论文部分内容阅读
〔关键词〕 思维能力；情景；悬念
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0039—0１
人的一切创造性活动都与思维能力有关，人类的进步从根本上说就是人的思维进步。思维是人类智力的核心。在新课改背景下，以自主、合作、探究为主要学习方式的开展，以及情感、态度、价值观三维目标的提出，都需要学生具备良好的思维能力。因此，在历史课的教学中，培养学生良好的思维能力和思维品质就成了一项重要而紧迫的任务。为了让学生的思维更具深度、广度、灵活性和独创性，笔者在近几年的历史教学中做了几点有益的尝试：
一、重法轻理，激活思维
“思维是地球上最美丽的花朵”。如何在历史课教学中激活学生头脑中这“最美丽的花朵”呢?显然，这是一个教学理念和方法转变的问题。笔者认为，首先，在教学目标的设定上，教师应当把教学的目标和重点从对知识的传授上，转移到注重学生学习方法的指导、技能的培养、情感的激发以及良好态度的养成上；其次，在教学中，教师大可不必大讲特讲，而应该在学习方法的指导上多下点功夫，思考怎样教学可以使学生更有兴趣、更能理解教材。在全面实施新课改的今天，教师引导学生积极思考，借助工具书、学习资料以及师生探究、同学磋商等手段和形式来探索问题不失为一种很好的方法。运用这种方法，在课堂上让学生动手、动脑、动感情，可以突出学生的主体地位，让学生主动地去学习。例如：在中国古代文化史部分的教学中，教师可指导学生归纳知识点，在学法上指导学生遵循由感性到理性的认知思维规律，运用透过现象看本质、分析与综合相结合等思维方法，总结出不同时期我国古代文化的特征，得出“一定时期的文化是当时社会政治经济的反映”这一历史结论。
二、创设情景，启迪思维
好奇、质疑是人的天性，是创造的萌芽。为了充分启迪学生的思维，教学中，教师应恰当地创设问题情境，由情境引发学生兴趣，从而激活学生思维。教师应以尊重为前提，以激趣为手段，以自主为核心，以思维为主线，以能力为目标，创设出问题情境，制造悬疑，启发思考，由此让学生产生矛盾、疑惑和惊讶，促使其探求其中的答案。如：讲“女皇武则天”一节时，我补充材料：武则天死后，立下一块无字碑。并让学生给这块无字碑题写碑文，这就极大地激发了学生的兴趣，学生积极地查阅资料，认真地阅读教材，从而更多地了解了武则天的功过是非。在完成以上的问题后，我进一步指出，评价历史人物应根据当时社会的具体情况，客观、公正、一分为二地进行评价。这样，既激发了学生的思维，又培养了学生思维的灵活性，其情感、态度、价值观也得到了培养。
三、設置悬念，拓展思维
教师对课堂知识的总结和概括，有利于学生从整体上把握知识，但是它绝对不是学生学习活动的结束。因此，教师应该有意识地在总结处留下疑问、设置悬念，以激发学生进一步学习的动力，让他们在已有的知识和能力的铺垫下积极拓展思维空间，在开放式学习的过程中更全面、更深刻、多角度、多层次地思考问题。如：在讲“祖国统一的历史大潮”一课后，教师可提出让学生自己来谈谈有关统一台湾的方法和设想，也许这样更有利于丰富他们的想象力和培养他们的思维能力，同时在学生内心深处也充满了对自己民族命运的关切，这也达到了对学生进行思想教育的目的。因此，教师在教学中要想方设法把学生的思维引进知识殿堂，促使他们动脑筋、想办法，在质疑、解疑中巩固知识，养成探索精神，拓展思维空间。
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0039—0１
人的一切创造性活动都与思维能力有关，人类的进步从根本上说就是人的思维进步。思维是人类智力的核心。在新课改背景下，以自主、合作、探究为主要学习方式的开展，以及情感、态度、价值观三维目标的提出，都需要学生具备良好的思维能力。因此，在历史课的教学中，培养学生良好的思维能力和思维品质就成了一项重要而紧迫的任务。为了让学生的思维更具深度、广度、灵活性和独创性，笔者在近几年的历史教学中做了几点有益的尝试：
一、重法轻理，激活思维
“思维是地球上最美丽的花朵”。如何在历史课教学中激活学生头脑中这“最美丽的花朵”呢?显然，这是一个教学理念和方法转变的问题。笔者认为，首先，在教学目标的设定上，教师应当把教学的目标和重点从对知识的传授上，转移到注重学生学习方法的指导、技能的培养、情感的激发以及良好态度的养成上；其次，在教学中，教师大可不必大讲特讲，而应该在学习方法的指导上多下点功夫，思考怎样教学可以使学生更有兴趣、更能理解教材。在全面实施新课改的今天，教师引导学生积极思考，借助工具书、学习资料以及师生探究、同学磋商等手段和形式来探索问题不失为一种很好的方法。运用这种方法，在课堂上让学生动手、动脑、动感情，可以突出学生的主体地位，让学生主动地去学习。例如：在中国古代文化史部分的教学中，教师可指导学生归纳知识点，在学法上指导学生遵循由感性到理性的认知思维规律，运用透过现象看本质、分析与综合相结合等思维方法，总结出不同时期我国古代文化的特征，得出“一定时期的文化是当时社会政治经济的反映”这一历史结论。
二、创设情景，启迪思维
好奇、质疑是人的天性，是创造的萌芽。为了充分启迪学生的思维，教学中，教师应恰当地创设问题情境，由情境引发学生兴趣，从而激活学生思维。教师应以尊重为前提，以激趣为手段，以自主为核心，以思维为主线，以能力为目标，创设出问题情境，制造悬疑，启发思考，由此让学生产生矛盾、疑惑和惊讶，促使其探求其中的答案。如：讲“女皇武则天”一节时，我补充材料：武则天死后，立下一块无字碑。并让学生给这块无字碑题写碑文，这就极大地激发了学生的兴趣，学生积极地查阅资料，认真地阅读教材，从而更多地了解了武则天的功过是非。在完成以上的问题后，我进一步指出，评价历史人物应根据当时社会的具体情况，客观、公正、一分为二地进行评价。这样，既激发了学生的思维，又培养了学生思维的灵活性，其情感、态度、价值观也得到了培养。
三、設置悬念，拓展思维
教师对课堂知识的总结和概括，有利于学生从整体上把握知识，但是它绝对不是学生学习活动的结束。因此，教师应该有意识地在总结处留下疑问、设置悬念，以激发学生进一步学习的动力，让他们在已有的知识和能力的铺垫下积极拓展思维空间，在开放式学习的过程中更全面、更深刻、多角度、多层次地思考问题。如：在讲“祖国统一的历史大潮”一课后，教师可提出让学生自己来谈谈有关统一台湾的方法和设想，也许这样更有利于丰富他们的想象力和培养他们的思维能力，同时在学生内心深处也充满了对自己民族命运的关切，这也达到了对学生进行思想教育的目的。因此，教师在教学中要想方设法把学生的思维引进知识殿堂，促使他们动脑筋、想办法，在质疑、解疑中巩固知识，养成探索精神，拓展思维空间。