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【摘要】在新课标的引领下，小学数学要求师生之间充分进行互动，而课堂的提问环节则是师生互动的关键一环。在课堂中，除了提问以外，教师还需要精心设计追问环节，让问题层层深入探讨，充分开发学生的创新思维，让他们在教师问题的引导之下不断思考，从而认识到问题的本质所在。本文从小学课堂出发，探讨了教师应当如何适时追问来提升课堂的有效性，从而生成和谐、有趣、活泼的课堂氛围。
【关键词】小学数学 有效课堂 追问
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0193-02
在小学数学课堂上，追问意味着教师在首次提出问题让学生解答后，针对回答再次深入的提出其他问题，追问和首次提出的问题之间环环相扣层层递进，让学生从表面思考走向深入思考，从而准确的把握知识点，提升学习主动性。在课堂上，适时的追问能开拓学生的思维，由被动学习转为主动学习，同时也让小学数学课堂更为精彩和生动。
一、环环相扣——追问时注重不断跟进实现思考层层深入
小学数学教学中，有许多知识点对于小学生而言是难点和疑点，教师如果一味的灌输，只会让学生望而却步不愿去深入思考，从而无法正确的理解问题的本质，学习主动性也会大大降低，这与教师当初的教学目的是相违背的。因此，如果教师适时的追问，让问题之间不断跟进，就会照顾到全班不同层次的学生，每个学生都有了思考的机会，只有这样才能让提问变得更为有效，课堂也会在学生的踊跃之下变得更为精彩。
笔者在教授“百分数的意义”曾经这样问道：“同学们，你们喜欢百分数吗？”学生回答：“喜欢！”“喜欢的原因是什么？”有个学生思考片刻后答道：“因为它使用起来方便！”笔者从学生的兴趣点着手，让学生在课堂上感到放松，事实上这样提问并非毫无意义，因为在此之后还有更为深入的问题等待着学生们。“方便，黄灿灿同学运用了方便这个词语，那请问同学们，百分数方便在什么地方呢？”这时，学生们的注意力一下子被吸引过来了，他们苦思冥想了一会儿，有几个学生说：“可能是一目了然，也有可能是非常实用。”虽然学生的回答并没有到位，但是笔者仍然继续引导：“实用在什么地方？哪里比较方便呢？你们可以根据百分数的特点去思考。”这时，学生回答道：“因为有相同的分母，所以两个数比较起来非常方便！”在百分数的认识上，笔者从简单的提问入手，不断的跟进问题，让学生的思维豁然开朗起来。
二、融会贯通——追问时把握因果联系便于发现内在规律
在小学数学中有很重要的一环便是让学生探究概念原理，从而认识到知识点中存在的普遍规律，最后总结方法，让知识点之间融会贯通，最后在不断总结中串联起内在的规律。因此，教师可以不断的追问原因，注重问题之间的因果联系，让学生在思考的过程中提升思维能力。
在加法结合律的教学中，笔者根据相关的知识点设计了如下的填空题：①133+24+376=133+（24+376）；②164+265+235=164+（265+235）；③211+87+13=211+（87+13）。在填空后问道：“同学们，你们观察下括号中的数字，它们相加之和有什么特殊之处？”学生们想当然的说道：“不还是这些数吗？没什么区别呀。”“这样吧，你们计算之后再告诉老师，看看到底是不是有区别呢？”学生们在我追问之后，立马在纸上开始计算起来，之后马上就頓悟了：“24加376等于400，265加235等于500，87加13等于100，这些都是整百数，先计算后面两个数字，在加上前面的数字，计算起来就非常简单了。”在加法结合律的教学中，将事先设置的问题进行追问，让学生发现其中的内在规律，从而能在今后的运用中如鱼得水，为简便计算做好充足的准备，学生的观察能力也从此提升了。
三、迷途知返——追问时把握纠错时机利于学生认识错误
小学生的认知能力是有限的，因此在课堂中回答问题难免会出现诸多错误。教师在引导学生回答问题时，不能因为学生的错误而急于纠正，否则只会让学生形成教条式的思维方式，不注重自身主动思考，而是等待教师给予准确答案。所以，在遇到学生错误的回答时，教师要把握好纠错时机，用正确的语气来进行追问，从而学生才能认识到自己的错误所在并及时纠正过来。
例如，笔者在教授“圆的周长与面积”时给学生们布置了一个题目，让学生计算一个圆的周长和面积，半径为2厘米。而在完成作业后，其中有一个学生提出了这样的疑问：“老师您刚才布置的这个题目，为什么我在计算之后，发现周长和面积得出的答案是一样的呢？”“是吗？你计算出来的是多少呢？”“都是12.56.”在学生回答之后，我没有急于纠正他的错误，而是引导他往正确的方向思考：“这样吧，你把这个半径2厘米的圆画两次，一次画周长，一次画面积，看看得出的答案是不是一样。”这位学生若有所思的开始画起来，可刚画到一半时，他突然说道：“原来我弄错了！面积是没办法画出来的，因为它的含义并不同！周长的单位和面积的单位没办法放在一起比较。”正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在这个教学案例中，正是因为笔者通过正确的引导方式，让学生通过了自己的思考去找到问题的症结所在，如此以来这位学生在今后都不会再犯同样的错误，自然而言的就提升了他思考问题的能力，教学目标达到了事半功倍的效果。
总而言之，适时的追问能让小学数学课堂变得更为精彩、更为生动。追问本身就是一种教学艺术，教师掌握适当的追问方法、追问时间需要技巧和策略。小学生喜欢和教师一起互动，他们活泼爱热闹的性格也为教师追问提供了便利。因此，我们要想让学生得到稳定、和谐而又全面的发展，就必须在教学环节中适当追问，笔者从三个层面探讨了追问的时机和方法，以期为今后如何巧妙的设计追问提供有益的参考建议。
参考文献：
[1]项立新，程李根. 适时追问，有效引领——例谈在小学数学教学中如何有效追问[J]. 小学教学研究，2012，07：45-46+53.
[2]耿桂平. 揭开“相机追问”那神秘的面纱——小学数学“跟进式提问”策略课题研究[J]. 中小学数学（小学版），2011，Z2：23-26.
[3]戴香华. 从“对了”走向“会了”——对小学《数学课程标准》“过程性目标”落实的再追问[J]. 教育科学论坛，2014，05：31-33.
【关键词】小学数学 有效课堂 追问
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0193-02
在小学数学课堂上，追问意味着教师在首次提出问题让学生解答后，针对回答再次深入的提出其他问题，追问和首次提出的问题之间环环相扣层层递进，让学生从表面思考走向深入思考，从而准确的把握知识点，提升学习主动性。在课堂上，适时的追问能开拓学生的思维，由被动学习转为主动学习，同时也让小学数学课堂更为精彩和生动。
一、环环相扣——追问时注重不断跟进实现思考层层深入
小学数学教学中，有许多知识点对于小学生而言是难点和疑点，教师如果一味的灌输，只会让学生望而却步不愿去深入思考，从而无法正确的理解问题的本质，学习主动性也会大大降低，这与教师当初的教学目的是相违背的。因此，如果教师适时的追问，让问题之间不断跟进，就会照顾到全班不同层次的学生，每个学生都有了思考的机会，只有这样才能让提问变得更为有效，课堂也会在学生的踊跃之下变得更为精彩。
笔者在教授“百分数的意义”曾经这样问道：“同学们，你们喜欢百分数吗？”学生回答：“喜欢！”“喜欢的原因是什么？”有个学生思考片刻后答道：“因为它使用起来方便！”笔者从学生的兴趣点着手，让学生在课堂上感到放松，事实上这样提问并非毫无意义，因为在此之后还有更为深入的问题等待着学生们。“方便，黄灿灿同学运用了方便这个词语，那请问同学们，百分数方便在什么地方呢？”这时，学生们的注意力一下子被吸引过来了，他们苦思冥想了一会儿，有几个学生说：“可能是一目了然，也有可能是非常实用。”虽然学生的回答并没有到位，但是笔者仍然继续引导：“实用在什么地方？哪里比较方便呢？你们可以根据百分数的特点去思考。”这时，学生回答道：“因为有相同的分母，所以两个数比较起来非常方便！”在百分数的认识上，笔者从简单的提问入手，不断的跟进问题，让学生的思维豁然开朗起来。
二、融会贯通——追问时把握因果联系便于发现内在规律
在小学数学中有很重要的一环便是让学生探究概念原理，从而认识到知识点中存在的普遍规律，最后总结方法，让知识点之间融会贯通，最后在不断总结中串联起内在的规律。因此，教师可以不断的追问原因，注重问题之间的因果联系，让学生在思考的过程中提升思维能力。
在加法结合律的教学中，笔者根据相关的知识点设计了如下的填空题：①133+24+376=133+（24+376）；②164+265+235=164+（265+235）；③211+87+13=211+（87+13）。在填空后问道：“同学们，你们观察下括号中的数字，它们相加之和有什么特殊之处？”学生们想当然的说道：“不还是这些数吗？没什么区别呀。”“这样吧，你们计算之后再告诉老师，看看到底是不是有区别呢？”学生们在我追问之后，立马在纸上开始计算起来，之后马上就頓悟了：“24加376等于400，265加235等于500，87加13等于100，这些都是整百数，先计算后面两个数字，在加上前面的数字，计算起来就非常简单了。”在加法结合律的教学中，将事先设置的问题进行追问，让学生发现其中的内在规律，从而能在今后的运用中如鱼得水，为简便计算做好充足的准备，学生的观察能力也从此提升了。
三、迷途知返——追问时把握纠错时机利于学生认识错误
小学生的认知能力是有限的，因此在课堂中回答问题难免会出现诸多错误。教师在引导学生回答问题时，不能因为学生的错误而急于纠正，否则只会让学生形成教条式的思维方式，不注重自身主动思考，而是等待教师给予准确答案。所以，在遇到学生错误的回答时，教师要把握好纠错时机，用正确的语气来进行追问，从而学生才能认识到自己的错误所在并及时纠正过来。
例如，笔者在教授“圆的周长与面积”时给学生们布置了一个题目，让学生计算一个圆的周长和面积，半径为2厘米。而在完成作业后，其中有一个学生提出了这样的疑问：“老师您刚才布置的这个题目，为什么我在计算之后，发现周长和面积得出的答案是一样的呢？”“是吗？你计算出来的是多少呢？”“都是12.56.”在学生回答之后，我没有急于纠正他的错误，而是引导他往正确的方向思考：“这样吧，你把这个半径2厘米的圆画两次，一次画周长，一次画面积，看看得出的答案是不是一样。”这位学生若有所思的开始画起来，可刚画到一半时，他突然说道：“原来我弄错了！面积是没办法画出来的，因为它的含义并不同！周长的单位和面积的单位没办法放在一起比较。”正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在这个教学案例中，正是因为笔者通过正确的引导方式，让学生通过了自己的思考去找到问题的症结所在，如此以来这位学生在今后都不会再犯同样的错误，自然而言的就提升了他思考问题的能力，教学目标达到了事半功倍的效果。
总而言之，适时的追问能让小学数学课堂变得更为精彩、更为生动。追问本身就是一种教学艺术，教师掌握适当的追问方法、追问时间需要技巧和策略。小学生喜欢和教师一起互动，他们活泼爱热闹的性格也为教师追问提供了便利。因此，我们要想让学生得到稳定、和谐而又全面的发展，就必须在教学环节中适当追问，笔者从三个层面探讨了追问的时机和方法，以期为今后如何巧妙的设计追问提供有益的参考建议。
参考文献：
[1]项立新，程李根. 适时追问，有效引领——例谈在小学数学教学中如何有效追问[J]. 小学教学研究，2012，07：45-46+53.
[2]耿桂平. 揭开“相机追问”那神秘的面纱——小学数学“跟进式提问”策略课题研究[J]. 中小学数学（小学版），2011，Z2：23-26.
[3]戴香华. 从“对了”走向“会了”——对小学《数学课程标准》“过程性目标”落实的再追问[J]. 教育科学论坛，2014，05：31-33.