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烟台三中提出，构建“学生学习中心型课堂”教学模式项目，以建立民主平等的师生关系，培养学生的主体意识、主动精神和自主学习能力。我们以常态课堂为抓手，以转变学生学习方式为重点，以促进有效学习的课堂变革项目为载体，践行“学为中心，以学定教，教为学服务”的教学理念，真正确立学生的主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣，全面提升课堂教学质量。根据项目管理模式的要求，我们确定了“学生学习中心型课堂”项目的实施流程。
依据新课标及学科思维品质要求，以互动共生、问题探究、深度学习为基本学习方式，改变教师课堂讲的多、灌输的多、以完成讲课进度为教学任务等教学现状，确立学生的主体地位，形成民主平等的師生关系，指向为培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”而构建的深度、智慧、生态课堂，培养学生的核心素养。
学校成立项目领导小组，制定相关规章制度、实施方案、考核量表等。各教研组长结合教研组的教学进度和学生实际情况修订学习案和习题案。把全体项目人员的思想统一到构建“学生学习中心型课堂”的要求上来，定期组织观课、晾课、评课，示范引领，榜样带动。
开展相关活动，推进“学习中心型课堂”模式落地。进一步明确“学生学习中心课堂”中学生的学习目标，从核心素养层面进行建构，形成评价指标体系。各学科组根据“学习中心型课堂”教学要求开展研讨，开设组内研讨课，逐步调整完善新授课、复习课、习题课基本流程。以班级为单位，按照实施方案要求划分小组，完善班级小组文化建设。项目领导小组全体成员深入班级听课，在进行个别交流指导的基础上及时在年级、全校范围内进行总结通报。
进行“学习中心型课堂”研讨会，解决课堂实施过程中教师存在的困惑，进一步完善课堂实施的环节。发现和推出典型课堂、典型班级、典型小组，举行示范课和经验交流会，形成学校层面大决议并在一定范围内推广实验。学期末进行烟台三中“学习中心型课堂”优秀课例、优秀学习小组、学科教学能手、课改优秀班级评选活动。
设计合理的评价指标体系。对学生学习的要素进行全面梳理，科学、多元地评价学生学习，从而形成素养指标，对学生知识技能、交流沟通、合作分享、质疑批判、实验探究等多方面能力进行评价。根据“学生学习中心课堂”教学的要求，对形成结果的责任归属既有项目本身价值的评价，又要有对领导小组在内的相关层面人员的评价。
编辑 于萍
依据新课标及学科思维品质要求，以互动共生、问题探究、深度学习为基本学习方式，改变教师课堂讲的多、灌输的多、以完成讲课进度为教学任务等教学现状，确立学生的主体地位，形成民主平等的師生关系，指向为培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”而构建的深度、智慧、生态课堂，培养学生的核心素养。
学校成立项目领导小组，制定相关规章制度、实施方案、考核量表等。各教研组长结合教研组的教学进度和学生实际情况修订学习案和习题案。把全体项目人员的思想统一到构建“学生学习中心型课堂”的要求上来，定期组织观课、晾课、评课，示范引领，榜样带动。
开展相关活动，推进“学习中心型课堂”模式落地。进一步明确“学生学习中心课堂”中学生的学习目标，从核心素养层面进行建构，形成评价指标体系。各学科组根据“学习中心型课堂”教学要求开展研讨，开设组内研讨课，逐步调整完善新授课、复习课、习题课基本流程。以班级为单位，按照实施方案要求划分小组，完善班级小组文化建设。项目领导小组全体成员深入班级听课，在进行个别交流指导的基础上及时在年级、全校范围内进行总结通报。
进行“学习中心型课堂”研讨会，解决课堂实施过程中教师存在的困惑，进一步完善课堂实施的环节。发现和推出典型课堂、典型班级、典型小组，举行示范课和经验交流会，形成学校层面大决议并在一定范围内推广实验。学期末进行烟台三中“学习中心型课堂”优秀课例、优秀学习小组、学科教学能手、课改优秀班级评选活动。
设计合理的评价指标体系。对学生学习的要素进行全面梳理，科学、多元地评价学生学习，从而形成素养指标，对学生知识技能、交流沟通、合作分享、质疑批判、实验探究等多方面能力进行评价。根据“学生学习中心课堂”教学的要求，对形成结果的责任归属既有项目本身价值的评价，又要有对领导小组在内的相关层面人员的评价。
编辑 于萍