论文部分内容阅读
【摘 要】 随着新课改的深入贯彻，如何更高效地完成科学教学、创新课堂，以最大程度帮助学生提高他们的动手能力，激发学生自主学习的兴趣，才是教育者应该深思的问题。同时，可以将高阶思维能力的培养纳入初中教学内容之中，帮助学生提高理解知识与解决问题的深度与广度。
【关键词】 高阶思维 课堂预设 教学模式
思维能力被视为创新的首要条件，这种能力的培养不论是对生活、对学习都起到一定的帮助作用，可以帮助学生直击核心、快速解决问题，特别是高阶思维能力的培养，可以有效地帮助初中学生快速理解所学科目的要求，提升课堂学习质量。
一、初中科学问题串教学与高阶思维能力的关系
高阶思维是对综合能力运用与分析的一种手段，更是创新能力的一种思维方式，它可以集中体现在学生面对问题时所表现出来的心智活动，根据对高阶思维能力的等级划分中，我们可以了解到其中分为分析、评价、创造三个阶段。尤其是高阶思维能力的培养在初中教学中的开展，教师更要以学生之所需，借助多种教学方法引导学生在记忆基础知识、理解所学内容、应用教育内容等方面培养高阶思维能力的形成，并在高阶思维三个阶段上提升学生各方面的综合能力，引导学生利用科学的思维方式进行思考与归纳，以此促进学生高阶思维能力的学习与发展。
二、高阶思维能力培养下的初中科学问题串教学设计
高阶思维能力的开展，离不开学生对于问题的思考模式，所以，问题串就是有效培养学生高阶思维能力的一个重要方式，它是极具逻辑思维的一种提问方式，更是教师培养学生思考模式的重要帮手。所以，在高阶思维能力培养过程中要对问题串进行充分的研究，立足当前的教育内容，结合学生的心理特征及学习需求，有效地开展对问题串内容的教学设计，使学生能够根据当前的教学内容，以科学的方式，分析、归纳、总结问题，并在总结经验中对教学内容进行更好的推理、归纳及反思，可以进行如下的思考策略：
（一）并列式问题串策略
并列式问题串策略是在教学之中，对于教学内容有效开展中提出来的。教师可以根据当前学生的能力，设计相关问题，这些问题之中，是以并列的形式出现，没有主次之分的问题。在并列式问题串的引导下，学生可以对当前的问题进行一系列的思考与解答，在问题之中，学生可以模拟某个固定的角色，代入模仿者的思维进行思考与回答，将自身的情感与角色互融，充分融入到对问题的探索之中，借助问题的内容并结合实际生活，进行有效的回答。通过设计并列式问题串策略进行培养使学生高阶思维能力的形成。
如：在学习人体的呼吸——气体交换这节时，让学生回顾下呼吸系统的结构和组成，再通过对内容的学习，对学生进行一系列并列问题串的内容提问：我们知道人每时每刻都要呼吸，那么完成人体呼吸靠什么来完成？平时我们所说的呼吸指什么？为什么呼吸时会由吸气和呼气两个过程组成？为什么呼吸时胸廓会有起伏？等等问题，在这样的问题驱使下，学生会在大脑中回忆以往学过的知识，并将这些知识逐步相关联，组成庞大的知识链，将这些问题与所学的呼吸知识相关联，进行自我回忆与探究，并在探究过程中找到合适的答案，通过这类并列式问题串的内容对学生提问，不但可以帮助学生在大脑中对已学知识进行回忆及巩固，还能帮助学生发挥他们对知识内容更深层的探索，在记忆及应用过程中，对其低阶思维进行分析及归纳，最后形成高阶思维能力的培养及发展。
（二）递进式问题串策略
递进式问题串策略是在教学之中，根据问题串延伸出来的一种提问方式，对于教学内容给予适当的干预，并在层层问题的分析与探索中完成对学生高阶思维能力的培养。递进式问题串的问题设置是由简单到难的原则之下进行的，通过这种问题的设置，为学生构建一个分析、归纳、总结的思考过程。
如：学习探究杠杆的平衡内容时，展示市场上常用的一把杆秤，让同学称量一个梨。为学生设计递进式问题串：使用杆秤时，什么时候才能读数？杆秤倾斜上翘或下沉意味着什么？分别称一个、两个、三个梨时杆秤上的什么变化？要使杆秤平衡你猜测与什么因素有关？通过这类递进式问题方式，使学生猜测出杠杆平衡与动力、动力臂、阻力、阻力臂有关。根据探究实验的步骤，探究杠杆的平衡条件，记录实验数据，并在所学内容与自身的分析探索中对问题内容进行相关的分析归纳，以此得出判断，实现思维由低阶向高阶的晋级。
除了并列式与递进式两种问题串可以提升高阶思维能力的策略外，在对教学内容进行深入研究后，还有其他的问题串方式，可以帮助学生进行高阶思维能力的培养，但无论引用哪种方式，都是帮助学生由科学的理论进行更深刻的探究，分析其内在形成规律、外在形成的环境等内容，通过对学生进行一系列的问题串考核时，帮助学生进行分析与归纳思维的能力，进而形成思维由低阶向高阶转变的过程。
结语：
以问题为中心，促进学生逻辑思维与创新思维能力形成与发展，并通过问题的方式贯穿教学的始终，这类问题的碰撞，不但可以帮助教师引导学生更好地掌握学习内容，还能有效地维持课程活力，是教学过程的催化剂。在课堂中通过一系列的问题串的方式进行提问，帮助学生发现问题、探究问题、解决问题，完成学生从低阶思维向高阶思维转变的过程。
参考文献
[1]陈庆旦.基于高阶思维能力培养的初中科学问题串教学分析[J].课程教育研究，2019（03）：166.
[2] 吴刚.在习题教学中培养学生的高阶思维能力[J].物理教师，2019，40（01）：86.
[3] 魏东.构建高阶思维課堂培养学生高阶思维能力[J].现代中小学教育，2018，34（06）：25.
[4] 王鹏.面向高阶思维能力培养的数字化学习资源应用探索[J].中小学电教，2018（09）：79-80.
【关键词】 高阶思维 课堂预设 教学模式
思维能力被视为创新的首要条件，这种能力的培养不论是对生活、对学习都起到一定的帮助作用，可以帮助学生直击核心、快速解决问题，特别是高阶思维能力的培养，可以有效地帮助初中学生快速理解所学科目的要求，提升课堂学习质量。
一、初中科学问题串教学与高阶思维能力的关系
高阶思维是对综合能力运用与分析的一种手段，更是创新能力的一种思维方式，它可以集中体现在学生面对问题时所表现出来的心智活动，根据对高阶思维能力的等级划分中，我们可以了解到其中分为分析、评价、创造三个阶段。尤其是高阶思维能力的培养在初中教学中的开展，教师更要以学生之所需，借助多种教学方法引导学生在记忆基础知识、理解所学内容、应用教育内容等方面培养高阶思维能力的形成，并在高阶思维三个阶段上提升学生各方面的综合能力，引导学生利用科学的思维方式进行思考与归纳，以此促进学生高阶思维能力的学习与发展。
二、高阶思维能力培养下的初中科学问题串教学设计
高阶思维能力的开展，离不开学生对于问题的思考模式，所以，问题串就是有效培养学生高阶思维能力的一个重要方式，它是极具逻辑思维的一种提问方式，更是教师培养学生思考模式的重要帮手。所以，在高阶思维能力培养过程中要对问题串进行充分的研究，立足当前的教育内容，结合学生的心理特征及学习需求，有效地开展对问题串内容的教学设计，使学生能够根据当前的教学内容，以科学的方式，分析、归纳、总结问题，并在总结经验中对教学内容进行更好的推理、归纳及反思，可以进行如下的思考策略：
（一）并列式问题串策略
并列式问题串策略是在教学之中，对于教学内容有效开展中提出来的。教师可以根据当前学生的能力，设计相关问题，这些问题之中，是以并列的形式出现，没有主次之分的问题。在并列式问题串的引导下，学生可以对当前的问题进行一系列的思考与解答，在问题之中，学生可以模拟某个固定的角色，代入模仿者的思维进行思考与回答，将自身的情感与角色互融，充分融入到对问题的探索之中，借助问题的内容并结合实际生活，进行有效的回答。通过设计并列式问题串策略进行培养使学生高阶思维能力的形成。
如：在学习人体的呼吸——气体交换这节时，让学生回顾下呼吸系统的结构和组成，再通过对内容的学习，对学生进行一系列并列问题串的内容提问：我们知道人每时每刻都要呼吸，那么完成人体呼吸靠什么来完成？平时我们所说的呼吸指什么？为什么呼吸时会由吸气和呼气两个过程组成？为什么呼吸时胸廓会有起伏？等等问题，在这样的问题驱使下，学生会在大脑中回忆以往学过的知识，并将这些知识逐步相关联，组成庞大的知识链，将这些问题与所学的呼吸知识相关联，进行自我回忆与探究，并在探究过程中找到合适的答案，通过这类并列式问题串的内容对学生提问，不但可以帮助学生在大脑中对已学知识进行回忆及巩固，还能帮助学生发挥他们对知识内容更深层的探索，在记忆及应用过程中，对其低阶思维进行分析及归纳，最后形成高阶思维能力的培养及发展。
（二）递进式问题串策略
递进式问题串策略是在教学之中，根据问题串延伸出来的一种提问方式，对于教学内容给予适当的干预，并在层层问题的分析与探索中完成对学生高阶思维能力的培养。递进式问题串的问题设置是由简单到难的原则之下进行的，通过这种问题的设置，为学生构建一个分析、归纳、总结的思考过程。
如：学习探究杠杆的平衡内容时，展示市场上常用的一把杆秤，让同学称量一个梨。为学生设计递进式问题串：使用杆秤时，什么时候才能读数？杆秤倾斜上翘或下沉意味着什么？分别称一个、两个、三个梨时杆秤上的什么变化？要使杆秤平衡你猜测与什么因素有关？通过这类递进式问题方式，使学生猜测出杠杆平衡与动力、动力臂、阻力、阻力臂有关。根据探究实验的步骤，探究杠杆的平衡条件，记录实验数据，并在所学内容与自身的分析探索中对问题内容进行相关的分析归纳，以此得出判断，实现思维由低阶向高阶的晋级。
除了并列式与递进式两种问题串可以提升高阶思维能力的策略外，在对教学内容进行深入研究后，还有其他的问题串方式，可以帮助学生进行高阶思维能力的培养，但无论引用哪种方式，都是帮助学生由科学的理论进行更深刻的探究，分析其内在形成规律、外在形成的环境等内容，通过对学生进行一系列的问题串考核时，帮助学生进行分析与归纳思维的能力，进而形成思维由低阶向高阶转变的过程。
结语：
以问题为中心，促进学生逻辑思维与创新思维能力形成与发展，并通过问题的方式贯穿教学的始终，这类问题的碰撞，不但可以帮助教师引导学生更好地掌握学习内容，还能有效地维持课程活力，是教学过程的催化剂。在课堂中通过一系列的问题串的方式进行提问，帮助学生发现问题、探究问题、解决问题，完成学生从低阶思维向高阶思维转变的过程。
参考文献
[1]陈庆旦.基于高阶思维能力培养的初中科学问题串教学分析[J].课程教育研究，2019（03）：166.
[2] 吴刚.在习题教学中培养学生的高阶思维能力[J].物理教师，2019，40（01）：86.
[3] 魏东.构建高阶思维課堂培养学生高阶思维能力[J].现代中小学教育，2018，34（06）：25.
[4] 王鹏.面向高阶思维能力培养的数字化学习资源应用探索[J].中小学电教，2018（09）：79-80.