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【摘要】在核心素养视角下，九年级作业讲评课要突出以提高学生的语言能力，培养学生的思维品质，优化学生的学习能力，渗透学生的文化意识为目标。本文针对当前九年级作业讲评课的困境和突破途径进行了简要的分析。
【关键词】核心素养;学生主导;作业讲评
【作者简介】王煜婷（1986.01-），女，汉族，杭州人，杭州市萧山区众安前进初中，中学二级，本科，研究方向： 初中英语。
一、引言
在落实立德树人根本任务、培养全面发展的人的大背景下，新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在核心素养的视域下，让学生主导，让学生主动参与，通过体验、参与、合作、探究和实践等方式，在情境中主动感悟、体会语言的用法，发挥学生的主体作用。教师要引领、启发学生在练习题中理解语言，而不是机械的刷题，让学生被动接受。促进学生知识体系的生长和核心素养的培养。
二、作业讲评课的困境
日常的试卷讲评往往是以下几种方式：（1）逐题对答案、改正错误、就提论题、面面俱到。（2）针对学生错误较多的试题，进行重点评讲。（3）仔细分析答题情况和得分统计，再加以针对性的类似训练。
然而，这样的讲评方式往往是以下几种效果：（1）一节课结束了，试卷才讲了一半;耗时颇多，影响教学进度。（2）作业讲评课很容易成为“教师讲，学生听;记笔记，再复习”的“满堂灌”模式，没有师生互动，没有课堂生成。（3）学优生“吃不饱”，学困生“消化不了”，教学效果不显著。
由此可见，我们需要从教与学上做出重大改变，即把简单传授和被动学习变为有深度的教与学，促进学生主动思考、自主学习，培养学科核心素养。
三、核心素养下学生主导的作业讲评模式实施策略
本人在教学实践和研究中发现，通过自主订正、组内合作、学霸讲解、教师助力，可以有效解决当前九年级作业讲评课的困境。
1.自主订正，提高语言能力。对于学生上交的作业，教师批改时注意批注错误缘由。学生拿到作业本后第一时间就犯错题目，通过教师的批注提示和课本资料及时自主订正。通过学生个人自主订正，促进学生主动思考、自主学习，培养迁移运用能力。
2.组内合作，培养思维品质。思维能力是智力的核心，参与、支配着一切智力活动。思维品质的培养应贯穿于英语教学的全过程。通过组内合作学习，激发学生的思维潜能，提升思维品质。创设合作讨论的真实情境，引导学生积极体验，及时反思。最大限度地挖掘学生的才能。在平时的教学中，我们要牢牢把握思维能力的培养契机，把发展学生思维能力落到实处。
（1）组员互动，思维碰撞。在实践过程中发现经过第一次批改后的错题有很多是学生无法依靠个人的力量订正出来的。那么就需要学生在经过首轮思考之后，及时向组内同学请教。笔者所在班级班额是39人，根据学生英语水平的高低将他们科学分组。先将班内学生根据英语水平的高低分成A B C D四个等级。然后再将各个层次的组员平均分到每个小组。再次，选出最具管理水平的组长。最后，给本组拟好组名。通过互帮互助，激烈讨论的合作方式基本能将90%的错题消灭。生生合作，有利于思维的碰撞，培养了学生对知识归纳、重组、类比和整合的能力。
（2）组长归类，资源整合。每组的组长对组内的错题进行一个记载与归类。哪几题是错误率特别高的，哪一题讨论过后还是无法达成一致的。各组长整理好之后统一交给教师。
错题卡
日期 内容 题型 错解
3.学霸讲解，优化学习能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学生学习能力的發展，离不开教师的指导。教师在拿到组长的记载与归类卡后，引导学霸们深度学习，并通过学习监控，发展学生的学习能力。教师需要示范并直观呈现这些技巧，让学生在实践中不断提升，内化吸收并转化为个体的解题策略，最终才能形成学习能力。那么学霸又是怎么产生的呢？前面有提到将学生分层，但这个A B C D并不是一成不变的。是根据学生当下的学习情况适时调整的。每次作业批改完后，A层中错误率最高的学生就是“学霸”，由他负责该课时的作业讲评。这样一来，无形中给了学生认真做好每一次作业的“压力”;同时及时给予了“加餐”——肯定是对本作业存在着较多的困难，才会出现高错误率。通过做讲评课的小老师绝对是对自己所学知识最好的查漏补缺。这样一来，相当于在教师的监控、评价下，学优生可以及时反思和调整自己的学习进程与状态。促进他们形成良好的学习习惯。同时通过做“小老师”，又最大限度地培养了他们的学习能力。
（1）课前预设，选好题目。在选定学霸和收集错题记载卡之后，教师与学霸对所有的错题进行整合和归纳。看哪些错题是不需要课堂呈现的，哪些错题是可以放在一起讲的。哪些错题是需要适当拓展的。
（2）选定题目，实战演练。在整合之后，请学霸先在教师面前将需要在课堂上呈现的题目大致讲解一下。此时教师需要适时做补充，并提出建议。教师要有目的，有计划地引导学生真正将所学知识转化为能力。这样一来，学霸自身的学习能力有了多方位，多层次，多角度的提高。
（3）课堂呈现，能力提升。学生在“输入阶段”和“输出阶段”高度参与，积极思考，不断形成新的认知，不断发展自身的学习能力。“输出”是语言学习的重要目标，是语言综合运用能力的重要体现。促使学生真正做到“学以致用”，提升学习能力。学霸讲解要求学生深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统，并有效迁移运用于解决实际问题。
4.教师助力，渗透文化意识。文化意识的养成、跨文化交际能力的形成是英语学科的重要教学目标，也是英语学科核心素养的重要内容。作业讲评课还应挖掘题目中的文化元素，培养文化意识，优化文化品格。文化意识的培养有三个目标。第一，理解、包容、尊重不同的文化。虽然东西方各民族由于意识形态上的不同，对事物的理解与接收有差异，但要学会理解、包容、和尊重不同的文化。第二，能用外语表达、传播、弘扬中国文化。文化意识与跨文化交际的能力不仅仅是指了解异国文化，也包含了将本国文化向异国介绍和传播的意识和能力。第三，具有文化敏锐性和文化鉴别力，了解文化产生的，历史渊源，理解不同文化对不同民族的重大意义，形成正确的文化观。以2018年杭州市初中毕业升学文化考试中阅读理解D篇为例：该文是一篇议论文。文章论述了不同文化中的人们对美的理解是不同的。随着互联网的发展，人们对美的理解也在不断变化。在学霸讲解了解题思路与方法之后，教师适时做点拨，告诉学生文化差异会产生价值观的差异。又比如：九年级名师面对面同步作业本第二课时的语法填空讲述的是中国古代西汉丝绸之路的文明。教师也抓住契机，及时进行中国传统文化的渗透。
四、反思
在核心素养下学生主导的作业讲评实践中，意外发现在组内合作整理错题并将其归类整理的错题卡还可以更大的功用。可以通过设计活页错题卡、共享错题本;开展每周之星与每月之星的评比;以反思探讨为主题的错题交流沙龙。通过一系列的活动，让错题流通和共享，攻克当下错题整理费时费力和难以持之以恒的难题。将错题做活，让学生自觉养成对错题的整理并不断精简。或许这个习惯的坚持可以让学生在中考中胜人一筹。
核心素养下学生主导的作业讲评模式不再是简单的作业讲评课，应是多维立体的能力培养;应是有知识获得，能力发展的动态生成。在今后的实践道路上，应继续调整策略，进一步提升作业讲评实效，实现学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]葛炳芳.读写整合引领语言运用，思维能力统整语言学习——浙江省英语新高考首考带来的启示[J].教学月刊（中学版）， 2017（1/2）：3-7.
[3]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）.
[4]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.
【关键词】核心素养;学生主导;作业讲评
【作者简介】王煜婷（1986.01-），女，汉族，杭州人，杭州市萧山区众安前进初中，中学二级，本科，研究方向： 初中英语。
一、引言
在落实立德树人根本任务、培养全面发展的人的大背景下，新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在核心素养的视域下，让学生主导，让学生主动参与，通过体验、参与、合作、探究和实践等方式，在情境中主动感悟、体会语言的用法，发挥学生的主体作用。教师要引领、启发学生在练习题中理解语言，而不是机械的刷题，让学生被动接受。促进学生知识体系的生长和核心素养的培养。
二、作业讲评课的困境
日常的试卷讲评往往是以下几种方式：（1）逐题对答案、改正错误、就提论题、面面俱到。（2）针对学生错误较多的试题，进行重点评讲。（3）仔细分析答题情况和得分统计，再加以针对性的类似训练。
然而，这样的讲评方式往往是以下几种效果：（1）一节课结束了，试卷才讲了一半;耗时颇多，影响教学进度。（2）作业讲评课很容易成为“教师讲，学生听;记笔记，再复习”的“满堂灌”模式，没有师生互动，没有课堂生成。（3）学优生“吃不饱”，学困生“消化不了”，教学效果不显著。
由此可见，我们需要从教与学上做出重大改变，即把简单传授和被动学习变为有深度的教与学，促进学生主动思考、自主学习，培养学科核心素养。
三、核心素养下学生主导的作业讲评模式实施策略
本人在教学实践和研究中发现，通过自主订正、组内合作、学霸讲解、教师助力，可以有效解决当前九年级作业讲评课的困境。
1.自主订正，提高语言能力。对于学生上交的作业，教师批改时注意批注错误缘由。学生拿到作业本后第一时间就犯错题目，通过教师的批注提示和课本资料及时自主订正。通过学生个人自主订正，促进学生主动思考、自主学习，培养迁移运用能力。
2.组内合作，培养思维品质。思维能力是智力的核心，参与、支配着一切智力活动。思维品质的培养应贯穿于英语教学的全过程。通过组内合作学习，激发学生的思维潜能，提升思维品质。创设合作讨论的真实情境，引导学生积极体验，及时反思。最大限度地挖掘学生的才能。在平时的教学中，我们要牢牢把握思维能力的培养契机，把发展学生思维能力落到实处。
（1）组员互动，思维碰撞。在实践过程中发现经过第一次批改后的错题有很多是学生无法依靠个人的力量订正出来的。那么就需要学生在经过首轮思考之后，及时向组内同学请教。笔者所在班级班额是39人，根据学生英语水平的高低将他们科学分组。先将班内学生根据英语水平的高低分成A B C D四个等级。然后再将各个层次的组员平均分到每个小组。再次，选出最具管理水平的组长。最后，给本组拟好组名。通过互帮互助，激烈讨论的合作方式基本能将90%的错题消灭。生生合作，有利于思维的碰撞，培养了学生对知识归纳、重组、类比和整合的能力。
（2）组长归类，资源整合。每组的组长对组内的错题进行一个记载与归类。哪几题是错误率特别高的，哪一题讨论过后还是无法达成一致的。各组长整理好之后统一交给教师。
错题卡
日期 内容 题型 错解
3.学霸讲解，优化学习能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学生学习能力的發展，离不开教师的指导。教师在拿到组长的记载与归类卡后，引导学霸们深度学习，并通过学习监控，发展学生的学习能力。教师需要示范并直观呈现这些技巧，让学生在实践中不断提升，内化吸收并转化为个体的解题策略，最终才能形成学习能力。那么学霸又是怎么产生的呢？前面有提到将学生分层，但这个A B C D并不是一成不变的。是根据学生当下的学习情况适时调整的。每次作业批改完后，A层中错误率最高的学生就是“学霸”，由他负责该课时的作业讲评。这样一来，无形中给了学生认真做好每一次作业的“压力”;同时及时给予了“加餐”——肯定是对本作业存在着较多的困难，才会出现高错误率。通过做讲评课的小老师绝对是对自己所学知识最好的查漏补缺。这样一来，相当于在教师的监控、评价下，学优生可以及时反思和调整自己的学习进程与状态。促进他们形成良好的学习习惯。同时通过做“小老师”，又最大限度地培养了他们的学习能力。
（1）课前预设，选好题目。在选定学霸和收集错题记载卡之后，教师与学霸对所有的错题进行整合和归纳。看哪些错题是不需要课堂呈现的，哪些错题是可以放在一起讲的。哪些错题是需要适当拓展的。
（2）选定题目，实战演练。在整合之后，请学霸先在教师面前将需要在课堂上呈现的题目大致讲解一下。此时教师需要适时做补充，并提出建议。教师要有目的，有计划地引导学生真正将所学知识转化为能力。这样一来，学霸自身的学习能力有了多方位，多层次，多角度的提高。
（3）课堂呈现，能力提升。学生在“输入阶段”和“输出阶段”高度参与，积极思考，不断形成新的认知，不断发展自身的学习能力。“输出”是语言学习的重要目标，是语言综合运用能力的重要体现。促使学生真正做到“学以致用”，提升学习能力。学霸讲解要求学生深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统，并有效迁移运用于解决实际问题。
4.教师助力，渗透文化意识。文化意识的养成、跨文化交际能力的形成是英语学科的重要教学目标，也是英语学科核心素养的重要内容。作业讲评课还应挖掘题目中的文化元素，培养文化意识，优化文化品格。文化意识的培养有三个目标。第一，理解、包容、尊重不同的文化。虽然东西方各民族由于意识形态上的不同，对事物的理解与接收有差异，但要学会理解、包容、和尊重不同的文化。第二，能用外语表达、传播、弘扬中国文化。文化意识与跨文化交际的能力不仅仅是指了解异国文化，也包含了将本国文化向异国介绍和传播的意识和能力。第三，具有文化敏锐性和文化鉴别力，了解文化产生的，历史渊源，理解不同文化对不同民族的重大意义，形成正确的文化观。以2018年杭州市初中毕业升学文化考试中阅读理解D篇为例：该文是一篇议论文。文章论述了不同文化中的人们对美的理解是不同的。随着互联网的发展，人们对美的理解也在不断变化。在学霸讲解了解题思路与方法之后，教师适时做点拨，告诉学生文化差异会产生价值观的差异。又比如：九年级名师面对面同步作业本第二课时的语法填空讲述的是中国古代西汉丝绸之路的文明。教师也抓住契机，及时进行中国传统文化的渗透。
四、反思
在核心素养下学生主导的作业讲评实践中，意外发现在组内合作整理错题并将其归类整理的错题卡还可以更大的功用。可以通过设计活页错题卡、共享错题本;开展每周之星与每月之星的评比;以反思探讨为主题的错题交流沙龙。通过一系列的活动，让错题流通和共享，攻克当下错题整理费时费力和难以持之以恒的难题。将错题做活，让学生自觉养成对错题的整理并不断精简。或许这个习惯的坚持可以让学生在中考中胜人一筹。
核心素养下学生主导的作业讲评模式不再是简单的作业讲评课，应是多维立体的能力培养;应是有知识获得，能力发展的动态生成。在今后的实践道路上，应继续调整策略，进一步提升作业讲评实效，实现学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]葛炳芳.读写整合引领语言运用，思维能力统整语言学习——浙江省英语新高考首考带来的启示[J].教学月刊（中学版）， 2017（1/2）：3-7.
[3]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）.
[4]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.