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【摘 要】著名人民教育家陶行知先生指出：“教育能改良个人之天性。人之性情有善有恶，教育能使恶者变恶，善者益善。”初中语文阅读教学的重要意义，就是可以使学生在教师的引导下，通过对汉语言的学习，激发爱国之情，产生民族自豪感。在学“文”的同时，受到“道”的教育，感悟真、善、美的真谛，获得思想境界的升华，塑造完美的人格。
【关键词】行知理论;初中语文;阅读方法
在初中语文阅读教学中，如何以陶行知生活教育理论为指导，优化阅读方法指导，提高阅读教学效率，成为一个十分重要的研究课题，在此，笔者结合具体实践作如下几方面研究。
一、创设情境，激趣促读
陶行知先生指出：“活的教育要拿活的书籍去教”。在初中语文阅读教学中，教师要认识到学生的阅读兴趣，对阅读效果所产生的直接影响。没有兴趣的阅读就很难产生心灵的体验，就是没有灵魂的阅读。因此，教师要盘活教学资源，激发学生的阅读兴趣，让语文阅读教学充满磁力。
首先，教师在备课环节就要深入解读文本，在此基础上结合教学内容和学生的认知特点、语文能力、生活体验等，创设恰当的教学情境，让学生身临其境地体验文本，阅读文本，形成个性化的阅读体验。
比如，在教学朱自清先生的《春》这篇课文时，教师通过解读教材把握了本课教学的要点，是引导学生学会有感情地朗读课文，掌握写景的方法。而初一学生已经学过抒情散文，但学习全篇写景的抒情散文还是开始。因此，教师在教学中要在引导学生理解课文的基础上，通过停顿的长短、读音的轻重、语速的急缓、语调的抑扬等，来表达自己对散文的理解。基于这样的分析，教师创设了情境导入：同學们，春天是一幅美丽的画卷，充满了诗情画意。古人描写美丽春天的经典诗句很多，如“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”“春风先发苑中梅，樱杏桃李次第开。”你们一定还能说出很多描写春天的古诗句（学生纷纷回答），古人描绘春天的书可谓神来之笔。现在，让我们一起来欣赏几幅春天的情景吧（多媒体展示之后，）朱自清先生的《春》也是脍炙人口的经典之作，让我们一起来阅读看看文章中的春到底美在哪里？这样的情境创设，拉近了学生与文本的距离，唤醒了学生的生活体验，使教学彰显出“活”的魅力。
二、以生为主，尊重个性
新课改理念倡导以学生为教学的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、支持者。阅读教学中，教师要创新教学策略，关注学生在课堂教学中的体验，张扬学生的个性，促进学生语文综合能力的提升。陶行知先生“六大解放”教育思想（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间）与新课改理念是一致的。教学中，教师要彻底打破填鸭式的讲解，给与学生自我阅读感悟、体验认知的机会，发展学生的创造性思维。
比如，在教学《陋室铭》的过程中，教师充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生畅谈自己的阅读感悟。 学生们有的结合自己的见解与时代背景谈道：“小人妒贤嫁祸真君子，禹锡德馨愤作陋室铭”。有的说：“陋室中有宜人之景，有高洁傲岸之人，有隐逸情趣之事，陋室不陋，一切都是为了衬托“惟吾德馨”。还有的说：“读了‘君子居之，何陋之有！’使我感受到，人的生活离不开物质基础，但精神的支撑同样很重要，如果失去了活着的精神，物质再丰富也不过是行尸走肉。”……
教师进一步引领学生就“结合实际谈谈学习《陋室铭》的现实意义展开讨论”，学生在交流中更是畅所欲言纷纷表达自己的观点：“在物质生活基本得到满足的今天，要重视德育教育，否则，精神文明就会倒退。”“我们学生还是要发扬勤俭节约的优良传统，要比谁的品质好，谁更讲道德，而不是吃好的，比穿名牌”“我们要按照君子的标准要求自己，‘君子务本，本立而道生’，要努力提升自己，为了将来成为建设祖国的有用之才而努力”……教师对同学们的观点给与了肯定的评价和鼓励，在此基础上对课文作出进一步的解读：《陋室铭》是一篇托物言志的铭文，被千古传诵，它文辞蕴藉，简练清新，富有音乐之美，作者洁身自好、不慕名利，安贫乐道的生活态度是值得我们所有人终身学习的。
陶行知先生“六大解放”理论，在初中语文阅读教学中的有效应用，给了我们这样的启发，要鼓励学生大胆想象、不限制学生的思维空间，针对学生个性化的解读，教师要进行有效的引导，保护学生阅读的积极性和阅读的兴趣，放飞学生的想象。
三、抓住主旨，品赏文字
在初中语文阅读教学中，教师要引导学生读出文章的主旨，这是文章阅读和鉴赏的最终目标，这一环节的阅读锻炼了学生文字的总结能力，也使学生抓住了文章的真谛，促进阅读能力的提升。与此同时，学生在阅读的过程中，也受到了心灵的陶冶，升华了思想境界。
陶行知先生说：“我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”教师要从多个切入点引领学生解读文章。在文章阅读中，不同的阅读主体会有不同的阅读理解，因此对文章主旨的理解也是存在差异的。因此，教师要尊重学生在阅读中的个性化感受的同时，引导他们准确把握文章的主旨，让阅读教学过程更加充实。
比如，《紫藤萝的瀑布》主旨的理解可以是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，可以是对生命的美好和顽强的赞美……《伟大的悲剧》可以是对英雄勇于探索的精神、为事业献身的崇高精神和强烈的集体主义精神颂扬，也可以是热爱生命，真实生活，热爱人类，不畏牺牲，富有责任感……梁实秋的《鸟》通过表达对鸟的单纯的爱，表达了作者希望建立自由、平等、幸福、美好社会的愿望;也可以从作者追求自由发展个性和才能的人生的感慨角度来思考……罗素的《我为什么而活着》可以是对爱情和知识的追求，可以是对人类安宁与和平的莫大关心，启迪读者树立正确的人生观和价值观……
阅读教学还要带领学生尝试品味语言文字，教师在帮助学生掌握品赏语言文字的方法后，要多进行练习，通过每一篇文章的学习，提升学生语言文字的赏析水平。比如，在教学《一颗小桃树》时，教师引导学生聚焦重点段落，进行文字的品析。如学生在朗读了第四自然段后，教师提问：通过朗读，你们能从哪个词中看出它很没出息，学生们回答“委屈”之后，连续追问几个学生：“委屈”是想说它长得怎么样的，引领学生深入思考作者运用“委屈”所要表达的真正含义。接下来，教师再引导：“陌生化词语的运用很助于表情达意，还有哪些词语写出了它的没出息呢？”学生回答：“瘦瘦的，黄黄的”“什么情况下会显得瘦瘦的，黄黄的？”学生回答：“生病了”……在教师的引领下通过文字品析，学生感受到这些词语运用的效果。 四、回归生活，深层对话
陶行知先生指出：“我们说过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容，”教学中，将学生熟悉的现实生活，融入相关的教学内容，在教学的每一环节都与现实生活密切联系起来，让阅读教学延伸到丰富多彩的生活中。
比如，教学《白杨礼赞》时，教师联系生活导入：同学们，白杨树是我们在生活中经常见到的树，公路两旁、树林、田野之中都能看到它们的身影，现在请看老师为你们拍到的白杨树的画面（多媒体展示），这些画面给了你们什么样的感受？挺拔、精美……这节课，我们要学习的也是关于白杨树的文章，让我们跟随茅盾先生的文字回到抗日战争，到西北高原上去走一走，去看一看那里白杨树的风姿。（多媒体播放西北高原的视频）这一环节的教学融入了学生的生活色彩，激发了学生阅读课文的兴趣。
在学生熟读了课文的基础上，教师又结合学生对课文的理解创设了“与心灵对话”环节：在你身边有一些和白杨树一样的平凡的普通人，你是否也发现了他们身上的美？在你们心中，美的标准是什么呢？在教师的启发下，学生们有的回答“关爱别人是一种美”“环卫工人的劳作很平凡也很美”……这样的教学挖掘出了文本的内涵，让学生们受到了一场关于平凡、坚强、进取的精神洗礼。
五、合作探究，深化理解
初中语文课堂教学的集体阅读中，学生乐于参与合作探究阅读活动。陶行知教育理论指出，充分发挥学生的主观能动性，会取得更加满意的学习效果。因此，教师要在阅读教学活动中，结合学生的学情，有效开展合作探究活动，深化学生对文本的理解。
比如，在教学《背影》一课时，教师在第一合作探究环节中，给学生提出这样的问题：课文中一共有几处描写了“背影”？标划出所在的语句并细细品味“背影”的不同及作用。作者著重写的是哪一次背影？在这段文字中他是怎样来描写父亲的背影的？为什么会写得很详细？人物的肖像描写通常会以正面描写为主，作者为什么不写父亲的正面，比如“两鬓斑白”“皱纹深深”，而只是写父亲的背影呢？……在学生自主学习之后，再开展小组合作交流学习，最后进行师生共同探究，全班总结汇报。
在第二个合作探究环节中，教师出示这样的题目：在朱自清的笔下，父爱藏在车站买橘时蹒跚的背影里，父爱还藏在什么地方呢？请同学们通过阅读课文去找到答案吧！并填写出来。在学生熟读课文并进行思考后，开展了小组交流合作探究学习活动。通过这样的学习活动，学生一步步理解了文章中父亲拳拳的爱子之心，深深的舐犊之情。合作探究学习活动，符合初中学生的认知规律，而教师问题式的引导，也使学生逐步把握了文章的内涵，加深了理解。
综上所述，陶行知先生的教育理论，在新课改背景下，依然彰显出重要的现实意义。教师要在陶行知教育理论指导下，通过有效的方法开展阅读教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，拓展阅读视野，打造高效化的初中语文教学课堂。
【关键词】行知理论;初中语文;阅读方法
在初中语文阅读教学中，如何以陶行知生活教育理论为指导，优化阅读方法指导，提高阅读教学效率，成为一个十分重要的研究课题，在此，笔者结合具体实践作如下几方面研究。
一、创设情境，激趣促读
陶行知先生指出：“活的教育要拿活的书籍去教”。在初中语文阅读教学中，教师要认识到学生的阅读兴趣，对阅读效果所产生的直接影响。没有兴趣的阅读就很难产生心灵的体验，就是没有灵魂的阅读。因此，教师要盘活教学资源，激发学生的阅读兴趣，让语文阅读教学充满磁力。
首先，教师在备课环节就要深入解读文本，在此基础上结合教学内容和学生的认知特点、语文能力、生活体验等，创设恰当的教学情境，让学生身临其境地体验文本，阅读文本，形成个性化的阅读体验。
比如，在教学朱自清先生的《春》这篇课文时，教师通过解读教材把握了本课教学的要点，是引导学生学会有感情地朗读课文，掌握写景的方法。而初一学生已经学过抒情散文，但学习全篇写景的抒情散文还是开始。因此，教师在教学中要在引导学生理解课文的基础上，通过停顿的长短、读音的轻重、语速的急缓、语调的抑扬等，来表达自己对散文的理解。基于这样的分析，教师创设了情境导入：同學们，春天是一幅美丽的画卷，充满了诗情画意。古人描写美丽春天的经典诗句很多，如“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”“春风先发苑中梅，樱杏桃李次第开。”你们一定还能说出很多描写春天的古诗句（学生纷纷回答），古人描绘春天的书可谓神来之笔。现在，让我们一起来欣赏几幅春天的情景吧（多媒体展示之后，）朱自清先生的《春》也是脍炙人口的经典之作，让我们一起来阅读看看文章中的春到底美在哪里？这样的情境创设，拉近了学生与文本的距离，唤醒了学生的生活体验，使教学彰显出“活”的魅力。
二、以生为主，尊重个性
新课改理念倡导以学生为教学的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、支持者。阅读教学中，教师要创新教学策略，关注学生在课堂教学中的体验，张扬学生的个性，促进学生语文综合能力的提升。陶行知先生“六大解放”教育思想（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间）与新课改理念是一致的。教学中，教师要彻底打破填鸭式的讲解，给与学生自我阅读感悟、体验认知的机会，发展学生的创造性思维。
比如，在教学《陋室铭》的过程中，教师充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生畅谈自己的阅读感悟。 学生们有的结合自己的见解与时代背景谈道：“小人妒贤嫁祸真君子，禹锡德馨愤作陋室铭”。有的说：“陋室中有宜人之景，有高洁傲岸之人，有隐逸情趣之事，陋室不陋，一切都是为了衬托“惟吾德馨”。还有的说：“读了‘君子居之，何陋之有！’使我感受到，人的生活离不开物质基础，但精神的支撑同样很重要，如果失去了活着的精神，物质再丰富也不过是行尸走肉。”……
教师进一步引领学生就“结合实际谈谈学习《陋室铭》的现实意义展开讨论”，学生在交流中更是畅所欲言纷纷表达自己的观点：“在物质生活基本得到满足的今天，要重视德育教育，否则，精神文明就会倒退。”“我们学生还是要发扬勤俭节约的优良传统，要比谁的品质好，谁更讲道德，而不是吃好的，比穿名牌”“我们要按照君子的标准要求自己，‘君子务本，本立而道生’，要努力提升自己，为了将来成为建设祖国的有用之才而努力”……教师对同学们的观点给与了肯定的评价和鼓励，在此基础上对课文作出进一步的解读：《陋室铭》是一篇托物言志的铭文，被千古传诵，它文辞蕴藉，简练清新，富有音乐之美，作者洁身自好、不慕名利，安贫乐道的生活态度是值得我们所有人终身学习的。
陶行知先生“六大解放”理论，在初中语文阅读教学中的有效应用，给了我们这样的启发，要鼓励学生大胆想象、不限制学生的思维空间，针对学生个性化的解读，教师要进行有效的引导，保护学生阅读的积极性和阅读的兴趣，放飞学生的想象。
三、抓住主旨，品赏文字
在初中语文阅读教学中，教师要引导学生读出文章的主旨，这是文章阅读和鉴赏的最终目标，这一环节的阅读锻炼了学生文字的总结能力，也使学生抓住了文章的真谛，促进阅读能力的提升。与此同时，学生在阅读的过程中，也受到了心灵的陶冶，升华了思想境界。
陶行知先生说：“我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”教师要从多个切入点引领学生解读文章。在文章阅读中，不同的阅读主体会有不同的阅读理解，因此对文章主旨的理解也是存在差异的。因此，教师要尊重学生在阅读中的个性化感受的同时，引导他们准确把握文章的主旨，让阅读教学过程更加充实。
比如，《紫藤萝的瀑布》主旨的理解可以是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，可以是对生命的美好和顽强的赞美……《伟大的悲剧》可以是对英雄勇于探索的精神、为事业献身的崇高精神和强烈的集体主义精神颂扬，也可以是热爱生命，真实生活，热爱人类，不畏牺牲，富有责任感……梁实秋的《鸟》通过表达对鸟的单纯的爱，表达了作者希望建立自由、平等、幸福、美好社会的愿望;也可以从作者追求自由发展个性和才能的人生的感慨角度来思考……罗素的《我为什么而活着》可以是对爱情和知识的追求，可以是对人类安宁与和平的莫大关心，启迪读者树立正确的人生观和价值观……
阅读教学还要带领学生尝试品味语言文字，教师在帮助学生掌握品赏语言文字的方法后，要多进行练习，通过每一篇文章的学习，提升学生语言文字的赏析水平。比如，在教学《一颗小桃树》时，教师引导学生聚焦重点段落，进行文字的品析。如学生在朗读了第四自然段后，教师提问：通过朗读，你们能从哪个词中看出它很没出息，学生们回答“委屈”之后，连续追问几个学生：“委屈”是想说它长得怎么样的，引领学生深入思考作者运用“委屈”所要表达的真正含义。接下来，教师再引导：“陌生化词语的运用很助于表情达意，还有哪些词语写出了它的没出息呢？”学生回答：“瘦瘦的，黄黄的”“什么情况下会显得瘦瘦的，黄黄的？”学生回答：“生病了”……在教师的引领下通过文字品析，学生感受到这些词语运用的效果。 四、回归生活，深层对话
陶行知先生指出：“我们说过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容，”教学中，将学生熟悉的现实生活，融入相关的教学内容，在教学的每一环节都与现实生活密切联系起来，让阅读教学延伸到丰富多彩的生活中。
比如，教学《白杨礼赞》时，教师联系生活导入：同学们，白杨树是我们在生活中经常见到的树，公路两旁、树林、田野之中都能看到它们的身影，现在请看老师为你们拍到的白杨树的画面（多媒体展示），这些画面给了你们什么样的感受？挺拔、精美……这节课，我们要学习的也是关于白杨树的文章，让我们跟随茅盾先生的文字回到抗日战争，到西北高原上去走一走，去看一看那里白杨树的风姿。（多媒体播放西北高原的视频）这一环节的教学融入了学生的生活色彩，激发了学生阅读课文的兴趣。
在学生熟读了课文的基础上，教师又结合学生对课文的理解创设了“与心灵对话”环节：在你身边有一些和白杨树一样的平凡的普通人，你是否也发现了他们身上的美？在你们心中，美的标准是什么呢？在教师的启发下，学生们有的回答“关爱别人是一种美”“环卫工人的劳作很平凡也很美”……这样的教学挖掘出了文本的内涵，让学生们受到了一场关于平凡、坚强、进取的精神洗礼。
五、合作探究，深化理解
初中语文课堂教学的集体阅读中，学生乐于参与合作探究阅读活动。陶行知教育理论指出，充分发挥学生的主观能动性，会取得更加满意的学习效果。因此，教师要在阅读教学活动中，结合学生的学情，有效开展合作探究活动，深化学生对文本的理解。
比如，在教学《背影》一课时，教师在第一合作探究环节中，给学生提出这样的问题：课文中一共有几处描写了“背影”？标划出所在的语句并细细品味“背影”的不同及作用。作者著重写的是哪一次背影？在这段文字中他是怎样来描写父亲的背影的？为什么会写得很详细？人物的肖像描写通常会以正面描写为主，作者为什么不写父亲的正面，比如“两鬓斑白”“皱纹深深”，而只是写父亲的背影呢？……在学生自主学习之后，再开展小组合作交流学习，最后进行师生共同探究，全班总结汇报。
在第二个合作探究环节中，教师出示这样的题目：在朱自清的笔下，父爱藏在车站买橘时蹒跚的背影里，父爱还藏在什么地方呢？请同学们通过阅读课文去找到答案吧！并填写出来。在学生熟读课文并进行思考后，开展了小组交流合作探究学习活动。通过这样的学习活动，学生一步步理解了文章中父亲拳拳的爱子之心，深深的舐犊之情。合作探究学习活动，符合初中学生的认知规律，而教师问题式的引导，也使学生逐步把握了文章的内涵，加深了理解。
综上所述，陶行知先生的教育理论，在新课改背景下，依然彰显出重要的现实意义。教师要在陶行知教育理论指导下，通过有效的方法开展阅读教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，拓展阅读视野，打造高效化的初中语文教学课堂。