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[摘 要] 随着高职院校课程改革的不断推进， 翻转课堂作为一种有别于传统课堂的新的教学模式逐渐在高职院校被广泛运用。传统教学模式是教师在课堂主动讲、学生在讲台下被动听并在课后把作业完成的一种长时间存在的教学模式。翻转课堂教学模式是采用“先学后教”的方法，以学习者为中心，通过开发课程精品视频、学生先行观看自学、课堂内共同解决问题、课后总结评价的教学模式。目前高职院校财会专业实训课效果普遍不理想，主要原因是传统教学模式的缺陷所导致。在对目前高职院校财会专业实训课教学现状进行了分析后，阐述了基于翻转课堂的高职院校《基础会计实训》实训课教学模式的具体实施。
[关 键 词] 翻转课堂；实训课；高职财会专业
[中图分类号] G712，G420 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0120-03
尽管前多年随着现代化教育技术的发展，高职院校新课改加快了步伐，取得了实效。但近年来，随着国家“一带一路”战略规划的实施，随着“互联网+”“大众创新、万众创业”和“工匠精神”等新概念的提出，给以培养高素质应用型人才为办学目标的高职院校的教学改革提出了更高的目标和更迫切的任务。高职院校教学深度改革成为大势所趋，迫在眉睫。笔者长年担任高职院校《基础会计实训》专业教学，通过多年的教学过程观察，发现学生缺乏对会计实训课的积极性，上课时只顾埋头抄业务、低头玩手机，从不主动提问题，全班学生的课后作业也基本上大同小异。通过与他们的交流沟通，发现导致这种现象的主要原因是他们从中学起就适应了“老师讲、学生听”这种传统的教学知识模式。这种传统的教学方式最大的缺陷就是导致实训课教学效果差，而“翻转课堂”教学模式正好弥补了这种缺陷。
一、高职院校财会专业实训课教学的现状
（一）师资队伍短缺，教学方法传统
高职院校会计专业实训教师在教学中起着理论深化和实际演示的作用，指导让学生从“为什么做”走向“怎么做”。这就要求他们既要有扎实的会计理论课专业功底，又要具备现代化的会计实训课教学方法。但据笔者调查，大多数高职院校中，刚进校的本科生或研究生教师虽有现代化教学技术，但受自身知识水平和实践经验所限，很少有人愿意从事实训课程的教学，走上实训课讲台的大多数也就成了年长的教师。而这些教师则表现为拥有丰富的教学经验，但教学方法传统，教学观念相对落后，接受新事物意愿不强烈。这种现象在财会教研室尤为普遍。由于会计专业实训课课时有限，每节课信息大，教师需要讲授的内容多，若要求学生课前预习，必须有强大的教学资源作为预习条件的支撑。但由于年长教师的自身水平所限，无法满足这一条件，于是实训课教学只能是“教师讲、学生听”，然后學生课后自己摸索做账的情况。据笔者对甘肃省庆阳职业技术学院会计专业的92名学生的抽样调查，61%的实训课任课教师采用的还是传统的教学方法。老套的教学模式，缺乏与学生的互动和交流，最终实训课变成了教师这节课讲，下节课公布答案，学生照着抄写的状况，学期末学生只会记账、算账，从根本上失去了實训课的意义。
（二）教学内容陈旧，教学资源单一
近几年，随着国家经济的高速发展，各行各业对会计人才的需求量越来越大。会计人员除了具有会计基础、财务管理、管理会计和会计电算化等专业知识以及财政、税收、金融等相关知以外，还必须具备熟练操作计算机和掌握数据库、网络技术等一系列新技术、新知识。会计工作已经从单纯的核算型转向了管理型、开拓性、复合型的高素质工作。但部分高职院校一方面是由于实训教师师资力量不足，课程教材形式单一，内容陈旧及安排方式不当，致使在安排授课时让每个学生都参与了登记日记账、明细账、总账和会计报表的编制工作，出现了会计与出纳同一人的情况。这样虽然是学生系统地学习了会计核算步骤，但在实际中却不符合财务工作要求，也不利于学生学习内部控制制度。另一方面是大多数高职院校会计专业实训还停留在手工账阶段，《基础会计》《财务会计》《成本会计》等实训课中还未实现应用电算化处理，教学资源落后，导致学生进入社会后所学内容无法适应实际工作需要和无法完成工作任务的现象时有发生。
（三）政策落实不力，实训条件薄弱
按照国家相关规定，高职院校每年必须组织教师到企业或生产服务一线实践两个月以上时间，以提高教师专业技能水平和实践教学能力，转变教学改革和人才培养模式，建设出高水平的“双师型”教师队伍。但由于会计实训教师师资力量不足，身负沉重的教学任务，往往很难实现去企业顶岗挂职的要求，造成理论与实际工作规范、标准的严重脱钩。再加之会计实训实习基地设施和条件与实际工作相差甚远，模拟实习所用票单与企业实际操作中契合度低，并且在实训过程中学生无法按企业健全的行为规范执行，将进入模拟实训室视为一场集中游戏，会计模拟实训就是完成一套凭证、报表和账簿。最终是一人做好，他人照抄，进入实训室就是按老师说的做的被动思想，造成了无法实现课堂教学与企业需求无缝对接，学生不能主动学习，对所学内容一知半解的局面。
二、翻转课堂教学模式在日常教学中应用的可行性
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，2007年左右兴起于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。具体是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生需要通过在课前通过观看7～15分钟的简短视频讲座、查阅读子书、在网络上与别的同学讨论、听播客等方式，完成课程的自主学习。课堂内的宝贵时间，教师不再占用时间来讲授，而和学生共同研究、探讨、交流课前自学存在的问题，从而使学生获得更深层次的理解。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏和学习方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂教学模式采用“先学后教”的方法，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，充分体现了以学习者为中心的教学理念。 由此可见，“翻转课堂”彻底颠覆了传统的课堂教学结构，通过开发课程精品视频、学生先行观看自学、课堂内共同解决问题、课后总结评价的教学模式，使学生成为学习的主导者，老师成了学生学习的设计者、指导者和帮助者，有效提高了学生的自主学习能力、创新思维能力和合作探究能力。
（二）翻转课堂教学模式课堂应用效果
经过几年翻转课堂的推广，翻转课堂为教学带来了良好的效益。据2012年美国教育咨询机构的调查，在采用翻转课堂教学模式的学校中，67%的受访教师表示学生在标准化考试中成绩大幅提高，80%的受访教师认为学生的学习态度发生了显著变化。
在我国，重庆聚奎中学和深圳南山实验中学的翻转课堂走在全国的前列并取得了显著的效果。随着翻转课堂先行在中、小学的推广，近几年，各类本科、高职院校也在课程改革上逐步进行了尝试，并取得了良好的效果。据相关调研数据显示，翻转课堂在高等院校教学的应用占所有学校教育的77%。科技的飞速发展，现代高校学生对可移动设备应用的熟练度和对现代网络新技术接受度高于低年级学生，加之上课时间灵活，碎片化时间较多，自律能力和自学水平较高，故而翻转课堂在高校的应用效果优于中、小学。翻转课堂教学模式在高校的发展方向和应用领域正向着各学科全方位进行推进。
经过近几年国内外对翻转课堂的实践性应用可以看出，翻转课堂在教学过程中取得了积极的效果。互联网的普及、大数据的分享、移动设备的广泛应用，都满足了高职院校会计实训课应用翻转课堂进行教学的基本条件。
三、翻转课堂教学模式在《基础会计实训》课中的实例应用
《基础会计》是财会专业的一门重要的专业基础课，是以后学习其他专业课程的先行课，但对刚进校的大一学生而言，由于缺乏对会计职业的认识，初接触这门课的学生，都会有一种《基础会计》抽象、枯燥、学习难度大的感觉，大部分学生半学期后就产生了自暴自弃的思想，失去了学习的兴趣。《基础会计实训》课程是借助企业的一套完整业务，通过学生填制凭证、登记账簿、编制报表等流程，让学生不仅可以理解和鞏固《基础会计》理论课程的概念和方法，为后续的专业理论课打好基础，同时也符合高职院校注重学生动手，培养实用性人才的教学目的。鉴于当前会计专业实训课存在的问题，利用翻转课堂教学模式，让学生带着问题提前自学，将知识传递放在课堂外，课内则学生完成作业，师生共同探讨解决问题，学生有效地提高了课堂内实训的效果，以达到实训的目的。现以《基礎会计实训》课中“错账更正”为例，具体教学实施流程如下：
（一）课前知识获取
1.设立教学目标
根据教学过程中初涉会计工作学生的学习现状，记账过程中出现的普遍问题——“账登错了如何更正？”制定出明确的教学目标。按照学习现状制定教学目标，结合学生自己在记账中出现错账无从下手的情况，激发起观看教学视频的兴趣，从而调动学生学习的动力。
2.设计、发放学习任务单
任务单是由教师设计并提供给学生进行自主学习以达到学习目的的表单，里面内容主要概括为：学生本节课为什么学？怎么学？具体要做什么？改变了传统教学中学生盲目被动学习的情况。学习任务单里应包括学习目标、学习资源、学习方法、学习任务、学习困惑、下节课任务等内容。学生按照提前下发的学习任务单进行自学，将学习中出现的问题记录在学习困惑栏内，以便课内教师进行讲解。学习任务是学习任务单的主要部分，也是本节课教学的重、难点。本节“错账更正”设计的学习任务为：①记账会有哪些错误类型？②错账更正有哪几种方法？③如何根据错误类型判别使用正确的更正方法？
3.制作上传视频
设定了教学目标，掌握了学生的学习现状，教学视频的制作一定要目标明确，有着着鲜明的主题，让学生通过视频的观看，解决疑惑，掌握知识点，同时还要做到严谨、科学和具有观赏性。笔者对本节课制作了三个视频：①划线更正法的适用范围及具体操作；②红字更正法的适用范围及具体操作；③补充登记法的适用范围及具体操作。每段视频时长5～10分钟，学生可以通过电脑、手机等移动设备随时进行观看，不懂的地方可以反复观看。教学微视频在课堂中的应用，既符合学生掌握知识的注意力在20分钟内的生理特点，又解决了传统教学中教师无法时时顾及学生差异性的情况。理解能力强的学生可以通过观看一遍视频即可掌握知识要点，基础差的学生可以反复观看，自我解决了分层次教学在传统课堂教学中难以持续进行的问题。
（二）课堂知识内化
较之传统教学中知识内化大多在课后学生自己通过作业或实践来完成，翻转课堂的知识内化放在了课堂内进行。针对本节课视频中提出的问题和学生在观看中出现的问题，课堂中可以由学习组长提出本组学习实践中的典型问题，由教师或同学来共同进行解疑答惑，比如利用红字更正法和补充登记法时更正凭证的摘要栏如何填写，应该如何编号，如何整理和装订凭证等书本中没有具体讲解，而实际工作又常常会碰到的问题时，则需要师生共同讨论，结合实际，达成共识。相对于理论课，实训课的课堂知识内化过程中可能会出现很多问题，这就需要实训教师拥有丰富的理论和实践知识，并且能引导学生自己寻找答案，加强知识记忆，拓展和巩固知识点，从而引导学生完成学习任务，实现教学目标。
（三）课后交流、反馈评价及课程计划的修订完善
首先，从对本课程翻转课堂学习内容的强化角度要求学生完成相关的扩展学习资源。其次，任课教师组织学生交流讨论学习心得，并将本课程的重点、难点、掌握程度、尚存疑惑、改进措施等方面通过学习任务单由学生填写并上传网络，针对存在的问题，教师再进行个性化辅导。同时，教师在课后对本节课的教学方案进行总结修正，对上传教学视频的继续优化，以求上传资源更加完整可观。再次，学期末，任课教师将每节实训课的学生评价表梳理归纳后报教务处。教务处通过该课程所有教师的学生课堂反馈表进行分析对比，形成准确的评价意见并报主管教学的校领导。最后，教务处及基层教学单位再根据该课程的评价意见、改进措施，修改课程教学计划，制定出适合学生接受及发展的教学目标。通过翻转课堂的实施，课程反馈对教学计划的调整，《基础会计实训》就成为财会专业一门科学的、巩固理论知识、适应新课改的基础实训课程。
参考文献：
[1]于翠园.高职实训教师综合素质现状及提升措施研究[J].教书育人高校论坛，2016（7）.
[2]王兴俊，王淑平，关凤霞.对高职院校会计专业课岗位对接综合实训教学改革的探索[J].商业经济，2010（5）.
[3]刘智健，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与研究，2014（2）.
[4]王莹，梁春贤.我国翻转课堂研究现状分析：基于2011—2016年期刊论文内容分析[J].中国教育信息化，2016（21）.
[5]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究（中旬刊），2014（5）.
[6]吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究：以“错账更正”为例[J].商业会计，2016（8）.
[关 键 词] 翻转课堂；实训课；高职财会专业
[中图分类号] G712，G420 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0120-03
尽管前多年随着现代化教育技术的发展，高职院校新课改加快了步伐，取得了实效。但近年来，随着国家“一带一路”战略规划的实施，随着“互联网+”“大众创新、万众创业”和“工匠精神”等新概念的提出，给以培养高素质应用型人才为办学目标的高职院校的教学改革提出了更高的目标和更迫切的任务。高职院校教学深度改革成为大势所趋，迫在眉睫。笔者长年担任高职院校《基础会计实训》专业教学，通过多年的教学过程观察，发现学生缺乏对会计实训课的积极性，上课时只顾埋头抄业务、低头玩手机，从不主动提问题，全班学生的课后作业也基本上大同小异。通过与他们的交流沟通，发现导致这种现象的主要原因是他们从中学起就适应了“老师讲、学生听”这种传统的教学知识模式。这种传统的教学方式最大的缺陷就是导致实训课教学效果差，而“翻转课堂”教学模式正好弥补了这种缺陷。
一、高职院校财会专业实训课教学的现状
（一）师资队伍短缺，教学方法传统
高职院校会计专业实训教师在教学中起着理论深化和实际演示的作用，指导让学生从“为什么做”走向“怎么做”。这就要求他们既要有扎实的会计理论课专业功底，又要具备现代化的会计实训课教学方法。但据笔者调查，大多数高职院校中，刚进校的本科生或研究生教师虽有现代化教学技术，但受自身知识水平和实践经验所限，很少有人愿意从事实训课程的教学，走上实训课讲台的大多数也就成了年长的教师。而这些教师则表现为拥有丰富的教学经验，但教学方法传统，教学观念相对落后，接受新事物意愿不强烈。这种现象在财会教研室尤为普遍。由于会计专业实训课课时有限，每节课信息大，教师需要讲授的内容多，若要求学生课前预习，必须有强大的教学资源作为预习条件的支撑。但由于年长教师的自身水平所限，无法满足这一条件，于是实训课教学只能是“教师讲、学生听”，然后學生课后自己摸索做账的情况。据笔者对甘肃省庆阳职业技术学院会计专业的92名学生的抽样调查，61%的实训课任课教师采用的还是传统的教学方法。老套的教学模式，缺乏与学生的互动和交流，最终实训课变成了教师这节课讲，下节课公布答案，学生照着抄写的状况，学期末学生只会记账、算账，从根本上失去了實训课的意义。
（二）教学内容陈旧，教学资源单一
近几年，随着国家经济的高速发展，各行各业对会计人才的需求量越来越大。会计人员除了具有会计基础、财务管理、管理会计和会计电算化等专业知识以及财政、税收、金融等相关知以外，还必须具备熟练操作计算机和掌握数据库、网络技术等一系列新技术、新知识。会计工作已经从单纯的核算型转向了管理型、开拓性、复合型的高素质工作。但部分高职院校一方面是由于实训教师师资力量不足，课程教材形式单一，内容陈旧及安排方式不当，致使在安排授课时让每个学生都参与了登记日记账、明细账、总账和会计报表的编制工作，出现了会计与出纳同一人的情况。这样虽然是学生系统地学习了会计核算步骤，但在实际中却不符合财务工作要求，也不利于学生学习内部控制制度。另一方面是大多数高职院校会计专业实训还停留在手工账阶段，《基础会计》《财务会计》《成本会计》等实训课中还未实现应用电算化处理，教学资源落后，导致学生进入社会后所学内容无法适应实际工作需要和无法完成工作任务的现象时有发生。
（三）政策落实不力，实训条件薄弱
按照国家相关规定，高职院校每年必须组织教师到企业或生产服务一线实践两个月以上时间，以提高教师专业技能水平和实践教学能力，转变教学改革和人才培养模式，建设出高水平的“双师型”教师队伍。但由于会计实训教师师资力量不足，身负沉重的教学任务，往往很难实现去企业顶岗挂职的要求，造成理论与实际工作规范、标准的严重脱钩。再加之会计实训实习基地设施和条件与实际工作相差甚远，模拟实习所用票单与企业实际操作中契合度低，并且在实训过程中学生无法按企业健全的行为规范执行，将进入模拟实训室视为一场集中游戏，会计模拟实训就是完成一套凭证、报表和账簿。最终是一人做好，他人照抄，进入实训室就是按老师说的做的被动思想，造成了无法实现课堂教学与企业需求无缝对接，学生不能主动学习，对所学内容一知半解的局面。
二、翻转课堂教学模式在日常教学中应用的可行性
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，2007年左右兴起于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。具体是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生需要通过在课前通过观看7～15分钟的简短视频讲座、查阅读子书、在网络上与别的同学讨论、听播客等方式，完成课程的自主学习。课堂内的宝贵时间，教师不再占用时间来讲授，而和学生共同研究、探讨、交流课前自学存在的问题，从而使学生获得更深层次的理解。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏和学习方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂教学模式采用“先学后教”的方法，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，充分体现了以学习者为中心的教学理念。 由此可见，“翻转课堂”彻底颠覆了传统的课堂教学结构，通过开发课程精品视频、学生先行观看自学、课堂内共同解决问题、课后总结评价的教学模式，使学生成为学习的主导者，老师成了学生学习的设计者、指导者和帮助者，有效提高了学生的自主学习能力、创新思维能力和合作探究能力。
（二）翻转课堂教学模式课堂应用效果
经过几年翻转课堂的推广，翻转课堂为教学带来了良好的效益。据2012年美国教育咨询机构的调查，在采用翻转课堂教学模式的学校中，67%的受访教师表示学生在标准化考试中成绩大幅提高，80%的受访教师认为学生的学习态度发生了显著变化。
在我国，重庆聚奎中学和深圳南山实验中学的翻转课堂走在全国的前列并取得了显著的效果。随着翻转课堂先行在中、小学的推广，近几年，各类本科、高职院校也在课程改革上逐步进行了尝试，并取得了良好的效果。据相关调研数据显示，翻转课堂在高等院校教学的应用占所有学校教育的77%。科技的飞速发展，现代高校学生对可移动设备应用的熟练度和对现代网络新技术接受度高于低年级学生，加之上课时间灵活，碎片化时间较多，自律能力和自学水平较高，故而翻转课堂在高校的应用效果优于中、小学。翻转课堂教学模式在高校的发展方向和应用领域正向着各学科全方位进行推进。
经过近几年国内外对翻转课堂的实践性应用可以看出，翻转课堂在教学过程中取得了积极的效果。互联网的普及、大数据的分享、移动设备的广泛应用，都满足了高职院校会计实训课应用翻转课堂进行教学的基本条件。
三、翻转课堂教学模式在《基础会计实训》课中的实例应用
《基础会计》是财会专业的一门重要的专业基础课，是以后学习其他专业课程的先行课，但对刚进校的大一学生而言，由于缺乏对会计职业的认识，初接触这门课的学生，都会有一种《基础会计》抽象、枯燥、学习难度大的感觉，大部分学生半学期后就产生了自暴自弃的思想，失去了学习的兴趣。《基础会计实训》课程是借助企业的一套完整业务，通过学生填制凭证、登记账簿、编制报表等流程，让学生不仅可以理解和鞏固《基础会计》理论课程的概念和方法，为后续的专业理论课打好基础，同时也符合高职院校注重学生动手，培养实用性人才的教学目的。鉴于当前会计专业实训课存在的问题，利用翻转课堂教学模式，让学生带着问题提前自学，将知识传递放在课堂外，课内则学生完成作业，师生共同探讨解决问题，学生有效地提高了课堂内实训的效果，以达到实训的目的。现以《基礎会计实训》课中“错账更正”为例，具体教学实施流程如下：
（一）课前知识获取
1.设立教学目标
根据教学过程中初涉会计工作学生的学习现状，记账过程中出现的普遍问题——“账登错了如何更正？”制定出明确的教学目标。按照学习现状制定教学目标，结合学生自己在记账中出现错账无从下手的情况，激发起观看教学视频的兴趣，从而调动学生学习的动力。
2.设计、发放学习任务单
任务单是由教师设计并提供给学生进行自主学习以达到学习目的的表单，里面内容主要概括为：学生本节课为什么学？怎么学？具体要做什么？改变了传统教学中学生盲目被动学习的情况。学习任务单里应包括学习目标、学习资源、学习方法、学习任务、学习困惑、下节课任务等内容。学生按照提前下发的学习任务单进行自学，将学习中出现的问题记录在学习困惑栏内，以便课内教师进行讲解。学习任务是学习任务单的主要部分，也是本节课教学的重、难点。本节“错账更正”设计的学习任务为：①记账会有哪些错误类型？②错账更正有哪几种方法？③如何根据错误类型判别使用正确的更正方法？
3.制作上传视频
设定了教学目标，掌握了学生的学习现状，教学视频的制作一定要目标明确，有着着鲜明的主题，让学生通过视频的观看，解决疑惑，掌握知识点，同时还要做到严谨、科学和具有观赏性。笔者对本节课制作了三个视频：①划线更正法的适用范围及具体操作；②红字更正法的适用范围及具体操作；③补充登记法的适用范围及具体操作。每段视频时长5～10分钟，学生可以通过电脑、手机等移动设备随时进行观看，不懂的地方可以反复观看。教学微视频在课堂中的应用，既符合学生掌握知识的注意力在20分钟内的生理特点，又解决了传统教学中教师无法时时顾及学生差异性的情况。理解能力强的学生可以通过观看一遍视频即可掌握知识要点，基础差的学生可以反复观看，自我解决了分层次教学在传统课堂教学中难以持续进行的问题。
（二）课堂知识内化
较之传统教学中知识内化大多在课后学生自己通过作业或实践来完成，翻转课堂的知识内化放在了课堂内进行。针对本节课视频中提出的问题和学生在观看中出现的问题，课堂中可以由学习组长提出本组学习实践中的典型问题，由教师或同学来共同进行解疑答惑，比如利用红字更正法和补充登记法时更正凭证的摘要栏如何填写，应该如何编号，如何整理和装订凭证等书本中没有具体讲解，而实际工作又常常会碰到的问题时，则需要师生共同讨论，结合实际，达成共识。相对于理论课，实训课的课堂知识内化过程中可能会出现很多问题，这就需要实训教师拥有丰富的理论和实践知识，并且能引导学生自己寻找答案，加强知识记忆，拓展和巩固知识点，从而引导学生完成学习任务，实现教学目标。
（三）课后交流、反馈评价及课程计划的修订完善
首先，从对本课程翻转课堂学习内容的强化角度要求学生完成相关的扩展学习资源。其次，任课教师组织学生交流讨论学习心得，并将本课程的重点、难点、掌握程度、尚存疑惑、改进措施等方面通过学习任务单由学生填写并上传网络，针对存在的问题，教师再进行个性化辅导。同时，教师在课后对本节课的教学方案进行总结修正，对上传教学视频的继续优化，以求上传资源更加完整可观。再次，学期末，任课教师将每节实训课的学生评价表梳理归纳后报教务处。教务处通过该课程所有教师的学生课堂反馈表进行分析对比，形成准确的评价意见并报主管教学的校领导。最后，教务处及基层教学单位再根据该课程的评价意见、改进措施，修改课程教学计划，制定出适合学生接受及发展的教学目标。通过翻转课堂的实施，课程反馈对教学计划的调整，《基础会计实训》就成为财会专业一门科学的、巩固理论知识、适应新课改的基础实训课程。
参考文献：
[1]于翠园.高职实训教师综合素质现状及提升措施研究[J].教书育人高校论坛，2016（7）.
[2]王兴俊，王淑平，关凤霞.对高职院校会计专业课岗位对接综合实训教学改革的探索[J].商业经济，2010（5）.
[3]刘智健，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与研究，2014（2）.
[4]王莹，梁春贤.我国翻转课堂研究现状分析：基于2011—2016年期刊论文内容分析[J].中国教育信息化，2016（21）.
[5]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究（中旬刊），2014（5）.
[6]吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究：以“错账更正”为例[J].商业会计，2016（8）.