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【摘要】如何让学生真正地走入课堂，走入文本，愉悦地学语文呢？笔者认为情境教学是最有效的办法之一。创设一个好的教学情境，就好比是跳动着的智慧之火，它能点燃整个课堂的生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此，在新课程教学实践中，语文教师都想力求创设适时、适度的情境，采用扮演角色模仿情境、设置问题融入情境、结合生活展现情境、借助图画再现情等以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究，让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展，为深化绿色课堂努力。
【关键词】语文有效情境学习兴趣绿色课堂
“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何让学生真正地走入课堂，走入文本，愉悦地学语文呢？笔者认为情境教学是最有效的办法之一。创设一个好的教学情境，就好比是跳动着的智慧之火，它能点燃整个课堂的生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此，在新课程教学实践中，语文教师都想力求创设适时、适度的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言呢？我在教学《草船借箭》一课中作了一点尝试。下面我把一些教学实践整理如下：
一 、扮演角色模仿情境，突破教学重点
诸葛亮神机妙算“神”在哪里呢？通过分析借箭过程，我们能清楚地知道诸葛亮“神”就神在他善识人心、巧妙筹划借箭 、知天文晓地理这三个方面。怎样才能让学生兴趣盎然地学习和熟悉借箭的过程，领悟诸葛亮借箭方法的奥妙呢？《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，学生的进步和发展才是教学设计的出发点和归宿。为了使教学情境真切地再现在学生面前，几经思考，最后我选择扮演角色模仿情境来突破重点。在学生画出诸葛亮怎样借箭的句子后，我问同学们想不想看看诸葛亮是怎样借箭的？想知道，那老师就想请同学们都来当一回诸葛亮，指挥借箭。同学们群情激昂，凭借课文中有关描述，他们指挥一步，我就用连起来的纸船在黑板的简易图上演示一步。当學生指挥到第二步“一字摆开、擂鼓呐喊”时，为了模拟当时的情景，我请全班同学拍着桌子大声喊：“冲啊，杀啊！”喊出上百人的气势。当学生指挥到最后一步“齐声高喊，驶回南岸”时，我又请同学们高喊：“谢谢曹丞相的箭。” 随后我请同学们四人一组，把文具盒当船，读一读，连一连，演一演，讨论诸葛亮这样借箭妙在何处？学生的回答很精彩，不时撞击迸发出智慧的火花。 特别是有一个学生的回答出乎我的意料，他认为诸葛亮吩咐军士们擂鼓呐喊是想告诉敌人他们的位置，好让敌人有明确的目标，这样箭就会又准又多地射到船上。而我在课前预设时只考虑了这样做声势大，敌人以为来进攻的人多，会多放箭。学生的新发现让我想到，在课堂上，教学情境的创设应该是学生感兴趣的，现实的，同时又是富有挑战性的。只有让学全身心地投入到语文活动中来，才能激发起学生的创新思维，才能使生成比预设更精彩，学生也才能真正成为学习的主人。
二、设置问题情境，感悟人物形象
问题是教学活动的中心，问题决定思考，思考决定行动，如果没有问题的存在，教学就无法进行，问题的设置要能引发学生的质疑，探究，发现。让学生在探究，发现中获得知识和经验。如：理解诸葛亮善识人心方面，同学们找到了表现人物形象的语言、行为，从中了解了人物的性格特点。在此基础上，我引导学生挖掘教材的潜在资源，例如鲁肃是谁的人，他为什么胳膊肘儿往外拐，帮助诸葛亮呢？如果曹操果断出兵，结果会怎样？如果你就是曹操，你这会儿是怎样想的？诸葛亮为什么请鲁肃同去借箭呢？周瑜哪一点不如诸葛亮呢？提出这些问题，能够把课文与当时的时代背景联系起来学习，使人物形象更加丰满起来，对人物的理解也更深了。如鲁肃的忠厚守信、顾全大局，曹操的谨慎多疑，正说明诸葛亮善识人心、料事如神，理解诸葛亮神机妙算也是水到渠成。 挖掘教材的潜在资源， 扩大了学生的思维空间，渗透了对学生情感态度和价值观的培养，实现了工具性和人文性的统一。
三、结合生活展现情境，领略语言之精妙
汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。《草船借箭》教学中为了让学生更好地理解“大雾漫天”一词， 我引导学生把自己置身在课文所描述的环境中去感受，去体验，去思考，去朗读。比如：请同学们闭上眼睛，现在我们都来到了长江上，你看到了什么？你有什么感受？学生结合自己的生活体验来展现情境，理解了雾大，但是，当我请两三个同学读完，大家评价他们都只读出了“中雾”，雾应该再浓些 ，面积应该再大些。于是我请同学们再次闭上眼睛，边听老师读边感受：“这时候，江上大雾漫天，连面对面都看不清楚。”示范之后，学生再读，我及时夸奖：“哎呀，真是惊人的大雾呀！” 通过读 ，学生对诸葛亮三天前算出第三天四更有大雾就更加佩服了。借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“大雾漫天”，同学们也在朗读中领略了课文语言的精妙之处，增强了语感，发展了语言 。
四、借助图画再现情境，培养观察能力
用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师在教学中不仅自己要运用图画再现情境，做到画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，把学生带入教材描写的情境之中。同时还应依托文本内容，鼓励学生充分想象， 从而深入理解课文。板书设计我就用简易图的方式直观的表现出诸葛亮草船借箭的路线，用两条波浪线表示长江，曹操的旗帜在北岸，周瑜的旗帜在南岸，纸做的船粘在周操营地之间，突破了教材难点，再配上诸葛亮善识人、巧谋划、知天地的文字说明，诸葛亮神机妙算的特点一目了然，而借字上头用个大红问号，意味着借的箭什么时候还？引导学生课外阅读三国故事或原著，整个板书既形象又实用，收到了“一图胜千言”的效果。不仅提高了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力，更提高了学习效率。
总之，小学语文教学中，情境创设能激发学生的学习兴趣，丰富学生的心理感受，愉悦学生身心，让学生的个性在语文教学中得到展示。当然， 要创设有效的教学情境需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。创设有效的情境，扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展，为深化绿色课堂努力。
参考文献
[1] 小学语文课程标准
[2]朱洪. 走向有效：小学语文阅读教学中情境的创设[j]. 绍兴教研院. 2006，（11）
[3]李吉林. 情境教学怎样设计情境[j]. 人民教育. 1999，（2）.
[4]王春华. 提升情境创设有效性策略研究[j]. 教育教学研究. 2008，（1）
【关键词】语文有效情境学习兴趣绿色课堂
“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何让学生真正地走入课堂，走入文本，愉悦地学语文呢？笔者认为情境教学是最有效的办法之一。创设一个好的教学情境，就好比是跳动着的智慧之火，它能点燃整个课堂的生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此，在新课程教学实践中，语文教师都想力求创设适时、适度的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言呢？我在教学《草船借箭》一课中作了一点尝试。下面我把一些教学实践整理如下：
一 、扮演角色模仿情境，突破教学重点
诸葛亮神机妙算“神”在哪里呢？通过分析借箭过程，我们能清楚地知道诸葛亮“神”就神在他善识人心、巧妙筹划借箭 、知天文晓地理这三个方面。怎样才能让学生兴趣盎然地学习和熟悉借箭的过程，领悟诸葛亮借箭方法的奥妙呢？《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，学生的进步和发展才是教学设计的出发点和归宿。为了使教学情境真切地再现在学生面前，几经思考，最后我选择扮演角色模仿情境来突破重点。在学生画出诸葛亮怎样借箭的句子后，我问同学们想不想看看诸葛亮是怎样借箭的？想知道，那老师就想请同学们都来当一回诸葛亮，指挥借箭。同学们群情激昂，凭借课文中有关描述，他们指挥一步，我就用连起来的纸船在黑板的简易图上演示一步。当學生指挥到第二步“一字摆开、擂鼓呐喊”时，为了模拟当时的情景，我请全班同学拍着桌子大声喊：“冲啊，杀啊！”喊出上百人的气势。当学生指挥到最后一步“齐声高喊，驶回南岸”时，我又请同学们高喊：“谢谢曹丞相的箭。” 随后我请同学们四人一组，把文具盒当船，读一读，连一连，演一演，讨论诸葛亮这样借箭妙在何处？学生的回答很精彩，不时撞击迸发出智慧的火花。 特别是有一个学生的回答出乎我的意料，他认为诸葛亮吩咐军士们擂鼓呐喊是想告诉敌人他们的位置，好让敌人有明确的目标，这样箭就会又准又多地射到船上。而我在课前预设时只考虑了这样做声势大，敌人以为来进攻的人多，会多放箭。学生的新发现让我想到，在课堂上，教学情境的创设应该是学生感兴趣的，现实的，同时又是富有挑战性的。只有让学全身心地投入到语文活动中来，才能激发起学生的创新思维，才能使生成比预设更精彩，学生也才能真正成为学习的主人。
二、设置问题情境，感悟人物形象
问题是教学活动的中心，问题决定思考，思考决定行动，如果没有问题的存在，教学就无法进行，问题的设置要能引发学生的质疑，探究，发现。让学生在探究，发现中获得知识和经验。如：理解诸葛亮善识人心方面，同学们找到了表现人物形象的语言、行为，从中了解了人物的性格特点。在此基础上，我引导学生挖掘教材的潜在资源，例如鲁肃是谁的人，他为什么胳膊肘儿往外拐，帮助诸葛亮呢？如果曹操果断出兵，结果会怎样？如果你就是曹操，你这会儿是怎样想的？诸葛亮为什么请鲁肃同去借箭呢？周瑜哪一点不如诸葛亮呢？提出这些问题，能够把课文与当时的时代背景联系起来学习，使人物形象更加丰满起来，对人物的理解也更深了。如鲁肃的忠厚守信、顾全大局，曹操的谨慎多疑，正说明诸葛亮善识人心、料事如神，理解诸葛亮神机妙算也是水到渠成。 挖掘教材的潜在资源， 扩大了学生的思维空间，渗透了对学生情感态度和价值观的培养，实现了工具性和人文性的统一。
三、结合生活展现情境，领略语言之精妙
汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。《草船借箭》教学中为了让学生更好地理解“大雾漫天”一词， 我引导学生把自己置身在课文所描述的环境中去感受，去体验，去思考，去朗读。比如：请同学们闭上眼睛，现在我们都来到了长江上，你看到了什么？你有什么感受？学生结合自己的生活体验来展现情境，理解了雾大，但是，当我请两三个同学读完，大家评价他们都只读出了“中雾”，雾应该再浓些 ，面积应该再大些。于是我请同学们再次闭上眼睛，边听老师读边感受：“这时候，江上大雾漫天，连面对面都看不清楚。”示范之后，学生再读，我及时夸奖：“哎呀，真是惊人的大雾呀！” 通过读 ，学生对诸葛亮三天前算出第三天四更有大雾就更加佩服了。借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“大雾漫天”，同学们也在朗读中领略了课文语言的精妙之处，增强了语感，发展了语言 。
四、借助图画再现情境，培养观察能力
用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师在教学中不仅自己要运用图画再现情境，做到画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，把学生带入教材描写的情境之中。同时还应依托文本内容，鼓励学生充分想象， 从而深入理解课文。板书设计我就用简易图的方式直观的表现出诸葛亮草船借箭的路线，用两条波浪线表示长江，曹操的旗帜在北岸，周瑜的旗帜在南岸，纸做的船粘在周操营地之间，突破了教材难点，再配上诸葛亮善识人、巧谋划、知天地的文字说明，诸葛亮神机妙算的特点一目了然，而借字上头用个大红问号，意味着借的箭什么时候还？引导学生课外阅读三国故事或原著，整个板书既形象又实用，收到了“一图胜千言”的效果。不仅提高了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力，更提高了学习效率。
总之，小学语文教学中，情境创设能激发学生的学习兴趣，丰富学生的心理感受，愉悦学生身心，让学生的个性在语文教学中得到展示。当然， 要创设有效的教学情境需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。创设有效的情境，扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展，为深化绿色课堂努力。
参考文献
[1] 小学语文课程标准
[2]朱洪. 走向有效：小学语文阅读教学中情境的创设[j]. 绍兴教研院. 2006，（11）
[3]李吉林. 情境教学怎样设计情境[j]. 人民教育. 1999，（2）.
[4]王春华. 提升情境创设有效性策略研究[j]. 教育教学研究. 2008，（1）