在学习“情”时，与“清、晴、蜻”联系比较，“清”与水有关，“晴”晴天出太阳，“蜻”蜻蜓是昆虫。
（四）掌握识字规律
在小学阶段要求认识的2500个常用汉字中，形声字就占了80%，掌握好形声字的造字规律，对学生提高识字效率很有帮助。 如“肖”字，可以给它加不同的部首组成新字，提高识字效率。 为了区分它们，教学生主要看它们的部首来读准字音，理解字义：“消”消防要用水，“捎”捎东西要动手，“哨”吹口哨要用嘴，“削”削苹果要用刀。在此基础上，还可以引导学生运用“加法”（加偏旁）、“减法”（去偏旁）和“换法”（换偏旁）。
三、途径三：扩大识字空间，鼓励学生在生活中识字
（一）创造条件，培养学生自主识字
学完汉语拼音以后，让学生在作业本上将自己名字上面都注上拼音，每天让学生轮流发作业本，这样不仅复习巩固了汉语拼音，很快记住了同学的名字，同时也认识了不少课文里没有的字，扩大了识字量。
（二）开展“每日一句话”诵读活动，巩固旧字，认识新字
每天写一句话或一首古诗在黑板上，让学生诵读，这样不仅能多识字，而且在不知不觉中积累了不少优秀诗文，为他们今后的语文学习作了准备。
（三）在生活中巩固识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，这些都为他们营造了一个良好的识字环境，让他们把自己在生活中认识的字收集在一起，每月进行一次小结，看看谁认得多，他将被评为班级的识字小明星。
（四）学习猜读、跳读，巩固识字
随着识字量的增加，学生主动识字、读书看报的兴趣会越来越浓。抓住孩子的这种心理，教师可以适时地鼓励他们进行课外阅读，当他们遇到不认识的字时，告诉他们可以联系上下文内容进行猜读或跳读。这样可以达到多识字、早阅读的目的，收到一箭双雕的效果。
提高学生识字能力的途径还有许多，需要我们每一位教师去发现和总结，做教学的有心人，才能把我们的教学工作做得更好。
作者简介：罗桂兰，女，1972年生，湖南湘潭人，本科学历，汉语言文学专业，研究方向为小学语文教学。
（编辑：马梦杰）