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【摘要】对于高中生来说，英语单词一直是英语学习的绊脚石，因为高中英语的学习任务重，内容也更加复杂，词汇量也更加多，所以学生的学习兴趣也在不断减弱，很多学生都对英语产生了畏惧心理，甚至失去学习信心。为了改变这种情况，教师需要尽快转变教学方式，运用情境教学和语音教学等方式来辅助词汇教学。
【关键词】语音教学 情境教学 词汇教学
词汇是语言学习的必要基础，词汇量的多少会直接影响到学生在听、说、读、写方面的能力提升，同时它也是高中英语教学中的重要组成部分。因此，本文就人教版高中英语的词汇教学进行了分析，并剖析了在教学中存在的问题及语音教学和情境教学对词汇教学的影响。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1.教师主次不分。新课程改革以后，学生在每个单元都需要掌握40-70个新单词，大部分英语教师迫于教学进度的压力，无法针对词汇进行详细讲解。同时又担心如果不在课堂上讲授单词会影响到学生的阅读理解学习效果，所以教师大多采用了统一的词汇教学方式。在词汇教学中不分主次、一视同仁，把所有单词的音、形、义教给学生，这样就增加了学生的学习负担，而重点词汇又得不到重视，学生的学习效率也比较低。
2.教学方式单一。教师采取的词汇教学方式比较单一，只是孤立地讲解单词，没有重视单词的全方位信息，过度偏向英语单词的释义和拼写。实际上词汇教学应从听、说、读、写这四个方面去体现，并从音、形、义和构造等层面全面教授，還可以结合具体的情境创造互动的机会，从而提升学生学习词汇的兴趣，继而实现提升教学效果的目的。
3.忽略教学质量。因为高中课程数目多、任务重，所以很多教师都在追求教学进度，只为了早日完成教学任务，很少给学生提供巩固复习的时间。因此，教师应该创造机会复现重点词汇，让学生对这些单词加深印象，从而帮助他们巩固记忆效果。
二、语音和情景教学对高中英语词汇教学的影响分析
1.语音教学——词汇教学的基础。首先，教师应带领学生重新温习26个字母，让学生掌握最基础的字母发音，并利用汉语拼音进行迁移学习，然后引导学生找出其中的发音规律，为之后的单词记忆打下基础。教师可以随机挑选几位学生朗读单词，针对他们读错的地方教师再亲自示范，并帮助学生分析读错的原因，譬如说单词的重音部分读错了、清辅音和浊辅音的发音方式混淆了和汉语拼音的影响等等，接着要求学生反复读几遍读错的单词，可以让学生观察教师的口型，通过模仿发音方式来感知正确的单词发音。另外，教师要教授学生掌握常见的字母组合发音。从语音的角度来看，单词有同音词和字母组合的相同发音和不同发音以及不发音字母等等，教师可以采取单词部分注音法，就是只读学生容易出错和元音字母部分，从而增强学生的记忆能力。比如principal与principle、compliment与complement以及rhythm、atmosphere 和occupation等，这些都是比较容易读错以及包含元音字母的词汇，教师可以单独拎出来进行教学，帮助学生攻克难点词汇，从而为后续的学习打下坚实的基础。
2.情境教学——词汇教学的辅助手段。
（1）创设情境：要想提高高中英语词汇教学效率，就要创设良好的学习环境，让学生在具体的环境下进行学习活动。创设良好的学习环境，就是协调好心理环境和物理环境等要素，通过实物、图片和多媒体等方式创设情境，让学生形成直观立体的词汇印象，强化记忆效果。比如在学习必修一第三单元《Travel journal》时，教师就可以利用图片和动图来创设词汇教学情境，譬如delta、Mekong、glacier、rapids、valley和waterfall 等单词都可以通过图片展现出来，通过观看图片学生立刻就理解了词汇的含义，对单词的印象也会更加深刻，从而能实现提升学习效果的目标。
（2）应用情境：掌握了单词的释义以后，学生就要利用词汇进行实践，在具体的情境中灵活使用单词。比如说教师可以让学生把这句话翻译成英文：湄公河包括了越南的三角洲地区和部分中部高原，这句话中囊括了第三单元中的两个单词，学生完成造句以后就可以记住这两个单词，还可以培养他们应用词汇的意识，有利于学生今后继续开展英语学习。
（3）情境联想：学习英语词汇的一个有效方式就是联想，联想的形式有很多，譬如音形联想、词义联想和同类联想等等，这些方式都可以帮助学生巩固词汇记忆效果。在高中英语词汇教学中，教师可以编制一个有情节的语段引导学生进行联想，从而帮助学生理解和记忆单词，活跃课堂学习氛围，让学生轻松地记忆单词，并结合词、语、句进一步掌握词汇，从而达到运用词汇的目的。此外，教师还可以综合情境进行联想。这样不但可以让学生熟悉课文内容，还可以为词汇教学营造良好的情境，让学生更加准确地把握词汇的含义。
总而言之，高中英语词汇教学要坚持“词不离句、句不离境”的原则，词汇教学的最终目的不仅仅是让学生掌握读音、词义和拼写，还要培养他们运用词汇造句、写文章的能力。因此，教师必须遵循语言构建规律，并依据学生的实际认知情况设置有针对性的词汇教学情境，激发出学生的学习积极性和主动性，引导学生通过语境来扩充自己的词汇量，并在实际情境中加以应用，这样才能为后续的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]裘大可.高中英语词汇教学中的文化导入与语义理解探究[J].青年科学：教师版，2014，35（05）：18-19.
[2]张锐，郑禄娟.情景教学法在英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2016，24（19）：72-73.
【关键词】语音教学 情境教学 词汇教学
词汇是语言学习的必要基础，词汇量的多少会直接影响到学生在听、说、读、写方面的能力提升，同时它也是高中英语教学中的重要组成部分。因此，本文就人教版高中英语的词汇教学进行了分析，并剖析了在教学中存在的问题及语音教学和情境教学对词汇教学的影响。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1.教师主次不分。新课程改革以后，学生在每个单元都需要掌握40-70个新单词，大部分英语教师迫于教学进度的压力，无法针对词汇进行详细讲解。同时又担心如果不在课堂上讲授单词会影响到学生的阅读理解学习效果，所以教师大多采用了统一的词汇教学方式。在词汇教学中不分主次、一视同仁，把所有单词的音、形、义教给学生，这样就增加了学生的学习负担，而重点词汇又得不到重视，学生的学习效率也比较低。
2.教学方式单一。教师采取的词汇教学方式比较单一，只是孤立地讲解单词，没有重视单词的全方位信息，过度偏向英语单词的释义和拼写。实际上词汇教学应从听、说、读、写这四个方面去体现，并从音、形、义和构造等层面全面教授，還可以结合具体的情境创造互动的机会，从而提升学生学习词汇的兴趣，继而实现提升教学效果的目的。
3.忽略教学质量。因为高中课程数目多、任务重，所以很多教师都在追求教学进度，只为了早日完成教学任务，很少给学生提供巩固复习的时间。因此，教师应该创造机会复现重点词汇，让学生对这些单词加深印象，从而帮助他们巩固记忆效果。
二、语音和情景教学对高中英语词汇教学的影响分析
1.语音教学——词汇教学的基础。首先，教师应带领学生重新温习26个字母，让学生掌握最基础的字母发音，并利用汉语拼音进行迁移学习，然后引导学生找出其中的发音规律，为之后的单词记忆打下基础。教师可以随机挑选几位学生朗读单词，针对他们读错的地方教师再亲自示范，并帮助学生分析读错的原因，譬如说单词的重音部分读错了、清辅音和浊辅音的发音方式混淆了和汉语拼音的影响等等，接着要求学生反复读几遍读错的单词，可以让学生观察教师的口型，通过模仿发音方式来感知正确的单词发音。另外，教师要教授学生掌握常见的字母组合发音。从语音的角度来看，单词有同音词和字母组合的相同发音和不同发音以及不发音字母等等，教师可以采取单词部分注音法，就是只读学生容易出错和元音字母部分，从而增强学生的记忆能力。比如principal与principle、compliment与complement以及rhythm、atmosphere 和occupation等，这些都是比较容易读错以及包含元音字母的词汇，教师可以单独拎出来进行教学，帮助学生攻克难点词汇，从而为后续的学习打下坚实的基础。
2.情境教学——词汇教学的辅助手段。
（1）创设情境：要想提高高中英语词汇教学效率，就要创设良好的学习环境，让学生在具体的环境下进行学习活动。创设良好的学习环境，就是协调好心理环境和物理环境等要素，通过实物、图片和多媒体等方式创设情境，让学生形成直观立体的词汇印象，强化记忆效果。比如在学习必修一第三单元《Travel journal》时，教师就可以利用图片和动图来创设词汇教学情境，譬如delta、Mekong、glacier、rapids、valley和waterfall 等单词都可以通过图片展现出来，通过观看图片学生立刻就理解了词汇的含义，对单词的印象也会更加深刻，从而能实现提升学习效果的目标。
（2）应用情境：掌握了单词的释义以后，学生就要利用词汇进行实践，在具体的情境中灵活使用单词。比如说教师可以让学生把这句话翻译成英文：湄公河包括了越南的三角洲地区和部分中部高原，这句话中囊括了第三单元中的两个单词，学生完成造句以后就可以记住这两个单词，还可以培养他们应用词汇的意识，有利于学生今后继续开展英语学习。
（3）情境联想：学习英语词汇的一个有效方式就是联想，联想的形式有很多，譬如音形联想、词义联想和同类联想等等，这些方式都可以帮助学生巩固词汇记忆效果。在高中英语词汇教学中，教师可以编制一个有情节的语段引导学生进行联想，从而帮助学生理解和记忆单词，活跃课堂学习氛围，让学生轻松地记忆单词，并结合词、语、句进一步掌握词汇，从而达到运用词汇的目的。此外，教师还可以综合情境进行联想。这样不但可以让学生熟悉课文内容，还可以为词汇教学营造良好的情境，让学生更加准确地把握词汇的含义。
总而言之，高中英语词汇教学要坚持“词不离句、句不离境”的原则，词汇教学的最终目的不仅仅是让学生掌握读音、词义和拼写，还要培养他们运用词汇造句、写文章的能力。因此，教师必须遵循语言构建规律，并依据学生的实际认知情况设置有针对性的词汇教学情境，激发出学生的学习积极性和主动性，引导学生通过语境来扩充自己的词汇量，并在实际情境中加以应用，这样才能为后续的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]裘大可.高中英语词汇教学中的文化导入与语义理解探究[J].青年科学：教师版，2014，35（05）：18-19.
[2]张锐，郑禄娟.情景教学法在英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2016，24（19）：72-73.