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摘 要：阅读教学是小学一年级的语文课程授课过程中十分重要的一部分并且在各类型的语文课堂和课外活动中占据十分关键的地位。基于此，本文对小学一年级培养学生阅读能力的方法进行探讨。
关键词：小学一年级；培养；学生；阅读能力
许多小学生在进语文学习的过程中，仅通过浅显的文字表象去理解文章的字面意思，这种浅显的理解使得学生不能够深入浅出从而对文章的深层含义进行更为透彻的了解。因此造成了学生在阅读过程中对文章含义把握不够。在小学语文教学中，加强对于阅读能力的培养显得尤为重要。在整个小学教育中，八岁是培养阅读能力的黄金时期，而他们一年级刚入学才进行拼音学习，要怎样对其进行阅读的培养的确是一个值得探讨的问题。
一、规定读书的纪律和时间
一年级的孩子尚且年幼，在学校规定的午饭后阅读时间里总是喜欢在教室外玩耍或者在教室里吵闹。理论教育于事无补之后我将他们带到高年级教室门口，让孩子们看到他们在干什么。低年级学生看到高年级学生静静看书后，也不再玩闹，回教室开始读书。我也在午休过程中坚持陪孩子们一同看书。这样言传身教一段时间之后，可以发现每天的三十分钟其实有很大作用。同时，我们要培养出孩子们的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，只有让孩子们产生了阅读兴趣，才能让孩子们进行纪律性的阅读。老们可以通过一些活动来对孩子进行控制性的调整，比如可以利用一些动作、语言甚至视觉的影响，不断的影响到孩子们的兴趣，引导孩子们逐步改到注意力分散的毛病，从而对阅读产生纪律与时间的固定。
二、阅读中加入说话训练
通常，我们认为阅读与思考是将信息进行输入并贮存，而说话是将信息进行输出和释放。所以，学生的语言表达能力在语文教学过程中显得十分重要。语言能力的培养是一个长期的工作，所以我们在语文教学过程中应充分考虑到阅读和语言表达能力的重要性，并对其着重培养。例如，在《小熊住山洞》中，我点了一个学生的名字让其对课文进行朗读。学生读过之后，我说道；“你读的十分流利认真，但是老师听过之后并没有感受到小熊可爱的样子。我们可以在头脑中想象一下可爱的小熊活泼的样子，并把自己想象成为住在山洞中的小熊，这样才能够对小熊的形象有更鲜明的表达。”在我讲完之后，孩子们开始积极的讨论。许多孩子都表达出了自己的想法。这样，我也将他们带入了文章中去，使他们真正了解了文章的内容。这样的引入使得阅读、表达和情感三者间完美结合。由此可以看出，将阅读与表达相结合，是提高阅读能力十分重要的一个途径。
三、阅读中引入思考
语文教学活动中，应注重将阅读过程与思考紧密联系起来。例如，在进行《小松鼠找花生》一课时，我采用了以朗读代替讲课的方式，在阅读中不断引导学生进行思考，从而使整个课堂积极活跃。开始，我让学生们自己朗读课文并在过程中去思考花生在哪里。然后引导他们进行讨论。最后学生们一致同意花生本身就埋在地里。在他们发言的过程中，我会提出一些其他的问题让他们来思考，最终让孩子们积极发言来回答问题和总结。整个课堂的气氛十分活跃，尤其在讨论过程中，学生们思维十分活跃，争相发言，表现的十分积极。因此，在语文教学活动中，只有将阅读与思考综合结合，才能使学生的认知能力有巨大的进步，并最大程度上促进他们的思维能力。
四、结语
综上所述，我们应该对学生的心理特点进行综合分析，并在一年级的语文教学实践活动中引导学生进行更多的读书活动。这将会使每个学生在阅读的同时得到语言能力和思维能力的培养。与此同时，可以使学生形成喜爱读书、自觉读书的习惯，最终将读书成为一种发自内心的喜爱。这也是我们培养低年级学生阅读能力的最主要目的。
参考文献：
[1]钟梅，赵光华.对提高小学生语文阅读能力的探索[J].中国科教创新导刊， 2011，（15）
[2]赵彦芳.如何提高小学生的阅读能力[J].新课程学习（学术教育），2010，（11）
关键词：小学一年级；培养；学生；阅读能力
许多小学生在进语文学习的过程中，仅通过浅显的文字表象去理解文章的字面意思，这种浅显的理解使得学生不能够深入浅出从而对文章的深层含义进行更为透彻的了解。因此造成了学生在阅读过程中对文章含义把握不够。在小学语文教学中，加强对于阅读能力的培养显得尤为重要。在整个小学教育中，八岁是培养阅读能力的黄金时期，而他们一年级刚入学才进行拼音学习，要怎样对其进行阅读的培养的确是一个值得探讨的问题。
一、规定读书的纪律和时间
一年级的孩子尚且年幼，在学校规定的午饭后阅读时间里总是喜欢在教室外玩耍或者在教室里吵闹。理论教育于事无补之后我将他们带到高年级教室门口，让孩子们看到他们在干什么。低年级学生看到高年级学生静静看书后，也不再玩闹，回教室开始读书。我也在午休过程中坚持陪孩子们一同看书。这样言传身教一段时间之后，可以发现每天的三十分钟其实有很大作用。同时，我们要培养出孩子们的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，只有让孩子们产生了阅读兴趣，才能让孩子们进行纪律性的阅读。老们可以通过一些活动来对孩子进行控制性的调整，比如可以利用一些动作、语言甚至视觉的影响，不断的影响到孩子们的兴趣，引导孩子们逐步改到注意力分散的毛病，从而对阅读产生纪律与时间的固定。
二、阅读中加入说话训练
通常，我们认为阅读与思考是将信息进行输入并贮存，而说话是将信息进行输出和释放。所以，学生的语言表达能力在语文教学过程中显得十分重要。语言能力的培养是一个长期的工作，所以我们在语文教学过程中应充分考虑到阅读和语言表达能力的重要性，并对其着重培养。例如，在《小熊住山洞》中，我点了一个学生的名字让其对课文进行朗读。学生读过之后，我说道；“你读的十分流利认真，但是老师听过之后并没有感受到小熊可爱的样子。我们可以在头脑中想象一下可爱的小熊活泼的样子，并把自己想象成为住在山洞中的小熊，这样才能够对小熊的形象有更鲜明的表达。”在我讲完之后，孩子们开始积极的讨论。许多孩子都表达出了自己的想法。这样，我也将他们带入了文章中去，使他们真正了解了文章的内容。这样的引入使得阅读、表达和情感三者间完美结合。由此可以看出，将阅读与表达相结合，是提高阅读能力十分重要的一个途径。
三、阅读中引入思考
语文教学活动中，应注重将阅读过程与思考紧密联系起来。例如，在进行《小松鼠找花生》一课时，我采用了以朗读代替讲课的方式，在阅读中不断引导学生进行思考，从而使整个课堂积极活跃。开始，我让学生们自己朗读课文并在过程中去思考花生在哪里。然后引导他们进行讨论。最后学生们一致同意花生本身就埋在地里。在他们发言的过程中，我会提出一些其他的问题让他们来思考，最终让孩子们积极发言来回答问题和总结。整个课堂的气氛十分活跃，尤其在讨论过程中，学生们思维十分活跃，争相发言，表现的十分积极。因此，在语文教学活动中，只有将阅读与思考综合结合，才能使学生的认知能力有巨大的进步，并最大程度上促进他们的思维能力。
四、结语
综上所述，我们应该对学生的心理特点进行综合分析，并在一年级的语文教学实践活动中引导学生进行更多的读书活动。这将会使每个学生在阅读的同时得到语言能力和思维能力的培养。与此同时，可以使学生形成喜爱读书、自觉读书的习惯，最终将读书成为一种发自内心的喜爱。这也是我们培养低年级学生阅读能力的最主要目的。
参考文献：
[1]钟梅，赵光华.对提高小学生语文阅读能力的探索[J].中国科教创新导刊， 2011，（15）
[2]赵彦芳.如何提高小学生的阅读能力[J].新课程学习（学术教育），2010，（11）