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[摘 要] 当前我国对跨专业综合实训课堂教学改革方面的研究主要集中在高职院校层面，所反映探讨的内容集中于教学过程中存在的问题及解决方法。而本科院校涉及实训环节的教学改革更多的是基于某个专业进行。通过对经管类跨专业综合实训的教学实践数据进行收集和整理，分析本科院校特别是独立学院跨专业综合实训课堂教学过程中存在的不足，提出一些可行方案。
[关 键 词] 跨专业综合实训；教学改革；实践教学数据
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0008-03
一、引言
当前我国对跨专业综合实训课堂教学改革方面的研究主要集中在高职院校层面，所反映探讨的内容集中于教学过程中存在的问题及解决方法。而本科院校涉及实训环节的教学改革更多的是基于某个专业进行[1]。分析很少有本科院校作相关研究的原因在于不同性质的院校对学生的培养目标不同。在传统教育中，高职、专科院校倾向于针对学生的实践操作进行培训[2]，而本科院校则倾向于学生的理论基础培训[3]，所以，一般院校开设职场实训用沙盘来替代，而高职、专科院校更愿意做基于实践类的跨专业综合实训方面的教学探索，从而有利于其所培养的学生更加能够适应社会需求。
本文通过对经管类跨专业综合实训的教学实践数据进行收集和整理，分析本科院校特别是独立学院跨专业综合实训课堂教学过程中存在的不足，提出一些可行性改进建议。
二、跨专业综合实训教学过程概述
根据《暨阳学院经济管理系2013级学生第四学年课程教学工作安排方案》，结合2013级学生报名情况，最终有来自经济管理系财务管理、国际经济与贸易、市场营销、旅游管理、会计学、电子商务、工商管理和人文系国贸英语复合班8個专业共计368名学生参加。根据实训人数、实训中心情况最终确认分三批进行，设计了两套实训教学安排模式，方案一为满岗实训为148人，方案二为非满岗实训为112人，二者区别为方案二启用4家制造业企业。详见表1。
整个跨专业综合实训由两周共计10个工作日组成，每天的具体安排见表2。总体来说，第一、二、五这三天时间非常紧张，主要是因为初次教学、学生初次上岗，各种情况不熟悉等。
三、教学数据分析
通过三轮的教学，2013级参加跨专业综合实训学生对实训总体评价很好，但也存在一些不足，主要是实训时间不够，教学准备工作时间不够、教学过程时间不够和教学总结时间不够。
现将基于调查问卷的数据进行整理展示，以对此作进一步说明。数据样本为所有参加跨专业综合实训的2013级学生，问卷调查的核心为实训对学生的就业、创业的影响度，教学满意度调查，以及学生对实训教学的建议。
（一）第一轮实训调查
第一轮实训调查发放问卷148份，回收147份，有效问卷105份。
通过对问卷的数据整理可知，105名学生中，97人认为VBSE跨专业综合实训对其今后就业有帮助，主要体现在增强岗位认知，培养团队合作精神，提升职业素养，强化专业知识，其他如学会开发票、会看账、契约精神和了解职场流程等。另外8人认为没有帮助，原因为实训岗位非自愿选择、实训岗位与所学专业无关，认为过于虚拟，实操性不强等。
在105名学生中，仅有2名学生认为VBSE跨专业综合实训对其今后创业没有帮助。其他学生均认为，通过实训可以了解企业运营过程，树立企业管理理念。
105名学生对VBSE跨专业实训中心今后教学改进建议集中归结为：软件需要进一步完善，如系统中的数据问题；硬件方面需要增设打印机、解决电脑死机等问题；师资需要进一步对系统熟悉，提供相应的岗位培训。
（二）第二轮实训调查
第二轮实训调查问卷共发放110份，回收107份，有效问卷80份。
通过对问卷数据整理，80名学生中，70人认为VBSE跨专业综合实训对其今后就业有帮助，剩余3人认为没有帮助的同学中，2人因为实训岗位与所学专业不符合，1人认为实训还不够真实。
本轮问卷增加了对开课范围及开课时间的调查，同时也对教学满意度作了进一步的量化。首先，有79%的学生（58人）认为适合面向全院开放，而认为不适合的原因主要体现在专业知识不够，特别是财会专业知识的缺乏。有52%的学生同意开课时间设在第一学年暑假，不同意的学生认为专业知识不够和暑假还有其他实习安排。从调查数据中也可以看出跨专业综合实训对预先具备的基本知识要求较高，因为调查数据均值为2.67，低于认同数值3。
对教学安排合理性、实训趣味性、学习资料满意度、教具满足度、教学方法、实训接受度、教师整体评价和课程整体满意度方面，调查对象均表示满意，各项数据均值在3.2～3.8之间。
（三）第三轮实训调查
第三轮共发放调查问卷110份，回收问卷110份，有效问卷54份。
本轮调查问卷对今后就业帮助程度从培养学生自学能力、独立分析能力、解决问题能力、团队合作精神、提升职业素养、强化专业知识六个方面进行了量化，经数据分析，各指标均值除了自学能力3.8以外，其他均在4以上。在对学生今后创业帮助方面，超过半数的学生认为实训使其了解企业运作流程、树立了企业管理理念。
本轮同样对是否可以在全院范围开展实训和是否可以第一学年暑假进行，分别有47人和31人赞同。而反对的理由同第二轮相似，即专业知识不够。同样，调查数据（2.5<3）也印证了这一观点。
教学满意度调查方面从提供实训资料和教具、授课条理性、重、难点突出、教学进度认可度、教学活动安排合理性、内容接受程度、教师操作规范熟练度、教学方法、解答满意度九个方面进行细化量化，各项指标均值范围在3.6～4之间。
三轮调查显示，分别有92%，96%，94%的学生认为VBSE跨专业综合实训对其今后就业有帮助，并且所有的学生都认为参加实训对其今后创业有帮助。
四、可行性建议
结合前述调查数据分析结果，可以得知，学生参加跨专业综合实训收获的益处远大于一般的专业单一课程的实训。
加强软件与硬件的建设。一方面，及时做好软件升级与日常维护工作，需要实验室教师与软件开发商进行跟踪关注与维护。另一方面，硬件升级，减少工作期间电脑死机等问题。加快实训中心软装文化建设，以丰富学生工作期间的企业文化氛围的感知。
加强教学团队建设。一方面，是教学团队规模的扩大，根据学生实训人数，需保持至少5～6人的教学团队，从而减少团队成员的工作压力，也可以丰富教学方式、教学手段等的多维建设。另一方面，可以考虑校外企、事业单位人员参与教学过程，譬如通过开展对应工作岗位的讲座，以其实践经验进行实训引导。
参考文献：
[1]朱辉.关于独立院校跨专业综合实训初次教学的反思[J].课程教育研究（上旬刊），2016（5）：37.
[2]高鈞.高职院校商科专业校内实训基地建设研究与实践：经管类跨专业综合实训平台建设与应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（4）：224-226.
[3]王敏.经管类跨专业综合实训课程初探与实践[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）：52-53.
[4]朱辉.独立院校财会专业资产评估课堂教学模式探讨[J].教育教学论坛，2016（9）：165-166.
[5]卞艳艳，刘洋，雷娜.构建高职院校经管类跨专业综合实践教学体系的探索：基于VBSE实训平台[J].北京农业职业学院学报，2015，29（4）：83-87.
[关 键 词] 跨专业综合实训；教学改革；实践教学数据
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0008-03
一、引言
当前我国对跨专业综合实训课堂教学改革方面的研究主要集中在高职院校层面，所反映探讨的内容集中于教学过程中存在的问题及解决方法。而本科院校涉及实训环节的教学改革更多的是基于某个专业进行[1]。分析很少有本科院校作相关研究的原因在于不同性质的院校对学生的培养目标不同。在传统教育中，高职、专科院校倾向于针对学生的实践操作进行培训[2]，而本科院校则倾向于学生的理论基础培训[3]，所以，一般院校开设职场实训用沙盘来替代，而高职、专科院校更愿意做基于实践类的跨专业综合实训方面的教学探索，从而有利于其所培养的学生更加能够适应社会需求。
本文通过对经管类跨专业综合实训的教学实践数据进行收集和整理，分析本科院校特别是独立学院跨专业综合实训课堂教学过程中存在的不足，提出一些可行性改进建议。
二、跨专业综合实训教学过程概述
根据《暨阳学院经济管理系2013级学生第四学年课程教学工作安排方案》，结合2013级学生报名情况，最终有来自经济管理系财务管理、国际经济与贸易、市场营销、旅游管理、会计学、电子商务、工商管理和人文系国贸英语复合班8個专业共计368名学生参加。根据实训人数、实训中心情况最终确认分三批进行，设计了两套实训教学安排模式，方案一为满岗实训为148人，方案二为非满岗实训为112人，二者区别为方案二启用4家制造业企业。详见表1。
整个跨专业综合实训由两周共计10个工作日组成，每天的具体安排见表2。总体来说，第一、二、五这三天时间非常紧张，主要是因为初次教学、学生初次上岗，各种情况不熟悉等。
三、教学数据分析
通过三轮的教学，2013级参加跨专业综合实训学生对实训总体评价很好，但也存在一些不足，主要是实训时间不够，教学准备工作时间不够、教学过程时间不够和教学总结时间不够。
现将基于调查问卷的数据进行整理展示，以对此作进一步说明。数据样本为所有参加跨专业综合实训的2013级学生，问卷调查的核心为实训对学生的就业、创业的影响度，教学满意度调查，以及学生对实训教学的建议。
（一）第一轮实训调查
第一轮实训调查发放问卷148份，回收147份，有效问卷105份。
通过对问卷的数据整理可知，105名学生中，97人认为VBSE跨专业综合实训对其今后就业有帮助，主要体现在增强岗位认知，培养团队合作精神，提升职业素养，强化专业知识，其他如学会开发票、会看账、契约精神和了解职场流程等。另外8人认为没有帮助，原因为实训岗位非自愿选择、实训岗位与所学专业无关，认为过于虚拟，实操性不强等。
在105名学生中，仅有2名学生认为VBSE跨专业综合实训对其今后创业没有帮助。其他学生均认为，通过实训可以了解企业运营过程，树立企业管理理念。
105名学生对VBSE跨专业实训中心今后教学改进建议集中归结为：软件需要进一步完善，如系统中的数据问题；硬件方面需要增设打印机、解决电脑死机等问题；师资需要进一步对系统熟悉，提供相应的岗位培训。
（二）第二轮实训调查
第二轮实训调查问卷共发放110份，回收107份，有效问卷80份。
通过对问卷数据整理，80名学生中，70人认为VBSE跨专业综合实训对其今后就业有帮助，剩余3人认为没有帮助的同学中，2人因为实训岗位与所学专业不符合，1人认为实训还不够真实。
本轮问卷增加了对开课范围及开课时间的调查，同时也对教学满意度作了进一步的量化。首先，有79%的学生（58人）认为适合面向全院开放，而认为不适合的原因主要体现在专业知识不够，特别是财会专业知识的缺乏。有52%的学生同意开课时间设在第一学年暑假，不同意的学生认为专业知识不够和暑假还有其他实习安排。从调查数据中也可以看出跨专业综合实训对预先具备的基本知识要求较高，因为调查数据均值为2.67，低于认同数值3。
对教学安排合理性、实训趣味性、学习资料满意度、教具满足度、教学方法、实训接受度、教师整体评价和课程整体满意度方面，调查对象均表示满意，各项数据均值在3.2～3.8之间。
（三）第三轮实训调查
第三轮共发放调查问卷110份，回收问卷110份，有效问卷54份。
本轮调查问卷对今后就业帮助程度从培养学生自学能力、独立分析能力、解决问题能力、团队合作精神、提升职业素养、强化专业知识六个方面进行了量化，经数据分析，各指标均值除了自学能力3.8以外，其他均在4以上。在对学生今后创业帮助方面，超过半数的学生认为实训使其了解企业运作流程、树立了企业管理理念。
本轮同样对是否可以在全院范围开展实训和是否可以第一学年暑假进行，分别有47人和31人赞同。而反对的理由同第二轮相似，即专业知识不够。同样，调查数据（2.5<3）也印证了这一观点。
教学满意度调查方面从提供实训资料和教具、授课条理性、重、难点突出、教学进度认可度、教学活动安排合理性、内容接受程度、教师操作规范熟练度、教学方法、解答满意度九个方面进行细化量化，各项指标均值范围在3.6～4之间。
三轮调查显示，分别有92%，96%，94%的学生认为VBSE跨专业综合实训对其今后就业有帮助，并且所有的学生都认为参加实训对其今后创业有帮助。
四、可行性建议
结合前述调查数据分析结果，可以得知，学生参加跨专业综合实训收获的益处远大于一般的专业单一课程的实训。
加强软件与硬件的建设。一方面，及时做好软件升级与日常维护工作，需要实验室教师与软件开发商进行跟踪关注与维护。另一方面，硬件升级，减少工作期间电脑死机等问题。加快实训中心软装文化建设，以丰富学生工作期间的企业文化氛围的感知。
加强教学团队建设。一方面，是教学团队规模的扩大，根据学生实训人数，需保持至少5～6人的教学团队，从而减少团队成员的工作压力，也可以丰富教学方式、教学手段等的多维建设。另一方面，可以考虑校外企、事业单位人员参与教学过程，譬如通过开展对应工作岗位的讲座，以其实践经验进行实训引导。
参考文献：
[1]朱辉.关于独立院校跨专业综合实训初次教学的反思[J].课程教育研究（上旬刊），2016（5）：37.
[2]高鈞.高职院校商科专业校内实训基地建设研究与实践：经管类跨专业综合实训平台建设与应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（4）：224-226.
[3]王敏.经管类跨专业综合实训课程初探与实践[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）：52-53.
[4]朱辉.独立院校财会专业资产评估课堂教学模式探讨[J].教育教学论坛，2016（9）：165-166.
[5]卞艳艳，刘洋，雷娜.构建高职院校经管类跨专业综合实践教学体系的探索：基于VBSE实训平台[J].北京农业职业学院学报，2015，29（4）：83-87.