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英语教学中，写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的教育模式，你不妨学会一些技巧。对学生听、说、读、写能力的培养是一个环环相扣的系统性链接，应给予学生多方面的培养和锻炼。写作练习不仅可以巩固、发展、提高听、说、读的能力，还能有效促使学生勤复习多思考，故写作训练一直成为中学英语教学中必不可少的一个重要环节。近年来，英语中考突出了对学生写作能力的考核，在卷面中举足轻重。因此，在英语教学中教师更要重视对学生进行写作方面的训练。
“冰冻三尺，非一日之寒”，既然写作的提高是靠日积月累长期逐渐培养的结果，教师应把写作训练贯穿于平常的英语课堂教学中，只有量的积累达到一定程度才能促成质的飞跃。训练过程必须遵循由易到难、由简到繁、循序渐进、逐步提高的认识规律，由最初的人称和量等简单形式逐步过渡到一些较为复杂的训练，这样才能打下扎实的基础，不断提高学生的写作能力。结合本人多年的教学实际情况，采用以下一些方法，通过几年的尝试初见成效
一、树立学生战胜困难的信心
当前中学英语的书面表达对于学生整体相对滞后，学生写作水平提高的难度较大，长期以来形成了一提起写作，学生就感到劳累和困乏，存在“恐写症”， 教师也觉无奈。针对时弊，英语教师就必须在平日的英语教学中多鼓励学生，激励学生消除恐惧心理的同时，要有意识地向学生逐步渗透接受英语表达的思维方式，天长日久才能使学生写出比较地道的英语。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，只有具备一定的英语思维能力，英语学习才能产生真正质的飞跃。书面表达训练应从初学开始，“千里之行，始于足下”，始终不移地培养学生战胜困难的勇气和信心。
二、加强学生的基础性写作
写作习惯应从简单的词句开始，通过对词句的使用又能更好地记忆所学的词和词组。
单词和词组构成句子，而句子又构成文章，要想提高写作技能，除了要积累与掌握大量的单词短语，认真学习语法规则外，还要加强练习写好句子。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾，学会套用，以备考试之需。口头、笔头练习，模仿课本典型例句做替换练习也是巩固记忆的好方法。教师应重视教材中较为基础的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的综合运用，直至学生最后能连贯流畅地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达的关键，教师应提示学生注意英、汉语句型结构的差别，以减少学生英语笔头表达错误。提醒学生在实考中，根据各自特殊情况，拟写有把握的正确语句，避免不必要的错误带来的损失。教师还可通过句型之辨析、归类、对比，帮助学生掌握语言的准确性，提高他们遣词造句的能力。
三、开展形式多样、内容丰富的写作训练
英语中听、说、读、写四种技能的训练并非单一性作业，其相辅相成，相互促进、相互提高。为有助于学生的写作，平日的英语教学中要求学生做到多听、多说、多读、多写，四个步骤穿插搭配、密切协调。多听，就是多渠道、多途径地创造条件“听”，获取语言信息，训练学生的听力；多说，意即让学生勤“开口”，养成良好的口头交际习惯，培养学生的口头交际能力；多读，也即广泛阅读文章，为写作奠定基础，并逐步扩大阅读量，是提高写作水平的另一途径；多写，要求学生在规定的课内时间完成好每单元的小作文，保质保量地进行严格的作文训练，然后从课内作文扩大到课外练笔，甚至写日记。提倡常年累月坚持不懈地勤练笔，强化写作训练，但不要太多地简单重复，以免学生丧失兴趣，写作训练形式应多样化。
四、集体讲评与个别辅导相结合提高学生写作技能
对学生作文的查阅应通过必要的课堂讲评来达到普遍提高。一篇优秀的作文，教师可在班上大力举荐，指出其优点所在。在作文中出现的各种病句，尤其是汉式英语，作为典型错例纠正，使学生进一步了解错误的原因所在，以加深印象。为避免讲评中的零碎，最好对各种错误进行分类整理，教师应注意其分类的合理性和系统性。诚然，只能因材施教，根据学生的实际和作文的难易程度采取不同的批阅方式。无论任何方式，其目的旨在能使学生在写完英语作文后能得到及时反馈，及时知道并加以改正，补充自己的错误和不足之处，有效解决作文中存在的问题，使自己的写作水平不断提高。
总之，训练学生作文能力的方法很多，形式也灵活多样，不能按固定的模式去照搬照套。站在教学前沿岗位的教师，应根据新课标的要求，适应现代生活的实际需要，积极探索对学生行之有效的作文训练新方法、新途径，顺应新形势下教育教学改革需要的同时，力争提高学生的英语写作能力和写作水平。
“冰冻三尺，非一日之寒”，既然写作的提高是靠日积月累长期逐渐培养的结果，教师应把写作训练贯穿于平常的英语课堂教学中，只有量的积累达到一定程度才能促成质的飞跃。训练过程必须遵循由易到难、由简到繁、循序渐进、逐步提高的认识规律，由最初的人称和量等简单形式逐步过渡到一些较为复杂的训练，这样才能打下扎实的基础，不断提高学生的写作能力。结合本人多年的教学实际情况，采用以下一些方法，通过几年的尝试初见成效
一、树立学生战胜困难的信心
当前中学英语的书面表达对于学生整体相对滞后，学生写作水平提高的难度较大，长期以来形成了一提起写作，学生就感到劳累和困乏，存在“恐写症”， 教师也觉无奈。针对时弊，英语教师就必须在平日的英语教学中多鼓励学生，激励学生消除恐惧心理的同时，要有意识地向学生逐步渗透接受英语表达的思维方式，天长日久才能使学生写出比较地道的英语。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，只有具备一定的英语思维能力，英语学习才能产生真正质的飞跃。书面表达训练应从初学开始，“千里之行，始于足下”，始终不移地培养学生战胜困难的勇气和信心。
二、加强学生的基础性写作
写作习惯应从简单的词句开始，通过对词句的使用又能更好地记忆所学的词和词组。
单词和词组构成句子，而句子又构成文章，要想提高写作技能，除了要积累与掌握大量的单词短语，认真学习语法规则外，还要加强练习写好句子。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾，学会套用，以备考试之需。口头、笔头练习，模仿课本典型例句做替换练习也是巩固记忆的好方法。教师应重视教材中较为基础的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的综合运用，直至学生最后能连贯流畅地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达的关键，教师应提示学生注意英、汉语句型结构的差别，以减少学生英语笔头表达错误。提醒学生在实考中，根据各自特殊情况，拟写有把握的正确语句，避免不必要的错误带来的损失。教师还可通过句型之辨析、归类、对比，帮助学生掌握语言的准确性，提高他们遣词造句的能力。
三、开展形式多样、内容丰富的写作训练
英语中听、说、读、写四种技能的训练并非单一性作业，其相辅相成，相互促进、相互提高。为有助于学生的写作，平日的英语教学中要求学生做到多听、多说、多读、多写，四个步骤穿插搭配、密切协调。多听，就是多渠道、多途径地创造条件“听”，获取语言信息，训练学生的听力；多说，意即让学生勤“开口”，养成良好的口头交际习惯，培养学生的口头交际能力；多读，也即广泛阅读文章，为写作奠定基础，并逐步扩大阅读量，是提高写作水平的另一途径；多写，要求学生在规定的课内时间完成好每单元的小作文，保质保量地进行严格的作文训练，然后从课内作文扩大到课外练笔，甚至写日记。提倡常年累月坚持不懈地勤练笔，强化写作训练，但不要太多地简单重复，以免学生丧失兴趣，写作训练形式应多样化。
四、集体讲评与个别辅导相结合提高学生写作技能
对学生作文的查阅应通过必要的课堂讲评来达到普遍提高。一篇优秀的作文，教师可在班上大力举荐，指出其优点所在。在作文中出现的各种病句，尤其是汉式英语，作为典型错例纠正，使学生进一步了解错误的原因所在，以加深印象。为避免讲评中的零碎，最好对各种错误进行分类整理，教师应注意其分类的合理性和系统性。诚然，只能因材施教，根据学生的实际和作文的难易程度采取不同的批阅方式。无论任何方式，其目的旨在能使学生在写完英语作文后能得到及时反馈，及时知道并加以改正，补充自己的错误和不足之处，有效解决作文中存在的问题，使自己的写作水平不断提高。
总之，训练学生作文能力的方法很多，形式也灵活多样，不能按固定的模式去照搬照套。站在教学前沿岗位的教师，应根据新课标的要求，适应现代生活的实际需要，积极探索对学生行之有效的作文训练新方法、新途径，顺应新形势下教育教学改革需要的同时，力争提高学生的英语写作能力和写作水平。