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要提高学生的语文素养，光靠语文教材中的课文阅读是远远不够的，必须指导学生大量阅读、博览群书，这已经成为广大语文教师的共识。为了贯彻落实《语文课程标准》(实验稿)中提出的小学生课外阅读总量不少于145万字的要求，浙江省教育学会小学语文研究分会于2007年开始了“小学语文班级读书会的有效策略”的专题研究，积极探索班级读书会的性质、特点和教学策略，努力推进语文课程改革，全面提高学生语文素养。
一、逐步完善实践研究共同体。营建班级读书会的研究氛围
班级读书会，是以教师指定或师生共同协商确定一本书，利用课内外时间师生共读，在班级里进行交流讨论的读书活动。为了提高广大教师对课外阅读重要性的认识，提高开展班级读书会的自觉性，在全省范围内有效推进班级读书会，我们在实践中不断完善实践研究共同体的运行机制。
2008年4月9日，我们在宁波市江东外国语实验小学成立了浙江省小学语文班级读书会实践研究共同体。实践研究共同体成员单位覆盖到浙江省每一个地市，要求每一所实验校确定一个切合自己学校研究的小课题、研制一份适合本校学生阅读的读书单、每学期至少开展一次校内研讨活动、实验班每学期至少指导学生读好两本课外书，点燃了浙江省小学语文班级读书会的研究之火。
2009年1月，实践研究共同体举办了浙江省小学语文“班级读书会”优秀教学设计评比活动，编辑成书了《班级读书会轻松教：60本童书的教学设计》，在全省掀起了小学语文班级读书会的研究热潮。
为了进一步发挥每一所实验校实践研究的主动性和创造性，加强实验校之间的交流研讨，2009年上半年，我们又将实践研究共同体中的实验校以地市为单位，在全省建立了11个区域式的班级读书会实践研究协作组，要求每个协作组每年至少开展一次联谊活动，交流各实验校开展班级读书会的成功经验，研讨存在的问题与改进的策略。同时，鼓励各实验校根据自己研究的小课题，与其他地市研究同一课题的实验校建立课题式的班级读书会实践研究协作组，集中力量攻关，共享研究成果。区域式协作组和课题式协作组的建立，使班级读书会的研究在浙江成为经常化、普及化的活动。
实践研究共同体是一个有着共同愿景的团队，是一个智慧交流碰撞的平台。班级读书会实践研究共同体的不断完善，使班级读书会在浙江小语界形成了浓厚的研究氛围，激发了广大学校和教师参与班级读书会研究的热情，为全面推进区域性班级读书会提供了良好的前提条件。
二、持续举办专题性研讨活动，探索班级读书会的操作策略
班级读书会的核心价值是什么?教师如何指导学生阅读整本书7……我们根据教师在实践中遇到的问题，每学期确定一个专题在全省范围内开展一次研讨活动。每次研讨活动，既有一线教师的研讨课，又有教育专家的专题讲座，使科学理论和教学实践有机结合，努力让班级读书会走向科学化之路。
1.从阅读兴趣激发到阅读策略指导。2007年12月1日～2日，在杭州市长青小学举办了以“不同学段班级读书会的有效设计”为专题的浙江省首届班级读书会研讨活动，全省600多人参加。通过研讨，与会教师充分认识到班级读书会要根据不同学段选择适合学生阅读的书本，低年级多读一些图画书，中年级多读一些童话书，高年级多读一些儿童小说，班级读书会的指导要坚持“兴趣为先”的原则，为学生热爱阅读、终生学习奠定基础。2008年5月24日-25日，在义乌市实验小学举办了以“不同文本阅读的指导策略”为专题的浙江省第二届班级读书会研讨活动，全省500多人参加。在研讨活动中，与会教师认识到班级读书会中学生阅读的文本题材和体裁不同，教师阅读指导的策略也应该有所不同，阅读图画书可以多运用看图观察、猜测验证、想象说话等策略激发学生的阅读兴趣，阅读童话、寓言等故事类书可以多运用概说故事内容、评述故事人物、续编故事情节等策略，班级读书会应渗透阅读策略的指导，让学生掌握阅读策略，在阅读中学会阅读。
2.从文学作品阅读到科普作品阅读。2138年10月11日～12日，在温岭市委党校举办了以“班级读书会的课型设计”为专题的浙江省第三届班级读书会研讨活动。通过研讨，与会教师认识到导读课要从引导学生阅读的兴趣走向引导学生学会阅读思考、引导学生掌握阅读方法，交流课要从交流书本的主要内容走向交流学生阅读的独特感受、交流学生阅读中存在的问题。2009年4月11日-12日，在绍兴市文理学院举办了以“儿童文学和科普文章的阅读”为专题的浙江省第四届班级读书会研讨活动。在研讨活动中，与会教师认识到班级读书会不仅要关注文学类作品的阅读指导，还要关注科普类作品的阅读指导，并探索两类不同作品的不同指导策略，全面提高学生的人文素养和科学素养。
3.从随意阅读指导到语文课程建设。2009年11月21日~22日，在杭州市天长小学举办了以“小学语文课程中的班级读书会”为专题的浙江省第五届班级读书会研讨活动，全省500多人参加。通过研讨，与会教师认识到班级读书会的阅读活动可以和语文教材中的课文阅读、课外书屋、资料袋学习有机结合起来，进一步把课外阅读纳入语文课程建设中，深入开展基于教材单元整组教学的班级读书会活动，鼓励学校可以根据语文教材中的学习单元，每个单元指导学生读好同一本书或者同一主题的书。2010年4月10日~11日，在江山市实验小学举办了以“班级读书会的有效提问”为专题的浙江省第六届班级读书会研讨活动，全省1000多人参加。在研讨活动中，与会教师充分认识到班级读书会中问题设计的意义，了解到班级读书会整本书讨论的问题要更具有整体性、开放性、生本性，较好地提高了与会教师班级读书会问题设计的能力。
围绕班级读书会这个大课题，把实践中遇到的问题变成一个个研究的小专题，一次活动研讨一个专题，力求每次活动都有所突破，不仅强化了教师开展班级读书会的意识，更提高了教师组织班级读书会的能力。持续性的专题性研讨活动，是深入推进区域性班级读书会的扎实基础。
三、广泛开展多层面学术交流，开阔班级读书会的研究视野
班级读书会在台湾起步较早，台湾从1987年就开始逐步成立家庭读书会、社区读书会，1997年还举行了首届全岛读书会展览会，之后又大力推进学校班级读书会，积累了丰富的经验。2003年，王林博士把台湾的班级读书会引入到大陆，各地班级读书会的研究如雨后春笋般迅速发展起来，异彩纷呈。
1.借鉴台湾教师和专家的智慧，提高研究起点。在首届班级读书会研讨活动中，台北市国语实验国民小学的李玉贵老师执教群文阅读课《艾玛》，并作了《“图画故事书”在语文教学中的运用》的学术报告，李老师在阅读中引导学生用一种文学的眼光来阅读文学作品，指导学生感受文学作品中人物形象 的丰富性与复杂性，给与会教师留下了深刻的印象。在第二届班级读书会研讨活动中，台北县新店市双峰国小范姜翠玉执教《童诗阅读》，台湾小语会会长赵镜中教授执教小说阅读课《手斧男孩》，并作专题讲座《教室中多面向的阅读》，向与会教师诠释了教学取向多面向、阅读材料多面向等方面的深刻内涵。在第三届班级读会研讨活动中，赵镜中教授执教《爱的世界》，学生小组合作交流、分享的读书方式让与会教师深受启发。在第四届班级读书会研讨活动中，当代散文八大家之一的林清玄演讲了《文学与教育》，其中的教育新理念让与会教师耳目一新：赵镜中教授专题讲座《科普文章的阅读》中所提供的知识性文章的阅读策略和教学策略让与会教师受益匪浅。在第五届班级读书会研讨活动中，赵镜中教授执教阅读指导课《记忆受领员》，引发了与会教师对有思维含量和探究价值的问题设计的思考。在第六届班级读书会研讨活动中，赵镜中教授作了《阅读提问与思考》的专题讲座，更是以一种全新的视角和理念介绍了台湾的班级读书会，打开了与会教师开展班级读书会的新视野。
2.汲取大陆各地优秀教师的经验，博采众家所长。如在第二届班级读书会研讨活动中，扬州市维扬区教研室小学语文教研员岳乃红老师执教童话阅读课《我的妈妈是精灵》，给与会教师如何引导学生多元解读文本内涵带来新思考。在第三届班级读书会研讨活动中，深圳市后海小学袁晓峰老师执教阅读交流课《小佳德和精灵》，北京市朝阳师范附属小学郭新新老师执教阅读交流课《夏洛的网》，两节交流课给与会教师开展主题式阅读活动提供了典型范例。在第六届班级读书会研讨活动中，深圳市园岭小学李祖文老师执教图画书阅读课《失落的一角》，让学生把自创的个人版图文作品与作家的原作版图文作品进行比较，很好地培育了学生的创新精神和创造能力；成都市人民北路小学崔雪梅、李兰、祝蕾老师展示的阅读指导课《小黑鱼》《了不起的狐狸爸爸》《我是好孩子》等，极大地丰富了与会教师开展班级读书会的教学策略。
，
多层面的教学和学术交流为教学研究打开了新的思路，注入了新的活力，是有效推进区域性班级读书会的关键所在。
四、不断加强骨干教师的研习。推广班级读书会的实践成果
为了进一步提高全省小学语文班级读书会的有效性，全面推进班级读书会的实施，我们还举办了骨干教师研习班。2009年7月26日－8月4日，在杭州市淳安县千岛湖第三小学举办了浙江省小学语文班级读书会骨干教师研习培训班，全省近100名骨干教师参加。赵镜中教授和王林博士担任主讲教师，来自台湾的七位教师担任辅导教师。紧张的十天研习，让每一个骨干教师系统地学习了班级读书会的教育价值、设计思路等理论知识，掌握了丰富的阅读策略、指导策略，为在浙江省每一个县区深入推进班级读书会播下了希望的种子。这些种子教师回到各个县区或学校继续组织教师进行研习活动，以点带面，整体提高广大教师开展班级读书会的水平。
班级读书会在浙江小语界实践研究至今整整四年，已经在浙江大地上的每一所小学生根、开花、结果，不仅提高了学生的语文素养，还促进了书香校园、学习型社会的建设，成为浙江省小学语文课程改革的一大亮点。实践证明，班级读书会是指导学生开展课外阅读的有效途径，符合语文课程标准提倡的让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学要求，符合国际儿童阅读改革的潮流。我们将进一步深入开展班级读书会的实践研究，努力让读书成为每一个学生的生活方式，让阅读照亮每一个学生的幸福人生!
一、逐步完善实践研究共同体。营建班级读书会的研究氛围
班级读书会，是以教师指定或师生共同协商确定一本书，利用课内外时间师生共读，在班级里进行交流讨论的读书活动。为了提高广大教师对课外阅读重要性的认识，提高开展班级读书会的自觉性，在全省范围内有效推进班级读书会，我们在实践中不断完善实践研究共同体的运行机制。
2008年4月9日，我们在宁波市江东外国语实验小学成立了浙江省小学语文班级读书会实践研究共同体。实践研究共同体成员单位覆盖到浙江省每一个地市，要求每一所实验校确定一个切合自己学校研究的小课题、研制一份适合本校学生阅读的读书单、每学期至少开展一次校内研讨活动、实验班每学期至少指导学生读好两本课外书，点燃了浙江省小学语文班级读书会的研究之火。
2009年1月，实践研究共同体举办了浙江省小学语文“班级读书会”优秀教学设计评比活动，编辑成书了《班级读书会轻松教：60本童书的教学设计》，在全省掀起了小学语文班级读书会的研究热潮。
为了进一步发挥每一所实验校实践研究的主动性和创造性，加强实验校之间的交流研讨，2009年上半年，我们又将实践研究共同体中的实验校以地市为单位，在全省建立了11个区域式的班级读书会实践研究协作组，要求每个协作组每年至少开展一次联谊活动，交流各实验校开展班级读书会的成功经验，研讨存在的问题与改进的策略。同时，鼓励各实验校根据自己研究的小课题，与其他地市研究同一课题的实验校建立课题式的班级读书会实践研究协作组，集中力量攻关，共享研究成果。区域式协作组和课题式协作组的建立，使班级读书会的研究在浙江成为经常化、普及化的活动。
实践研究共同体是一个有着共同愿景的团队，是一个智慧交流碰撞的平台。班级读书会实践研究共同体的不断完善，使班级读书会在浙江小语界形成了浓厚的研究氛围，激发了广大学校和教师参与班级读书会研究的热情，为全面推进区域性班级读书会提供了良好的前提条件。
二、持续举办专题性研讨活动，探索班级读书会的操作策略
班级读书会的核心价值是什么?教师如何指导学生阅读整本书7……我们根据教师在实践中遇到的问题，每学期确定一个专题在全省范围内开展一次研讨活动。每次研讨活动，既有一线教师的研讨课，又有教育专家的专题讲座，使科学理论和教学实践有机结合，努力让班级读书会走向科学化之路。
1.从阅读兴趣激发到阅读策略指导。2007年12月1日～2日，在杭州市长青小学举办了以“不同学段班级读书会的有效设计”为专题的浙江省首届班级读书会研讨活动，全省600多人参加。通过研讨，与会教师充分认识到班级读书会要根据不同学段选择适合学生阅读的书本，低年级多读一些图画书，中年级多读一些童话书，高年级多读一些儿童小说，班级读书会的指导要坚持“兴趣为先”的原则，为学生热爱阅读、终生学习奠定基础。2008年5月24日-25日，在义乌市实验小学举办了以“不同文本阅读的指导策略”为专题的浙江省第二届班级读书会研讨活动，全省500多人参加。在研讨活动中，与会教师认识到班级读书会中学生阅读的文本题材和体裁不同，教师阅读指导的策略也应该有所不同，阅读图画书可以多运用看图观察、猜测验证、想象说话等策略激发学生的阅读兴趣，阅读童话、寓言等故事类书可以多运用概说故事内容、评述故事人物、续编故事情节等策略，班级读书会应渗透阅读策略的指导，让学生掌握阅读策略，在阅读中学会阅读。
2.从文学作品阅读到科普作品阅读。2138年10月11日～12日，在温岭市委党校举办了以“班级读书会的课型设计”为专题的浙江省第三届班级读书会研讨活动。通过研讨，与会教师认识到导读课要从引导学生阅读的兴趣走向引导学生学会阅读思考、引导学生掌握阅读方法，交流课要从交流书本的主要内容走向交流学生阅读的独特感受、交流学生阅读中存在的问题。2009年4月11日-12日，在绍兴市文理学院举办了以“儿童文学和科普文章的阅读”为专题的浙江省第四届班级读书会研讨活动。在研讨活动中，与会教师认识到班级读书会不仅要关注文学类作品的阅读指导，还要关注科普类作品的阅读指导，并探索两类不同作品的不同指导策略，全面提高学生的人文素养和科学素养。
3.从随意阅读指导到语文课程建设。2009年11月21日~22日，在杭州市天长小学举办了以“小学语文课程中的班级读书会”为专题的浙江省第五届班级读书会研讨活动，全省500多人参加。通过研讨，与会教师认识到班级读书会的阅读活动可以和语文教材中的课文阅读、课外书屋、资料袋学习有机结合起来，进一步把课外阅读纳入语文课程建设中，深入开展基于教材单元整组教学的班级读书会活动，鼓励学校可以根据语文教材中的学习单元，每个单元指导学生读好同一本书或者同一主题的书。2010年4月10日~11日，在江山市实验小学举办了以“班级读书会的有效提问”为专题的浙江省第六届班级读书会研讨活动，全省1000多人参加。在研讨活动中，与会教师充分认识到班级读书会中问题设计的意义，了解到班级读书会整本书讨论的问题要更具有整体性、开放性、生本性，较好地提高了与会教师班级读书会问题设计的能力。
围绕班级读书会这个大课题，把实践中遇到的问题变成一个个研究的小专题，一次活动研讨一个专题，力求每次活动都有所突破，不仅强化了教师开展班级读书会的意识，更提高了教师组织班级读书会的能力。持续性的专题性研讨活动，是深入推进区域性班级读书会的扎实基础。
三、广泛开展多层面学术交流，开阔班级读书会的研究视野
班级读书会在台湾起步较早，台湾从1987年就开始逐步成立家庭读书会、社区读书会，1997年还举行了首届全岛读书会展览会，之后又大力推进学校班级读书会，积累了丰富的经验。2003年，王林博士把台湾的班级读书会引入到大陆，各地班级读书会的研究如雨后春笋般迅速发展起来，异彩纷呈。
1.借鉴台湾教师和专家的智慧，提高研究起点。在首届班级读书会研讨活动中，台北市国语实验国民小学的李玉贵老师执教群文阅读课《艾玛》，并作了《“图画故事书”在语文教学中的运用》的学术报告，李老师在阅读中引导学生用一种文学的眼光来阅读文学作品，指导学生感受文学作品中人物形象 的丰富性与复杂性，给与会教师留下了深刻的印象。在第二届班级读书会研讨活动中，台北县新店市双峰国小范姜翠玉执教《童诗阅读》，台湾小语会会长赵镜中教授执教小说阅读课《手斧男孩》，并作专题讲座《教室中多面向的阅读》，向与会教师诠释了教学取向多面向、阅读材料多面向等方面的深刻内涵。在第三届班级读会研讨活动中，赵镜中教授执教《爱的世界》，学生小组合作交流、分享的读书方式让与会教师深受启发。在第四届班级读书会研讨活动中，当代散文八大家之一的林清玄演讲了《文学与教育》，其中的教育新理念让与会教师耳目一新：赵镜中教授专题讲座《科普文章的阅读》中所提供的知识性文章的阅读策略和教学策略让与会教师受益匪浅。在第五届班级读书会研讨活动中，赵镜中教授执教阅读指导课《记忆受领员》，引发了与会教师对有思维含量和探究价值的问题设计的思考。在第六届班级读书会研讨活动中，赵镜中教授作了《阅读提问与思考》的专题讲座，更是以一种全新的视角和理念介绍了台湾的班级读书会，打开了与会教师开展班级读书会的新视野。
2.汲取大陆各地优秀教师的经验，博采众家所长。如在第二届班级读书会研讨活动中，扬州市维扬区教研室小学语文教研员岳乃红老师执教童话阅读课《我的妈妈是精灵》，给与会教师如何引导学生多元解读文本内涵带来新思考。在第三届班级读书会研讨活动中，深圳市后海小学袁晓峰老师执教阅读交流课《小佳德和精灵》，北京市朝阳师范附属小学郭新新老师执教阅读交流课《夏洛的网》，两节交流课给与会教师开展主题式阅读活动提供了典型范例。在第六届班级读书会研讨活动中，深圳市园岭小学李祖文老师执教图画书阅读课《失落的一角》，让学生把自创的个人版图文作品与作家的原作版图文作品进行比较，很好地培育了学生的创新精神和创造能力；成都市人民北路小学崔雪梅、李兰、祝蕾老师展示的阅读指导课《小黑鱼》《了不起的狐狸爸爸》《我是好孩子》等，极大地丰富了与会教师开展班级读书会的教学策略。
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多层面的教学和学术交流为教学研究打开了新的思路，注入了新的活力，是有效推进区域性班级读书会的关键所在。
四、不断加强骨干教师的研习。推广班级读书会的实践成果
为了进一步提高全省小学语文班级读书会的有效性，全面推进班级读书会的实施，我们还举办了骨干教师研习班。2009年7月26日－8月4日，在杭州市淳安县千岛湖第三小学举办了浙江省小学语文班级读书会骨干教师研习培训班，全省近100名骨干教师参加。赵镜中教授和王林博士担任主讲教师，来自台湾的七位教师担任辅导教师。紧张的十天研习，让每一个骨干教师系统地学习了班级读书会的教育价值、设计思路等理论知识，掌握了丰富的阅读策略、指导策略，为在浙江省每一个县区深入推进班级读书会播下了希望的种子。这些种子教师回到各个县区或学校继续组织教师进行研习活动，以点带面，整体提高广大教师开展班级读书会的水平。
班级读书会在浙江小语界实践研究至今整整四年，已经在浙江大地上的每一所小学生根、开花、结果，不仅提高了学生的语文素养，还促进了书香校园、学习型社会的建设，成为浙江省小学语文课程改革的一大亮点。实践证明，班级读书会是指导学生开展课外阅读的有效途径，符合语文课程标准提倡的让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学要求，符合国际儿童阅读改革的潮流。我们将进一步深入开展班级读书会的实践研究，努力让读书成为每一个学生的生活方式，让阅读照亮每一个学生的幸福人生!