论文部分内容阅读
摘 要：“以学生为本”是新课程改革提出的教育理念，意在转变过去的教学模式，释放学生的学习活力，打造高度契合学生需求的教学课堂。小学生正处于好奇心旺盛的年纪，对新鲜事物的探究欲望十分强烈，适度的兴趣引导有助于学生健全人格的发展。对于语文教学而言，学生的学习兴趣是影响教学质量的重要因素，教师应积极寻找打造趣味课堂的方法。本文立足小学语文教学的困境，结合情境教学法、游戏教学法与探究实践活动提出趣味课堂的打造方法，旨在为读者提供思路。
关键词：小学教育;语文教学;趣味课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.066
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”教师在教学中不难发现，小学生具有明显的“兴趣导向”特征，其在趣味性较强的课堂上更容易集中注意力，因而打造兴趣课堂无疑是提高课堂教学质量的有效途径[1]。语文教师应避免课堂出现单调、枯燥、压抑的景象，从根源上激发学生的学习活力，打造兴趣课堂。
一、小学语文课堂面临的困境
（一）教学情境丰富性过低
随着新课程改革的深入，语文教材采用全新的编排思路，加入大量课文之外的教學资源，如插图、音乐等，有意鼓励教师运用多种资源构建符合课文内容的情境。目前，语文教师对情境教学法并不陌生，但在应用中仍然存在情境内容过于单薄的问题，导致学生无法产生代入感[2]。具体来说，部分语文教学情境只是简单地加入动画与音乐等视、听觉素材，将之作为讲解课文的“引子”，教师带领学生观看完相应的素材后，再单独解释文本内容，没能充分利用情境教学法的优势。在这种情况下，教学情境只存在一条主线，学生全程听从教师的指挥，无法从多个角度探索情境内容。
（二）教学游戏娱乐性过强
近年来，“快乐教育”的理念受到一定程度上的误解，“教育应该带来快乐”是毋庸置疑的，但绝不意味着娱乐性可以取代教学性。自游戏教学法推广以来，小学语文课堂上时常出现娱乐性过强的问题，学生在游戏的吸引下精神过度兴奋，忘乎所以，无意识地违反课堂纪律，有碍于课堂教学的推进[3]。在使用游戏教学法时，教师一旦没有把握好游戏的“度”，便会让课堂教学陷入娱乐化的境地，导致学生眼中只有游戏，看不见学习任务。
（三）探究活动自由度过低
在教育理念的更新过程中，探究活动的价值逐渐被挖掘出来。然而，小学生还处在身心发育的初级阶段，其探究经验不足与综合能力较弱的现实状况使得教师不敢松懈，许多语文教师在设计探究活动流程时，只给予学生少量的自由选择权[4]。如此一来，学生在探究活动中只是按部就班地完成教师布置的任务，缺乏探索、发现未知的动力，也就做不到真正的高质量学习。
二、小学语文趣味课堂的打造方法
（一）在情境中体验趣味，改善课堂氛围
学生在趣味课堂与传统课堂上的区别主要体现心态上，趣味课堂通过给予学生极具吸引力的学习内容，做到使学生情绪高涨地完成学习任务，这是传统课堂不具备的优势。教师在打造趣味课堂时，首先要找到“趣味”的内涵，即挖掘学生当下的兴趣所在，而不是草率地加入看似有趣的内容。当确定使用某些特定的趣味要素后，教师还要结合学生的认知特点，以适当的方法呈现素材，更好地发挥趣味要素的激趣功能[5]。陶行知先生有言：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，在呈现兴趣要素时，语文教师可使用情境教学法，将多种形式的素材融为一体，分布在情境的各个“角落”，供学生自由地探索，使学生在推进学习流程的过程中不时地察觉趣味要素的存在，确保课堂氛围维持在良好的状态。
例如，人教版小学语文教材中的游记《记金华的双龙洞》按照游览顺序，将游览途中的美景一一记录下来，从外洞的洞口、外洞，到孔隙，再到内洞，完整地还原双龙洞的空间结构。在讲解本篇课文时，教师可根据文字描写寻找形象的教学素材，搭建引人入胜的游览情境，打造趣味课堂。课文包含明线与暗线两条线索，前者为作者的游览顺序，后者为溪流的走向，教师可整合两条线索的教学资源，搭建完整的情境，即展示景色时搭配溪水流动的音效，增强情境的代入感。作者在去往双龙洞的路上，看到“粉色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”的景象，紧接着对溪水的描写是“溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子”。于是，教师在搭建此处的情境时，可以提前准备好溪流声的背景音乐，将不同的溪流声按照课文描写剪辑在一起，制作出灵动、跳跃的音频，在展示风景图片时播放出来，让学生一边聆听欢快多变的溪流声，一边观赏作者眼中的美景。
通过搭建真实情境的方式，学生所看、所听都为作者曾经的所看、所听，双方借助课堂上的文字、图片与音乐实现跨时空的共情，学生将完全代入课文情境，获得美的享受。在学生看来，这样的课堂学习充满乐趣，趣味课堂的打造也就取得了成功。
（二）在游戏中拥抱趣味，转变教学模式
素质教育理念表达出对学生主观意愿的尊重，教师教学素养的提升之路离不开教育心理学的支持，每一名教师都应结合相应理论与学生换位思考，了解学生心理发育的特征并加以利用。心理学家瓦龙·亨利认为，在儿童发展的不同年龄阶段，其心理活动具有不同的特点，呈现出一定的阶段性。小学生正处于热爱游戏，喜欢玩闹的年龄段，教师如果能在课堂上将教学内容转变为游戏，则可轻而易举地点燃学生的热情[6]。因此，趣味课堂的构建理应加入教学游戏，教师使用合理的游戏规则引导学生以挑战游戏关卡的形式进行学习，将给学生带来无限的学习乐趣。同时，教师也要注意掌控教学游戏的限度，掌握约束学生的方法，避免课堂教学过度娱乐化，反而造成不利影响。 例如，人教版教材中《不懂就要问》这篇课文，讲述了孙中山儿时在私塾读书不惧先生惩罚大胆提问的故事，彰显孙中山敢于质疑的品质，借以鼓励学生认真思考，大胆提问。结合课文内容，教师可设计“我来提问”的游戏，游戏规则为：学生四人一组，抽取数字编号，按照持有编号大小的顺序依次提问，提问范围为语文课内知识点。前一名学生提问，后一名学生回答，回答正确后继续向后提问，限定时间内答出问题最多的前三个小组为优胜组。在游戏过程中，教师还可以要求学生练习礼貌用语的使用，双方在礼貌的交流中完成游戏。
通过这种方式，学生在紧张刺激的游戏气氛中绞尽脑汁寻找问题，并在教师的指导下使用正确的请教姿态提出问题，迅速地克服提问时的害羞、胆怯心理，在游戏的过程中学会提问，敢于提问。如此一来，趣味课堂在热烈的游戏氛围中自然而然地形成，教学的实效性也得到提升。
（三）在探索中生成趣味，促进能力培养
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的學习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”现代社会的人才选拔标准不断改进，愈发重视人才实践能力的高低，学校教育应结合这一趋势增加综合实践活动，以此提升学生应用知识与自主探索的能力。在常规的语文课堂上，学生虽然喜欢自主探究，但很少得到探究机会。开展探究活动可作为打造趣味课堂的一种手段，语文教师可使用探究任务启发学生，指引学生探索学习内容，使学生在发展综合学习能力的同时享受课堂的乐趣。
例如，人教版六年级上册第四单元的“语文园地”对小说人物形象的观察方法进行了介绍，教师可带领学生以探究实践的方式理解不同小说中的人物形象，使学生在趣味实践中品味文字的魅力。语文教师可组织学生采用制作角色卡的方式，绘制《三国演义》中诸葛亮、曹操、周瑜、张飞、关羽、赵云等主要人物的卡通形象，并配上文字解释，引导学生详细解读小说中有关人物外貌、动作、语言的描写，尝试抓取人物最突出的特点。如在解读诸葛亮的形象时，学生通过阅读小说原文，从“身长八尺，容貌甚伟”“羽扇纶巾，抚琴于城头之上”等外貌描写中抓取诸葛亮的身高与衣饰的特征绘制人物形象，并根据其他侧面描写，在角色卡上标注诸葛亮的“智力值”与“武力值”。通过逐个解读《三国演义》的人物描写语句，教师带领学生制作出一整套角色卡，以趣味性与实践性十足的方式完成趣味课堂的打造。
三、结语
综上所述，兴趣是学生主动学习的基础，趣味课堂则是学生尽情享受学习乐趣的主要途径，教师应重视趣味课堂对学生综合学习能力的促进作用，认可张洁所说的：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”语文趣味课堂的打造并非易事，教师应着眼于语文教学当前面临的困境，铲除不利因素，以恰当的手段为教学课堂注入乐趣，在保持教学功能不减弱的同时增强课堂趣味性。
参考文献：
[1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21.
[2]赵建华.小学语文教学的童真底色[J].上海教育科研，2015（9）：76.
[3]曹文兵.让语文教学焕发生命的活力——提升中小学语文教学有效性的策略探究[J].语文建设，2014（3）：7.
[4]时秋静.小学语文教学之工具性与人文性的和谐统一[J].当代教育科学，2015（14）：58.
[5]韩秀敏.论小组合作学习在小学语文教学中的运用[J].引文版：社会科学，2015（9）：229.
[6]王思明.小学语文教学中学情的把握[J].教学与管理，2016（2）：31.
[责任编辑 李 媛]
关键词：小学教育;语文教学;趣味课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.066
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”教师在教学中不难发现，小学生具有明显的“兴趣导向”特征，其在趣味性较强的课堂上更容易集中注意力，因而打造兴趣课堂无疑是提高课堂教学质量的有效途径[1]。语文教师应避免课堂出现单调、枯燥、压抑的景象，从根源上激发学生的学习活力，打造兴趣课堂。
一、小学语文课堂面临的困境
（一）教学情境丰富性过低
随着新课程改革的深入，语文教材采用全新的编排思路，加入大量课文之外的教學资源，如插图、音乐等，有意鼓励教师运用多种资源构建符合课文内容的情境。目前，语文教师对情境教学法并不陌生，但在应用中仍然存在情境内容过于单薄的问题，导致学生无法产生代入感[2]。具体来说，部分语文教学情境只是简单地加入动画与音乐等视、听觉素材，将之作为讲解课文的“引子”，教师带领学生观看完相应的素材后，再单独解释文本内容，没能充分利用情境教学法的优势。在这种情况下，教学情境只存在一条主线，学生全程听从教师的指挥，无法从多个角度探索情境内容。
（二）教学游戏娱乐性过强
近年来，“快乐教育”的理念受到一定程度上的误解，“教育应该带来快乐”是毋庸置疑的，但绝不意味着娱乐性可以取代教学性。自游戏教学法推广以来，小学语文课堂上时常出现娱乐性过强的问题，学生在游戏的吸引下精神过度兴奋，忘乎所以，无意识地违反课堂纪律，有碍于课堂教学的推进[3]。在使用游戏教学法时，教师一旦没有把握好游戏的“度”，便会让课堂教学陷入娱乐化的境地，导致学生眼中只有游戏，看不见学习任务。
（三）探究活动自由度过低
在教育理念的更新过程中，探究活动的价值逐渐被挖掘出来。然而，小学生还处在身心发育的初级阶段，其探究经验不足与综合能力较弱的现实状况使得教师不敢松懈，许多语文教师在设计探究活动流程时，只给予学生少量的自由选择权[4]。如此一来，学生在探究活动中只是按部就班地完成教师布置的任务，缺乏探索、发现未知的动力，也就做不到真正的高质量学习。
二、小学语文趣味课堂的打造方法
（一）在情境中体验趣味，改善课堂氛围
学生在趣味课堂与传统课堂上的区别主要体现心态上，趣味课堂通过给予学生极具吸引力的学习内容，做到使学生情绪高涨地完成学习任务，这是传统课堂不具备的优势。教师在打造趣味课堂时，首先要找到“趣味”的内涵，即挖掘学生当下的兴趣所在，而不是草率地加入看似有趣的内容。当确定使用某些特定的趣味要素后，教师还要结合学生的认知特点，以适当的方法呈现素材，更好地发挥趣味要素的激趣功能[5]。陶行知先生有言：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，在呈现兴趣要素时，语文教师可使用情境教学法，将多种形式的素材融为一体，分布在情境的各个“角落”，供学生自由地探索，使学生在推进学习流程的过程中不时地察觉趣味要素的存在，确保课堂氛围维持在良好的状态。
例如，人教版小学语文教材中的游记《记金华的双龙洞》按照游览顺序，将游览途中的美景一一记录下来，从外洞的洞口、外洞，到孔隙，再到内洞，完整地还原双龙洞的空间结构。在讲解本篇课文时，教师可根据文字描写寻找形象的教学素材，搭建引人入胜的游览情境，打造趣味课堂。课文包含明线与暗线两条线索，前者为作者的游览顺序，后者为溪流的走向，教师可整合两条线索的教学资源，搭建完整的情境，即展示景色时搭配溪水流动的音效，增强情境的代入感。作者在去往双龙洞的路上，看到“粉色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”的景象，紧接着对溪水的描写是“溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子”。于是，教师在搭建此处的情境时，可以提前准备好溪流声的背景音乐，将不同的溪流声按照课文描写剪辑在一起，制作出灵动、跳跃的音频，在展示风景图片时播放出来，让学生一边聆听欢快多变的溪流声，一边观赏作者眼中的美景。
通过搭建真实情境的方式，学生所看、所听都为作者曾经的所看、所听，双方借助课堂上的文字、图片与音乐实现跨时空的共情，学生将完全代入课文情境，获得美的享受。在学生看来，这样的课堂学习充满乐趣，趣味课堂的打造也就取得了成功。
（二）在游戏中拥抱趣味，转变教学模式
素质教育理念表达出对学生主观意愿的尊重，教师教学素养的提升之路离不开教育心理学的支持，每一名教师都应结合相应理论与学生换位思考，了解学生心理发育的特征并加以利用。心理学家瓦龙·亨利认为，在儿童发展的不同年龄阶段，其心理活动具有不同的特点，呈现出一定的阶段性。小学生正处于热爱游戏，喜欢玩闹的年龄段，教师如果能在课堂上将教学内容转变为游戏，则可轻而易举地点燃学生的热情[6]。因此，趣味课堂的构建理应加入教学游戏，教师使用合理的游戏规则引导学生以挑战游戏关卡的形式进行学习，将给学生带来无限的学习乐趣。同时，教师也要注意掌控教学游戏的限度，掌握约束学生的方法，避免课堂教学过度娱乐化，反而造成不利影响。 例如，人教版教材中《不懂就要问》这篇课文，讲述了孙中山儿时在私塾读书不惧先生惩罚大胆提问的故事，彰显孙中山敢于质疑的品质，借以鼓励学生认真思考，大胆提问。结合课文内容，教师可设计“我来提问”的游戏，游戏规则为：学生四人一组，抽取数字编号，按照持有编号大小的顺序依次提问，提问范围为语文课内知识点。前一名学生提问，后一名学生回答，回答正确后继续向后提问，限定时间内答出问题最多的前三个小组为优胜组。在游戏过程中，教师还可以要求学生练习礼貌用语的使用，双方在礼貌的交流中完成游戏。
通过这种方式，学生在紧张刺激的游戏气氛中绞尽脑汁寻找问题，并在教师的指导下使用正确的请教姿态提出问题，迅速地克服提问时的害羞、胆怯心理，在游戏的过程中学会提问，敢于提问。如此一来，趣味课堂在热烈的游戏氛围中自然而然地形成，教学的实效性也得到提升。
（三）在探索中生成趣味，促进能力培养
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的學习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”现代社会的人才选拔标准不断改进，愈发重视人才实践能力的高低，学校教育应结合这一趋势增加综合实践活动，以此提升学生应用知识与自主探索的能力。在常规的语文课堂上，学生虽然喜欢自主探究，但很少得到探究机会。开展探究活动可作为打造趣味课堂的一种手段，语文教师可使用探究任务启发学生，指引学生探索学习内容，使学生在发展综合学习能力的同时享受课堂的乐趣。
例如，人教版六年级上册第四单元的“语文园地”对小说人物形象的观察方法进行了介绍，教师可带领学生以探究实践的方式理解不同小说中的人物形象，使学生在趣味实践中品味文字的魅力。语文教师可组织学生采用制作角色卡的方式，绘制《三国演义》中诸葛亮、曹操、周瑜、张飞、关羽、赵云等主要人物的卡通形象，并配上文字解释，引导学生详细解读小说中有关人物外貌、动作、语言的描写，尝试抓取人物最突出的特点。如在解读诸葛亮的形象时，学生通过阅读小说原文，从“身长八尺，容貌甚伟”“羽扇纶巾，抚琴于城头之上”等外貌描写中抓取诸葛亮的身高与衣饰的特征绘制人物形象，并根据其他侧面描写，在角色卡上标注诸葛亮的“智力值”与“武力值”。通过逐个解读《三国演义》的人物描写语句，教师带领学生制作出一整套角色卡，以趣味性与实践性十足的方式完成趣味课堂的打造。
三、结语
综上所述，兴趣是学生主动学习的基础，趣味课堂则是学生尽情享受学习乐趣的主要途径，教师应重视趣味课堂对学生综合学习能力的促进作用，认可张洁所说的：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”语文趣味课堂的打造并非易事，教师应着眼于语文教学当前面临的困境，铲除不利因素，以恰当的手段为教学课堂注入乐趣，在保持教学功能不减弱的同时增强课堂趣味性。
参考文献：
[1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21.
[2]赵建华.小学语文教学的童真底色[J].上海教育科研，2015（9）：76.
[3]曹文兵.让语文教学焕发生命的活力——提升中小学语文教学有效性的策略探究[J].语文建设，2014（3）：7.
[4]时秋静.小学语文教学之工具性与人文性的和谐统一[J].当代教育科学，2015（14）：58.
[5]韩秀敏.论小组合作学习在小学语文教学中的运用[J].引文版：社会科学，2015（9）：229.
[6]王思明.小学语文教学中学情的把握[J].教学与管理，2016（2）：31.
[责任编辑 李 媛]