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著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”学生只有认为学习数学很愉快，觉得学习数学是美好的，他们才会用心地学。 随着新课改的的不断深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学。但是学习是为了更好地运用，只有让学生把所学的知识更好地运用于生活实践，才能体现数学这门课程的意义。为了更好地使数学与生活紧密相联，我总是让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题.新课程十分强调，数学教学活动要联系实际、贴近生活，所以在教学中我们要把数学知识与生活紧密结合。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。通过实际的教学中我感悟到以下几个方面：
一、采用学生容易接受且乐于接受的生活语言授课，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学，不同有教师教学同一个内容，却能收到不同的教学效果，最大的不是就是课堂语言组织的能力上。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，只有灵活运用语言艺术的教师才能立于不败之地。因此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。尤其是学困生的教学，如果完全用书的文字教给他们知识，他们理解起来就困难，针对这部分人，教师要用更白化的日常用语给他们讲解，他们才能更透彻地理解。比如：在教学长方体和正方体的表面积和体积时，学生们基本能根据概念理解了“表面积”和“体积”的区别，但我班中李小瑶同学因为智力水平低，反应慢，怎么也理解不了什么时候求表面积，何时求体积，这时，我用她容易理解的话解释说：长方体和正方体的体积就是他们个儿的大小，而表面积就是给他们穿了一件衣服，求这件衣服面积的大小。我这一解释，她才恍然大悟。
二、创设学生乐于接受的生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师设计的教学活动要和学生生活实际紧密相关，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。如在“利息”一课的教学中，教师说：“某某家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在讲解这节课之前，老师可以给学生先提出这个问题，让学生自己课下先了解有关储蓄的一些知识，这样在讲这节课时，可以让学生们把自己了解到的有关储蓄的知识讲给大家听，并且对搜集知识多关勇于发言的同学予以鼓励，这也能激發学生在以后的学习过程中能够更认真地对待数学这门课程。同时让学生在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
三、数学问题接近生活，让学生感受数学的价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化的，但数学问题并不是单独的而是与生活紧紧相关的。在教学中，我们教师要善于能将这些抽象的知识和生活实际联系起来，从学生的生活中抽象数学问题，从学生的生活经验出发，引导学生体验数学知识所产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学“折扣”内容时，让学生结合超市购物中所遇到的各种优惠，让学生实际操作来体验“折扣”的含义，同时也把数学问题与生活实际紧密地结合了起来。
四、在教学中，引导学生将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。每学完一个知识点，都让学生思考怎样用所学的知识更多好地为生活服务，如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，怎样用所学的知识去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划等。
总之，数学与生活紧密相关，只有将数学与实际生活紧紧相联，让学生切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学、热爱数学，将来用数学解决更多的数学问题。
一、采用学生容易接受且乐于接受的生活语言授课，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学，不同有教师教学同一个内容，却能收到不同的教学效果，最大的不是就是课堂语言组织的能力上。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，只有灵活运用语言艺术的教师才能立于不败之地。因此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。尤其是学困生的教学，如果完全用书的文字教给他们知识，他们理解起来就困难，针对这部分人，教师要用更白化的日常用语给他们讲解，他们才能更透彻地理解。比如：在教学长方体和正方体的表面积和体积时，学生们基本能根据概念理解了“表面积”和“体积”的区别，但我班中李小瑶同学因为智力水平低，反应慢，怎么也理解不了什么时候求表面积，何时求体积，这时，我用她容易理解的话解释说：长方体和正方体的体积就是他们个儿的大小，而表面积就是给他们穿了一件衣服，求这件衣服面积的大小。我这一解释，她才恍然大悟。
二、创设学生乐于接受的生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师设计的教学活动要和学生生活实际紧密相关，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。如在“利息”一课的教学中，教师说：“某某家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在讲解这节课之前，老师可以给学生先提出这个问题，让学生自己课下先了解有关储蓄的一些知识，这样在讲这节课时，可以让学生们把自己了解到的有关储蓄的知识讲给大家听，并且对搜集知识多关勇于发言的同学予以鼓励，这也能激發学生在以后的学习过程中能够更认真地对待数学这门课程。同时让学生在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
三、数学问题接近生活，让学生感受数学的价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化的，但数学问题并不是单独的而是与生活紧紧相关的。在教学中，我们教师要善于能将这些抽象的知识和生活实际联系起来，从学生的生活中抽象数学问题，从学生的生活经验出发，引导学生体验数学知识所产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学“折扣”内容时，让学生结合超市购物中所遇到的各种优惠，让学生实际操作来体验“折扣”的含义，同时也把数学问题与生活实际紧密地结合了起来。
四、在教学中，引导学生将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。每学完一个知识点，都让学生思考怎样用所学的知识更多好地为生活服务，如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，怎样用所学的知识去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划等。
总之，数学与生活紧密相关，只有将数学与实际生活紧紧相联，让学生切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学、热爱数学，将来用数学解决更多的数学问题。