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【摘要】小学是对学生教育的启蒙阶段，教师要尽好职责，帮助学生打好基础，在数学教学中，要善于引导学生创新学习，开展创新教育，充分突显学生主体地位，让学生得以全方面发展，实现高效率课堂学习。
【关键词】小学数学 创新学习 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0195-02
小学数学相较于其他学科逻辑性较强，更不便于学生理解、吸收。如果教师还是坚持实施“填鸭式”的传统教学模式，只会让学生一直处于被动的学习状态，学生也只是机械的记忆，简单的思考，极不利于学生的发展。因此，教师必须学会创新、改变，结合具体学情，采用多元化教学方式，引导学生创新学习，让学生不仅在知识层面得以提高，在能力、情感方面更是得以最好的发展。
一、实施趣味教学，激发学习兴趣
兴趣的价值不可斗量，是推动学生自主学习的最有效力量。如果在课堂教学中，教师只是单纯地对学生讲解知识内容，是永远不会激起学生的学习欲望，反而很可能会适得其反。因此，教师需要从学生的角度出发，可以开展趣味教学，让学生从中发现学习数学的乐趣，进而增强其学习兴趣。
例如：在教学人教版小学一年级数学“6-10的认识和加减法”时，教师在引导学生巩固练习时，为学生出了一道有趣的数学练习：今年小明10岁，小红6岁，请问再过几年小红的年龄可以和小明一样大？有学生受本节课加减法知识的影响，在教师给出问题后，立即给出答案，10—6=4，所以再过4年，小明就和小红一般大。而且，出乎意料的是还有好多学生附和这位学生的回答。这时，教师就借此机会，引导学生换角度思考问题，以开发学生智力。师：按你们给出的结果，四年后的今天，小红是几岁呢？学生立即给出结果6+4=10（岁），之后，教师继续提问：小红4年后是10岁，那小明4年后也还是10岁吗？学生在教师的不断追问下发现了自己逻辑上的错误，小明四年后的年龄将不再是如今的10岁，而是10+4=14（岁），并反应过来，小明和小红的年龄永远不会有相同的一天，小明永远比小红大4岁。
这一趣味性问题的提出，有效地活跃了学生的数学思维，间接地培养了学生严密的逻辑思考能力，并让学生发现学习数学的乐趣，爱上数学，从而有效地提升了学生学习数学的兴趣。
二、引导数形结合，培养数学思维
很多数学知识抽象复杂，不便于学生理解。如果教师强硬的向学生灌输这些知识，学生也只能被迫地接受、机械的记忆，实际上并没有真正的将其理解，更不要说掌握、吸收。因此，教师必须摒弃以往陈旧的教学模式，创新教学方法，教给学生更多的学习方法，让学生会学。教师可以引导学生学会数形结合，以活跃学生数学思维。
例如：在教学人教版小学六年级数学“分数乘法”时，教师为学生提出一个问题：工人要粉刷一面墙，已知这位工人每小时
可以将这面墙粉刷，请问小时，这位工人可以刷这面墙的多
少呢？由于学生刚接触分数乘法的知识内容，一时间对这道应用题很难理解，太多的分数，让学生有些迷糊。于是，教师借此机会，引导学生利用数形结合的技巧解题。教师让学生拿出一张长方形纸张，将纸张比作题中的墙，并根据题目要求先将这面墙平均分成4份，然后再根据题意把其中的一份再平均分成3分，并在其
中用彩色笔涂出所谓的。学生在教师的引导下，完成这一系列
的操作后，很直观的发现，小时后，这位工人可以刷出这面墙
的。最后，学生通过数形结合，很快地列出数学算式。
数形结合的引入，使数学内容更加的直观具体化，更有利于学生理解、吸收。同时，教师通过引导学生采用数形结合的这一创新学习方法，让学生可以从不同的角度思考数学问题，有效地活跃了学生数学思维，推进了学生更好地发展。
三、融合生活情境，提高学习效率
近年来，教师逐渐摒弃以往一些枯燥的教学方法，更多的是从学生的角度出发，开展创新型教学方法，不再单纯的对学生进行知识内容的传递，而是更加在意学生各方面能力的发展，尤其是其自主学习能力。教师常采用情境教学法，将数学知识与生活情境相融合，将学生带入到具体情境中，以调动学生的学习积极性，促使学生主动学习、思考。
例如：在教学人教版小学三年级数学“分数的初步认识”时，教师在引导学生学习有关分数比较大小的知识内容时，将这些内容融合于生活情境中。师：有一个菜园子，小明一家展开了讨论。
小明的爸爸想要将菜园子的种上西红柿，种上茄子。小明的
妈妈则说要在菜园里围出的地方种上黄瓜，的地方种上胡萝
卜。教师通过设定生活情境，成功地激起学生思考意识。此时，教师向学生提问：你们猜想一下，妈妈所想要种的两种菜中，最喜欢哪种呢？爸爸呢？学生的探索欲望被成功地激活，急切的进入探索中。学生在探索中，发现要想知道爸爸、妈妈最喜欢吃什么，
最重要的就是要知道和，和的大小关系。于是，学生开始
主动地研究、探索每一组的分数大小，教师在学生探索的过程中，也适时的对其进行指点、引导。
案例中，教师通过联系生活实际，成功为学生营造了一个熟悉的学习氛围，抓住了学生的好奇心，让学生更乐于去接受，去探索其中的数学知识。这种教学方式，巧妙地抓住学生的心理，让学生在学习的过程中变得更加自觉、主動，有效地提高了学生的自主探究能力。
总之，作为小学数学教师，要顺应社会发展的新要求，从学生的实际出发，改变以往单一的教学模式，实施创新教学，逐步提升学生各方面素质，培养高素质人才。
参考文献：
[1] 许蓉蓉.初探引导小学生变被动学习为主动学习的途径[J]. 教师， 2014（34）.
[2] 程琴. 调动学生数学学习积极性的有效措施[J]. 甘肃教育，2015（08）.
[3] 宋文静.让课堂成为学生学习的乐园[J]. 学周刊，2014（13）.
【关键词】小学数学 创新学习 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0195-02
小学数学相较于其他学科逻辑性较强，更不便于学生理解、吸收。如果教师还是坚持实施“填鸭式”的传统教学模式，只会让学生一直处于被动的学习状态，学生也只是机械的记忆，简单的思考，极不利于学生的发展。因此，教师必须学会创新、改变，结合具体学情，采用多元化教学方式，引导学生创新学习，让学生不仅在知识层面得以提高，在能力、情感方面更是得以最好的发展。
一、实施趣味教学，激发学习兴趣
兴趣的价值不可斗量，是推动学生自主学习的最有效力量。如果在课堂教学中，教师只是单纯地对学生讲解知识内容，是永远不会激起学生的学习欲望，反而很可能会适得其反。因此，教师需要从学生的角度出发，可以开展趣味教学，让学生从中发现学习数学的乐趣，进而增强其学习兴趣。
例如：在教学人教版小学一年级数学“6-10的认识和加减法”时，教师在引导学生巩固练习时，为学生出了一道有趣的数学练习：今年小明10岁，小红6岁，请问再过几年小红的年龄可以和小明一样大？有学生受本节课加减法知识的影响，在教师给出问题后，立即给出答案，10—6=4，所以再过4年，小明就和小红一般大。而且，出乎意料的是还有好多学生附和这位学生的回答。这时，教师就借此机会，引导学生换角度思考问题，以开发学生智力。师：按你们给出的结果，四年后的今天，小红是几岁呢？学生立即给出结果6+4=10（岁），之后，教师继续提问：小红4年后是10岁，那小明4年后也还是10岁吗？学生在教师的不断追问下发现了自己逻辑上的错误，小明四年后的年龄将不再是如今的10岁，而是10+4=14（岁），并反应过来，小明和小红的年龄永远不会有相同的一天，小明永远比小红大4岁。
这一趣味性问题的提出，有效地活跃了学生的数学思维，间接地培养了学生严密的逻辑思考能力，并让学生发现学习数学的乐趣，爱上数学，从而有效地提升了学生学习数学的兴趣。
二、引导数形结合，培养数学思维
很多数学知识抽象复杂，不便于学生理解。如果教师强硬的向学生灌输这些知识，学生也只能被迫地接受、机械的记忆，实际上并没有真正的将其理解，更不要说掌握、吸收。因此，教师必须摒弃以往陈旧的教学模式，创新教学方法，教给学生更多的学习方法，让学生会学。教师可以引导学生学会数形结合，以活跃学生数学思维。
例如：在教学人教版小学六年级数学“分数乘法”时，教师为学生提出一个问题：工人要粉刷一面墙，已知这位工人每小时
可以将这面墙粉刷，请问小时，这位工人可以刷这面墙的多
少呢？由于学生刚接触分数乘法的知识内容，一时间对这道应用题很难理解，太多的分数，让学生有些迷糊。于是，教师借此机会，引导学生利用数形结合的技巧解题。教师让学生拿出一张长方形纸张，将纸张比作题中的墙，并根据题目要求先将这面墙平均分成4份，然后再根据题意把其中的一份再平均分成3分，并在其
中用彩色笔涂出所谓的。学生在教师的引导下，完成这一系列
的操作后，很直观的发现，小时后，这位工人可以刷出这面墙
的。最后，学生通过数形结合，很快地列出数学算式。
数形结合的引入，使数学内容更加的直观具体化，更有利于学生理解、吸收。同时，教师通过引导学生采用数形结合的这一创新学习方法，让学生可以从不同的角度思考数学问题，有效地活跃了学生数学思维，推进了学生更好地发展。
三、融合生活情境，提高学习效率
近年来，教师逐渐摒弃以往一些枯燥的教学方法，更多的是从学生的角度出发，开展创新型教学方法，不再单纯的对学生进行知识内容的传递，而是更加在意学生各方面能力的发展，尤其是其自主学习能力。教师常采用情境教学法，将数学知识与生活情境相融合，将学生带入到具体情境中，以调动学生的学习积极性，促使学生主动学习、思考。
例如：在教学人教版小学三年级数学“分数的初步认识”时，教师在引导学生学习有关分数比较大小的知识内容时，将这些内容融合于生活情境中。师：有一个菜园子，小明一家展开了讨论。
小明的爸爸想要将菜园子的种上西红柿，种上茄子。小明的
妈妈则说要在菜园里围出的地方种上黄瓜，的地方种上胡萝
卜。教师通过设定生活情境，成功地激起学生思考意识。此时，教师向学生提问：你们猜想一下，妈妈所想要种的两种菜中，最喜欢哪种呢？爸爸呢？学生的探索欲望被成功地激活，急切的进入探索中。学生在探索中，发现要想知道爸爸、妈妈最喜欢吃什么，
最重要的就是要知道和，和的大小关系。于是，学生开始
主动地研究、探索每一组的分数大小，教师在学生探索的过程中，也适时的对其进行指点、引导。
案例中，教师通过联系生活实际，成功为学生营造了一个熟悉的学习氛围，抓住了学生的好奇心，让学生更乐于去接受，去探索其中的数学知识。这种教学方式，巧妙地抓住学生的心理，让学生在学习的过程中变得更加自觉、主動，有效地提高了学生的自主探究能力。
总之，作为小学数学教师，要顺应社会发展的新要求，从学生的实际出发，改变以往单一的教学模式，实施创新教学，逐步提升学生各方面素质，培养高素质人才。
参考文献：
[1] 许蓉蓉.初探引导小学生变被动学习为主动学习的途径[J]. 教师， 2014（34）.
[2] 程琴. 调动学生数学学习积极性的有效措施[J]. 甘肃教育，2015（08）.
[3] 宋文静.让课堂成为学生学习的乐园[J]. 学周刊，2014（13）.