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［摘要］国培计划顶岗实习已在我国中西部农村地区中小学校实施两年。项目的实施缓解了中西部农村中小学教师紧缺的状况，解决了教师因经济困难无法接受继续教育的问题，提升了教师的综合素质，促进了教师专业发展，使城乡基础教育得到均衡发展。同时，也解决了高师院校师范生教育实践问题，夯实了师范生基础知识和教学技能，为将来从事教育工作奠定基础。国培计划顶岗实习是新生事物，在实施的过程中或多或少存在一些问题，影响到实习的效果，需要不断探究，加以解决。
［关键词］国培计划顶岗实习英语专业问题探究
［中图分类号］G527［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）01-0019-03
国培计划顶岗实习是近年来我国中西部地区高等师范院校实施的把实习生派到农村中小学校顶替当地教师的教学工作岗位，同时将这些教师置换到高校集中培训研修学习的实习方式，是一种与传统实习方式不同的新型实习模式。顶岗实习在高校和中小学校之间搭起了桥梁，解决了培养院校与用人学校之间相互脱节的情况，组成教师职前职后教育共同体，使高师院校学生有了较多的教育教学实践锻炼机会，也使西部农村中小学教师能够参加培训学习，接受继续教育。国培计划顶岗实习是新生事物，在实施的过程中或多或少存在一些问题，影响到实习的效果，需要不断探究，加以解决。
一、国培计划顶岗实习的含义与意义
国培计划全称为中小学教师国家级培训计划，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师，特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。“农村中小学教师置换脱产研修”属“国培计划”项目中的子项目，由高校与中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3～6个月的脱产研修。[1]根据要求，中西部高校向农村中小学校派出学生进行为期3个月的实习，同时按1∶1或2∶1的比例将实习学校的骨干教师置换出来，到高校进行培训。
西部是我国经济欠发达地区，落后的经济制约着教育尤其是农村地区基础教育的发展。主要表现为农村地区中小学校教师数量严重不足，素质偏低，基础教育改革进展缓慢，无法适应新一轮课改要求。国培计划顶岗实习对缓解教师缺乏，帮助教师继续教育，提高接受素质，强化师范生实践教学，提升职前教育质量，促进高校教育教学改革具有深远意义。
（一）有效缓解教师紧缺状况，提升当地学校教书育人质量
师范生顶岗实习在一定程度上填补了当地中小学校教师不足的空缺，使学校各项教研活动能够有效展开。同时，实习生也带去了新的理念、新的知识、新的技能。[2]实习生较为先进的教育教学理念、教学方法和技术改变了当地学校的传统教书育人观念，使其加快改革的步伐，提高育人的质量。
（二）促进师范生专业发展
教师专业化发展指的是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。教师专业发展分职前和职后两个阶段。教师职前专业发展以师范教育阶段的专业学习和实践为主。国培计划顶岗实习为师范生提供了较长的教育教学实践时间，使他们能够比较深入地了解当地农村中小学基础教育状况，发现其中的问题，加深对这些问题的理解；也使他们有时间参与学校的教育教学、教研活动和班级管理，增强他们的从教能力，为他们未来的教师职业发展夯实基础。
（三）促进师范生的教学实践能力的提高
师范生教育教学理论知识丰富，但是教学实践机会少，经验相对缺乏。国培计划顶岗实习使他们有机会单独承担一门课程的教学任务，独自备课、讲课、辅导、批改作业等，将平时学习到的理论知识应用于教学实践。此外，实习生还能和当地学校的教师一起相互交流研讨，探讨教育教学工作中遇到的问题，寻求问题的解决对策，有助于师范生教学实践能力的提高。[3]
（四）促进高师院校深化教育教学改革
国培计划顶岗实习在高等师范院校和农村中小学校之间建起了沟通的平台，密切了高等教育和基础教育的联系，实现高等教育与基础教育对接，使得师范院校能够全面了解和掌握中小学校基础教育实情，反思高校的教育教学实施行为，探索教师职前教育改革新模式，改变传统观念，加强专业改造，调整课程结构，优化课程设置，强化学生实践教学，增强学生应对问题和解决问题的能力，实现学科和教育的同步增长。
（五）促进师范生教学实施能力的提高
教师的教学实施能力指教师为保证教学成功，达到预期目的，对整个教学活动进行计划、控制、检查、评价、反馈和调节的能力，包括教学监控能力、语言沟通能力、活动组织能力、方法创新能力、技术应用能力、课程资源开发能力、教师激励评价能力、分析反馈能力等。[4]国培计划顶岗实习对师范生教学实施能力的提高有很大的促进作用。以广西教育学院承担的《国培计划（2010）——广西农村初中英语骨干教师乡村教学能手培训》项目为例，在参加顶岗实习的53位学生中，认为实习后专业知识有提高的47人，占总数的88%；认为教学知识有提高的47人，占总数的88%；认为教学设计能力有提高的51人，占总数的96%；认为课堂教学能力有提高的50人，占总数的94%；认为把握教材能力有提高的47人，占总数的88%；认为语言表达能力有提高的50人，占总数的94%；认为课堂组织能力有提高的49人，占总数的92%。数据表明，国培计划顶岗实习改善了实习生自身的知识结构，夯实了教学基本功，提高了教学实施能力。
（六）促进师范生教育科研能力的提升
师范生在实习中以所学专业、自身兴趣和爱好为出发点，对在教育教学中发生的问题和案例进行分析研究，反思自己的教育教学行为，以教学随笔、教育叙事、博客、论文等形式表达出来，有利于他们教育研究能力的提高。通过国培计划顶岗实习，师范生在巩固发展专业理论知识的同时，提高教育实践技能，加深对教师工作的认识和了解，培养独立从事教育教学及教育研究的意识和能力，积累教育智慧，奠定从事教育工作的基础。[5]
二、国培计划英语专业顶岗实习模式存在的弊端
国培计划顶岗实习是新生事物，在实行的过程中存在不少问题，需要细致分析研究。就英语专业来说，国培计划顶岗实习的问题主要反映在以下的几个方面。
（一）实习生缺乏有效指导
与传统实习指导不同，负责实习生指导工作的高校教师由于人员有限，实习点多，无法亲临每所学校进行现场指导，只能在实习前的一周指导。这种指导带有一定的主观性，比较盲目，缺乏针对性。参加置换培训的当地学校指导教师在一周的实习观摩期对实习生进行简单的指导和工作交接以后，就到高校集中培训研修学习。之后对实习生的指导只能依靠网络、电话遥控进行，而实习生所处的学校一般都是位置比较偏僻的地方，通讯技术落后，这给实习生指导工作带来诸多不便。
（二）实习生英语语言基本功不够扎实，教学技能运用不够熟练
有些实习生英语表达不够流利，不够准确，某些语音音素发得不准；语法知识贫乏，讲解不清；英语书写不规范，板书设计不合理；教学设计简单化，缺乏科学性和有效性；制定的教学目标脱离实际，教学方法不够灵活；教学评价方法和评价手段单一，无法激发学生的英语学习兴趣，调动他们的学习积极性、主动性和创造性，提高课堂教学的实效。
（三）实习评价方式亟待完善
对国培顶岗实习生的评价往往采用岗后进行，即在顶岗实习结束后进行评价，缺乏对过程的监控和评价。由于高校和实习学校的指导教师均远离实习学校，对实习生的指导只能借助网络、手机的形式进行，很少亲临现场指导，对其过程表现掌握不够。这样得出的评价主观性太强，不够客观、公平，没能体现科学性及合理性。
（四）实习安全存在隐患
实习生所在实习学校大多位于贫困落后的山区，生活环境艰苦，交通不便，信息闭塞，人员复杂，存在着一定的安全隐患。实习生人数分散，一所学校最多有两三个实习生，有的学校仅一个实习生，面临很多不安全因素，如人身安全、交通安全、财产安全、水电安全、食品安全等。这些不安全因素贯穿于实习过程，困扰着整个实习队伍。
三、顶岗实习模式建构策略
针对国培计划顶岗实习中存在的问题，与实习相关的单位如高校、实习所在地的政府部门、教育主管部门及中小学校等应高度重视，组成实习联合工作组，落实人员，做好分工，明确职责，对实习中出现的问题进行认真分析，深入研究，探寻解决的路径。同时采取切实有效的措施确保实习的顺利进行，使实习取得成效，达到预期的目的。
（一）认真做好实习前的各项准备工作
高校要根据农村中小学校地理位置偏僻，交通不便，通讯落后，生活环境及生活条件艰苦，实习生适应环境能力差，英语语言基本功不够扎实，教学技能比较薄弱等特点，做好学生的思想工作，调整课程设置，强化英语基本功、“三笔一话”、教学技能和班级管理工作方法等方面的训练，突出训练的效果。如针对实习地点生活环境艰苦，实习生有畏难情绪的状况，要认真细致地做思想教育工作，带领他们在实习前到农村中小学校实地见习，体验当地的生活，教育教学基本情况，使其在实习前有充分的思想准备，能够适应当地的生活环境，接受农村的生活方式，较快地进入到工作状态。如加强实习生英语基本功、教学技能如教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等方面的训练，使他们较好地掌握相关的教学知识、教学技能、教学方法和教学手段。
（二）加强对实习生的指导
在实习过程中，实习生会遇到许多问题和挑战，应指导和帮助他们解决这些问题。针对实习生所在的实习学校远离高校，现场指导比较困难的特点，实行实习指导联动式，由高校教师指导教师、参加置换培训指导教师和当地附近学校优秀教师组成。高校指派巡视指导教师在实习地蹲点，经常与实习生进行网络或电话交流，了解实习生遇到的难题，必要时亲自前往实习生所在学校进行现场指导。参训的指导教师利用各种渠道了解实习情况，及时点拨实习生实习中存在的问题，并对他们给予有效的指导。实习点附近的学校指导教师也要肩负责任，经常到负所责指导的实习生学校听课、评课、观课和议课，提供必要的指导和帮助。
（三）建立科学合理的实习评价制度
实习评价是对实习生在顶岗实习中的表现所做的一个结论。它关系到能否调动学生的实习积极性、主动性和能动性，提高实习的质量，促进实习生教育教学实施力的提升，也关系到实习活动能否顺利开展。科学合理的评价制度应坚持公平、公正、公开的原则，评价指标应量化标准，把实习生授课所用的教案、参加的教研活动、所教班级学生的学习成绩、获奖情况等作为考核的主要指标。对考核成绩优秀者颁发优秀实习学生证书，在教师招聘、考核、留用时对优秀实习生给予优先考虑。对考核成绩差，消极对待实习，对实习不负责任，甚至出现教育教学事故的学生要给予适度的处分。
（四）增强安全意识，保障实习生安全
安全是实习中的头号重要任务，必须引起高度重视，防患于未然。高校、地方政府和实习学校应组成实习安全小组，共同担负起实习生安全重任。高校指派教师经常到实习生所在学校巡查，了解安全情况，给予学生必要的指导。当地政府和实习学校应建立起有效的联系渠道，掌握有关信息，及时处置出现的突发事件，并向高校和上级反馈情况。
四、结束语
国培计划顶岗实习帮助西部农村中小学校解决了教师紧缺和继续教育的难题，使得教师有机会走出去接受继续教育，转变教育教学观念，改善自身知识结构，提高教育教学实施能力和教育科研能力。同时，它还向学生提供更多的实习时间，增加了学生教学实践的机会，有利于教师职前教育质量的提高。虽然国培计划顶岗实习仍存在许多问题和不足，需要加以研究和解决，但这种教师教育模式还是值得肯定的。
［参考文献］
［1］陈水晶. 农村中小学教师置换研修的意义及其发展与完善［J］.文教资料，2011.
［2］、［3］潘月明.大学生顶岗支教问题与对策研究——以聊城大学为例［J］.高教高职研究，2011.
［4］贺永旺等. 提升教师教学实施能力［M］. 北京：教育科学出版社，2011.
［5］朱敏兰. 师范生顶岗支教实习中的专业发展简论［J］. 职业教育研究，2011，（1）.
［关键词］国培计划顶岗实习英语专业问题探究
［中图分类号］G527［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）01-0019-03
国培计划顶岗实习是近年来我国中西部地区高等师范院校实施的把实习生派到农村中小学校顶替当地教师的教学工作岗位，同时将这些教师置换到高校集中培训研修学习的实习方式，是一种与传统实习方式不同的新型实习模式。顶岗实习在高校和中小学校之间搭起了桥梁，解决了培养院校与用人学校之间相互脱节的情况，组成教师职前职后教育共同体，使高师院校学生有了较多的教育教学实践锻炼机会，也使西部农村中小学教师能够参加培训学习，接受继续教育。国培计划顶岗实习是新生事物，在实施的过程中或多或少存在一些问题，影响到实习的效果，需要不断探究，加以解决。
一、国培计划顶岗实习的含义与意义
国培计划全称为中小学教师国家级培训计划，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师，特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。“农村中小学教师置换脱产研修”属“国培计划”项目中的子项目，由高校与中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3～6个月的脱产研修。[1]根据要求，中西部高校向农村中小学校派出学生进行为期3个月的实习，同时按1∶1或2∶1的比例将实习学校的骨干教师置换出来，到高校进行培训。
西部是我国经济欠发达地区，落后的经济制约着教育尤其是农村地区基础教育的发展。主要表现为农村地区中小学校教师数量严重不足，素质偏低，基础教育改革进展缓慢，无法适应新一轮课改要求。国培计划顶岗实习对缓解教师缺乏，帮助教师继续教育，提高接受素质，强化师范生实践教学，提升职前教育质量，促进高校教育教学改革具有深远意义。
（一）有效缓解教师紧缺状况，提升当地学校教书育人质量
师范生顶岗实习在一定程度上填补了当地中小学校教师不足的空缺，使学校各项教研活动能够有效展开。同时，实习生也带去了新的理念、新的知识、新的技能。[2]实习生较为先进的教育教学理念、教学方法和技术改变了当地学校的传统教书育人观念，使其加快改革的步伐，提高育人的质量。
（二）促进师范生专业发展
教师专业化发展指的是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。教师专业发展分职前和职后两个阶段。教师职前专业发展以师范教育阶段的专业学习和实践为主。国培计划顶岗实习为师范生提供了较长的教育教学实践时间，使他们能够比较深入地了解当地农村中小学基础教育状况，发现其中的问题，加深对这些问题的理解；也使他们有时间参与学校的教育教学、教研活动和班级管理，增强他们的从教能力，为他们未来的教师职业发展夯实基础。
（三）促进师范生的教学实践能力的提高
师范生教育教学理论知识丰富，但是教学实践机会少，经验相对缺乏。国培计划顶岗实习使他们有机会单独承担一门课程的教学任务，独自备课、讲课、辅导、批改作业等，将平时学习到的理论知识应用于教学实践。此外，实习生还能和当地学校的教师一起相互交流研讨，探讨教育教学工作中遇到的问题，寻求问题的解决对策，有助于师范生教学实践能力的提高。[3]
（四）促进高师院校深化教育教学改革
国培计划顶岗实习在高等师范院校和农村中小学校之间建起了沟通的平台，密切了高等教育和基础教育的联系，实现高等教育与基础教育对接，使得师范院校能够全面了解和掌握中小学校基础教育实情，反思高校的教育教学实施行为，探索教师职前教育改革新模式，改变传统观念，加强专业改造，调整课程结构，优化课程设置，强化学生实践教学，增强学生应对问题和解决问题的能力，实现学科和教育的同步增长。
（五）促进师范生教学实施能力的提高
教师的教学实施能力指教师为保证教学成功，达到预期目的，对整个教学活动进行计划、控制、检查、评价、反馈和调节的能力，包括教学监控能力、语言沟通能力、活动组织能力、方法创新能力、技术应用能力、课程资源开发能力、教师激励评价能力、分析反馈能力等。[4]国培计划顶岗实习对师范生教学实施能力的提高有很大的促进作用。以广西教育学院承担的《国培计划（2010）——广西农村初中英语骨干教师乡村教学能手培训》项目为例，在参加顶岗实习的53位学生中，认为实习后专业知识有提高的47人，占总数的88%；认为教学知识有提高的47人，占总数的88%；认为教学设计能力有提高的51人，占总数的96%；认为课堂教学能力有提高的50人，占总数的94%；认为把握教材能力有提高的47人，占总数的88%；认为语言表达能力有提高的50人，占总数的94%；认为课堂组织能力有提高的49人，占总数的92%。数据表明，国培计划顶岗实习改善了实习生自身的知识结构，夯实了教学基本功，提高了教学实施能力。
（六）促进师范生教育科研能力的提升
师范生在实习中以所学专业、自身兴趣和爱好为出发点，对在教育教学中发生的问题和案例进行分析研究，反思自己的教育教学行为，以教学随笔、教育叙事、博客、论文等形式表达出来，有利于他们教育研究能力的提高。通过国培计划顶岗实习，师范生在巩固发展专业理论知识的同时，提高教育实践技能，加深对教师工作的认识和了解，培养独立从事教育教学及教育研究的意识和能力，积累教育智慧，奠定从事教育工作的基础。[5]
二、国培计划英语专业顶岗实习模式存在的弊端
国培计划顶岗实习是新生事物，在实行的过程中存在不少问题，需要细致分析研究。就英语专业来说，国培计划顶岗实习的问题主要反映在以下的几个方面。
（一）实习生缺乏有效指导
与传统实习指导不同，负责实习生指导工作的高校教师由于人员有限，实习点多，无法亲临每所学校进行现场指导，只能在实习前的一周指导。这种指导带有一定的主观性，比较盲目，缺乏针对性。参加置换培训的当地学校指导教师在一周的实习观摩期对实习生进行简单的指导和工作交接以后，就到高校集中培训研修学习。之后对实习生的指导只能依靠网络、电话遥控进行，而实习生所处的学校一般都是位置比较偏僻的地方，通讯技术落后，这给实习生指导工作带来诸多不便。
（二）实习生英语语言基本功不够扎实，教学技能运用不够熟练
有些实习生英语表达不够流利，不够准确，某些语音音素发得不准；语法知识贫乏，讲解不清；英语书写不规范，板书设计不合理；教学设计简单化，缺乏科学性和有效性；制定的教学目标脱离实际，教学方法不够灵活；教学评价方法和评价手段单一，无法激发学生的英语学习兴趣，调动他们的学习积极性、主动性和创造性，提高课堂教学的实效。
（三）实习评价方式亟待完善
对国培顶岗实习生的评价往往采用岗后进行，即在顶岗实习结束后进行评价，缺乏对过程的监控和评价。由于高校和实习学校的指导教师均远离实习学校，对实习生的指导只能借助网络、手机的形式进行，很少亲临现场指导，对其过程表现掌握不够。这样得出的评价主观性太强，不够客观、公平，没能体现科学性及合理性。
（四）实习安全存在隐患
实习生所在实习学校大多位于贫困落后的山区，生活环境艰苦，交通不便，信息闭塞，人员复杂，存在着一定的安全隐患。实习生人数分散，一所学校最多有两三个实习生，有的学校仅一个实习生，面临很多不安全因素，如人身安全、交通安全、财产安全、水电安全、食品安全等。这些不安全因素贯穿于实习过程，困扰着整个实习队伍。
三、顶岗实习模式建构策略
针对国培计划顶岗实习中存在的问题，与实习相关的单位如高校、实习所在地的政府部门、教育主管部门及中小学校等应高度重视，组成实习联合工作组，落实人员，做好分工，明确职责，对实习中出现的问题进行认真分析，深入研究，探寻解决的路径。同时采取切实有效的措施确保实习的顺利进行，使实习取得成效，达到预期的目的。
（一）认真做好实习前的各项准备工作
高校要根据农村中小学校地理位置偏僻，交通不便，通讯落后，生活环境及生活条件艰苦，实习生适应环境能力差，英语语言基本功不够扎实，教学技能比较薄弱等特点，做好学生的思想工作，调整课程设置，强化英语基本功、“三笔一话”、教学技能和班级管理工作方法等方面的训练，突出训练的效果。如针对实习地点生活环境艰苦，实习生有畏难情绪的状况，要认真细致地做思想教育工作，带领他们在实习前到农村中小学校实地见习，体验当地的生活，教育教学基本情况，使其在实习前有充分的思想准备，能够适应当地的生活环境，接受农村的生活方式，较快地进入到工作状态。如加强实习生英语基本功、教学技能如教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等方面的训练，使他们较好地掌握相关的教学知识、教学技能、教学方法和教学手段。
（二）加强对实习生的指导
在实习过程中，实习生会遇到许多问题和挑战，应指导和帮助他们解决这些问题。针对实习生所在的实习学校远离高校，现场指导比较困难的特点，实行实习指导联动式，由高校教师指导教师、参加置换培训指导教师和当地附近学校优秀教师组成。高校指派巡视指导教师在实习地蹲点，经常与实习生进行网络或电话交流，了解实习生遇到的难题，必要时亲自前往实习生所在学校进行现场指导。参训的指导教师利用各种渠道了解实习情况，及时点拨实习生实习中存在的问题，并对他们给予有效的指导。实习点附近的学校指导教师也要肩负责任，经常到负所责指导的实习生学校听课、评课、观课和议课，提供必要的指导和帮助。
（三）建立科学合理的实习评价制度
实习评价是对实习生在顶岗实习中的表现所做的一个结论。它关系到能否调动学生的实习积极性、主动性和能动性，提高实习的质量，促进实习生教育教学实施力的提升，也关系到实习活动能否顺利开展。科学合理的评价制度应坚持公平、公正、公开的原则，评价指标应量化标准，把实习生授课所用的教案、参加的教研活动、所教班级学生的学习成绩、获奖情况等作为考核的主要指标。对考核成绩优秀者颁发优秀实习学生证书，在教师招聘、考核、留用时对优秀实习生给予优先考虑。对考核成绩差，消极对待实习，对实习不负责任，甚至出现教育教学事故的学生要给予适度的处分。
（四）增强安全意识，保障实习生安全
安全是实习中的头号重要任务，必须引起高度重视，防患于未然。高校、地方政府和实习学校应组成实习安全小组，共同担负起实习生安全重任。高校指派教师经常到实习生所在学校巡查，了解安全情况，给予学生必要的指导。当地政府和实习学校应建立起有效的联系渠道，掌握有关信息，及时处置出现的突发事件，并向高校和上级反馈情况。
四、结束语
国培计划顶岗实习帮助西部农村中小学校解决了教师紧缺和继续教育的难题，使得教师有机会走出去接受继续教育，转变教育教学观念，改善自身知识结构，提高教育教学实施能力和教育科研能力。同时，它还向学生提供更多的实习时间，增加了学生教学实践的机会，有利于教师职前教育质量的提高。虽然国培计划顶岗实习仍存在许多问题和不足，需要加以研究和解决，但这种教师教育模式还是值得肯定的。
［参考文献］
［1］陈水晶. 农村中小学教师置换研修的意义及其发展与完善［J］.文教资料，2011.
［2］、［3］潘月明.大学生顶岗支教问题与对策研究——以聊城大学为例［J］.高教高职研究，2011.
［4］贺永旺等. 提升教师教学实施能力［M］. 北京：教育科学出版社，2011.
［5］朱敏兰. 师范生顶岗支教实习中的专业发展简论［J］. 职业教育研究，2011，（1）.