论文部分内容阅读
在体育教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。笔者认为在实施体验式学习方式时，要把体育教材的内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。那么如何让学生个性得到充分发展？关键在于实施有效的体验策略。
１、注重教学的情境性
体验式学习是情境化的学习，创设一个好的情境是引导学生进行体验式学习的关键。情境既包括客观存在的真实情境，也包括教师为达成教学目标而创设的情境。利用和创设一个生动活泼、引人入胜的情境，能调动学生多种感官，唤醒学生积极体验，促进学生的身体认知和主观感受。这种情境可以是故事情境、游戏情境、活动情境、悬念情境、问题情境、竞争情境等。例如：育红小学的黄晓燕老师在执教《勇敢的蚂蚁》通过障碍这一教学内容时，为学生布置了用绿色拼板堆积的障碍物，横放是一片荷叶，竖放就是一个个翻山越岭的山坡，场地情境布置优美合理，学生在教师语言和音乐的诱导下，很快进入了勇敢蚂蚁的角色而跃跃欲试。学生通过不畏艰巨，勇抗洪水——不怕艰难，寻家路途——团结协作，共建家园——齐心协力，运粮过冬这一系列故事情境练习，轻松愉快地学会过障碍的本领。这样的活动情境不是单纯激起学生兴趣，而是能在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的身体认知和心理感受。
２、激活主体原有积累
积累是体验的先决条件，课堂上教师可通过让学生回忆、想象、角色互换等手段沟通学生已有积累与新的学习材料之间的联系，及时唤醒、加以运用。例如：曹亮老师在执教水平一《爬行》这一教材内容时，教师引导："小朋友们，你们知道小动物是怎么爬的吗？能试着做一做小动物的爬行动作吗？""再想想，你还能模仿什么动物的姿势爬行呢？""你能从中找出一种爬得最快的方法吗？""你认为怎么样做才爬得又快又好呢？为什么？""你能这样做做吗？""膝盖不着地的爬行动作最快，你是怎么想到的？联系你的认识说一说。"学生就在这种生活体验中深切感受了已有积累的使用价值，从而产生更强的学习动机，自主进行新的学习积累活动，形成良性循环。
３、有意激发认知冲突
在教学中，教师有意识地制造出一些和学生的一般认知有冲突的学习场景，也能激发学生的主体意识，使他们兴味盎然地研究探索。如在执教《加速跑》教学时，我拿出一张纸，放在身前："你们说，我把手松开，这张纸会掉下来吗？"学生肯定认为会掉。当我把手松开时，迅速加快速度跑出去，结果纸贴在我的胸前。看到学生惊讶的表情，我认为达到了教学的效果，学生的学习兴趣提了上来。又如：在执教《双手胸前投篮》时，教师提问："投篮是用上肢的力量吗？"同学们肯定会认为是的。于是我搬了张凳子，让学生坐着投，结果是使不上力，甚至连篮筐都碰不到。于是我因势利导：投篮要靠全身的力量，自下而上的用力顺序，下肢的蹬伸，上肢的推和手指的拨动……这样，尝试的结果和他们的猜测相反，当学生原有的认知和实际产生冲突时，学生渴望体验的兴趣就会空前高涨。
在此过程中，教师与学生的关系应是资源分享的伙伴性师生关系。教师的任务不是自上而下的给予，而是和学生一起探索，在主观上分享他们尚未获得的经验与知识，促成宽松随意的氛围的形成，从而让学生体验学习主人的情趣，自主地去探索体验。
４、提供实践操作时空
体验应建立在参与活动的基础上，以活动为途径，以活动为过程，在实践活动中学习。如观察、操作、游戏、解决问题等丰富的活动。这些活动能把一些抽象的概念变为学生看得见、摸得着、理解得了的事实，使大量的感性材料抽象具体化。
⑴提供"玩"的机会，让学生在玩耍中体验。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而"玩"正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把教材中的一些新授知识转化成"玩耍"活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如，《纵叉横叉》的教学。本来是个很枯燥的内容，但是经验丰富的老师把教学方法设计成了"石头、剪子、布"的游戏来贯穿全课教学。方法是赢的同学用最大幅度向横或竖方向沿地面划步，输的同学踩跨至刚才同学脚，以此游戏让学生在游戏玩耍中不知不觉地掌握了纵叉和横叉的动作。老师通过把课本中的新授知识转换成"玩耍"活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从"玩耍"中自觉地探求有关知识、方法和技能，使"玩"向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验式学习的过程。
⑵提供探究"练"的机会，让学生在操练中体验。
"练"就是让学生自己探究尝试，通过自练，可以使学生获得大量的感性知识，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生自主尝试，创造愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。如《前滚翻交叉转体180度接前滚翻》体育教学中，设计两人一组，一张垫子。教师提出探究的第一个问题：只有一张垫子，连着做两个前滚翻。于是两个同学绞尽脑汁，有的两个小组合起来，两张垫子连在一起翻……教师提出第二个问题：只用一张垫子，连着翻两个前滚翻。有的组失败了；有的组一个人翻过去，另一个人把垫子移到他身前再翻；有的把垫子裹在身上接着连翻两次……教师提出第三个问题：在大家尝试的方法中，哪种比较简单、容易？学生展示，老师做演示：翻过去转身再翻第二个；交叉转体180度接前滚翻。啊，原来这么简单！
这堂课教师通过三个问题引导学生转换思维，从不同视角、不同方法去探究，并通过尝试、体验来寻求答案，取得良好效果，同时让学生体验到探求的愉悦。
５、注重理性思维的引导
学生的理性思维和直观体验并不是截然分开的，必须经过苦苦的思索和反复的琢磨，才获得真切的感受并"豁然开朗"。所以课堂上教师必须给学生一个自由地感悟的时空，鼓励学生自主地、积极地学练。如：在执教《行进间运球》这一教学内容时，教师提问："行进间运球时，手掌应该触及球的什么部位呢？"然后让学生带着问题自己去尝试体验练习。同学们有的触拍球的前上部，有的正上方，有的后上部，每次跑動中运球出现的问题都不尽相同。这样通过多种多样的练习方式，反反复复地练，体验每练一次动作有什么新感悟？或又发现了什么新问题？把自己的独特感悟用自(转下页)
１、注重教学的情境性
体验式学习是情境化的学习，创设一个好的情境是引导学生进行体验式学习的关键。情境既包括客观存在的真实情境，也包括教师为达成教学目标而创设的情境。利用和创设一个生动活泼、引人入胜的情境，能调动学生多种感官，唤醒学生积极体验，促进学生的身体认知和主观感受。这种情境可以是故事情境、游戏情境、活动情境、悬念情境、问题情境、竞争情境等。例如：育红小学的黄晓燕老师在执教《勇敢的蚂蚁》通过障碍这一教学内容时，为学生布置了用绿色拼板堆积的障碍物，横放是一片荷叶，竖放就是一个个翻山越岭的山坡，场地情境布置优美合理，学生在教师语言和音乐的诱导下，很快进入了勇敢蚂蚁的角色而跃跃欲试。学生通过不畏艰巨，勇抗洪水——不怕艰难，寻家路途——团结协作，共建家园——齐心协力，运粮过冬这一系列故事情境练习，轻松愉快地学会过障碍的本领。这样的活动情境不是单纯激起学生兴趣，而是能在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的身体认知和心理感受。
２、激活主体原有积累
积累是体验的先决条件，课堂上教师可通过让学生回忆、想象、角色互换等手段沟通学生已有积累与新的学习材料之间的联系，及时唤醒、加以运用。例如：曹亮老师在执教水平一《爬行》这一教材内容时，教师引导："小朋友们，你们知道小动物是怎么爬的吗？能试着做一做小动物的爬行动作吗？""再想想，你还能模仿什么动物的姿势爬行呢？""你能从中找出一种爬得最快的方法吗？""你认为怎么样做才爬得又快又好呢？为什么？""你能这样做做吗？""膝盖不着地的爬行动作最快，你是怎么想到的？联系你的认识说一说。"学生就在这种生活体验中深切感受了已有积累的使用价值，从而产生更强的学习动机，自主进行新的学习积累活动，形成良性循环。
３、有意激发认知冲突
在教学中，教师有意识地制造出一些和学生的一般认知有冲突的学习场景，也能激发学生的主体意识，使他们兴味盎然地研究探索。如在执教《加速跑》教学时，我拿出一张纸，放在身前："你们说，我把手松开，这张纸会掉下来吗？"学生肯定认为会掉。当我把手松开时，迅速加快速度跑出去，结果纸贴在我的胸前。看到学生惊讶的表情，我认为达到了教学的效果，学生的学习兴趣提了上来。又如：在执教《双手胸前投篮》时，教师提问："投篮是用上肢的力量吗？"同学们肯定会认为是的。于是我搬了张凳子，让学生坐着投，结果是使不上力，甚至连篮筐都碰不到。于是我因势利导：投篮要靠全身的力量，自下而上的用力顺序，下肢的蹬伸，上肢的推和手指的拨动……这样，尝试的结果和他们的猜测相反，当学生原有的认知和实际产生冲突时，学生渴望体验的兴趣就会空前高涨。
在此过程中，教师与学生的关系应是资源分享的伙伴性师生关系。教师的任务不是自上而下的给予，而是和学生一起探索，在主观上分享他们尚未获得的经验与知识，促成宽松随意的氛围的形成，从而让学生体验学习主人的情趣，自主地去探索体验。
４、提供实践操作时空
体验应建立在参与活动的基础上，以活动为途径，以活动为过程，在实践活动中学习。如观察、操作、游戏、解决问题等丰富的活动。这些活动能把一些抽象的概念变为学生看得见、摸得着、理解得了的事实，使大量的感性材料抽象具体化。
⑴提供"玩"的机会，让学生在玩耍中体验。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而"玩"正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把教材中的一些新授知识转化成"玩耍"活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如，《纵叉横叉》的教学。本来是个很枯燥的内容，但是经验丰富的老师把教学方法设计成了"石头、剪子、布"的游戏来贯穿全课教学。方法是赢的同学用最大幅度向横或竖方向沿地面划步，输的同学踩跨至刚才同学脚，以此游戏让学生在游戏玩耍中不知不觉地掌握了纵叉和横叉的动作。老师通过把课本中的新授知识转换成"玩耍"活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从"玩耍"中自觉地探求有关知识、方法和技能，使"玩"向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验式学习的过程。
⑵提供探究"练"的机会，让学生在操练中体验。
"练"就是让学生自己探究尝试，通过自练，可以使学生获得大量的感性知识，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生自主尝试，创造愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。如《前滚翻交叉转体180度接前滚翻》体育教学中，设计两人一组，一张垫子。教师提出探究的第一个问题：只有一张垫子，连着做两个前滚翻。于是两个同学绞尽脑汁，有的两个小组合起来，两张垫子连在一起翻……教师提出第二个问题：只用一张垫子，连着翻两个前滚翻。有的组失败了；有的组一个人翻过去，另一个人把垫子移到他身前再翻；有的把垫子裹在身上接着连翻两次……教师提出第三个问题：在大家尝试的方法中，哪种比较简单、容易？学生展示，老师做演示：翻过去转身再翻第二个；交叉转体180度接前滚翻。啊，原来这么简单！
这堂课教师通过三个问题引导学生转换思维，从不同视角、不同方法去探究，并通过尝试、体验来寻求答案，取得良好效果，同时让学生体验到探求的愉悦。
５、注重理性思维的引导
学生的理性思维和直观体验并不是截然分开的，必须经过苦苦的思索和反复的琢磨，才获得真切的感受并"豁然开朗"。所以课堂上教师必须给学生一个自由地感悟的时空，鼓励学生自主地、积极地学练。如：在执教《行进间运球》这一教学内容时，教师提问："行进间运球时，手掌应该触及球的什么部位呢？"然后让学生带着问题自己去尝试体验练习。同学们有的触拍球的前上部，有的正上方，有的后上部，每次跑動中运球出现的问题都不尽相同。这样通过多种多样的练习方式，反反复复地练，体验每练一次动作有什么新感悟？或又发现了什么新问题？把自己的独特感悟用自(转下页)