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摘 要：新课程的课堂与传统的课堂教学有重要的区别，它给学生的思维提供了更多的空间，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，在具体教学过程中，也应该有新的特色和方式。
关键词：新课标；课堂；开放；自主
传统的课堂教学强调以老师为中心的模式，滔滔不绝，授业解惑，似乎成了老师唯一的重任。而学生的洗耳恭听，也成了唯一的选择。德国一位教授在考察完中国基础教育时不无感慨地说：“中国的教师真能讲，中国的学生真能考！”这也许是对中国传统课堂教学的最好概括。在传统的教学中，课堂沉闷、死寂是较为普遍的现象，教师照本宣科满堂灌，学生则听得很乏味。恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是，它给思维的灵活和创新提供了条件，学习内容更有现实意义和挑战性，学生得到了解放，教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也更加开阔了。
一、创设愉悦、民主、开放的课堂
在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感即：情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，生活品质才能不断提升，每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥。教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗幼小的心灵，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
二、创设激发兴趣的课堂
“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心地投入到所感兴趣的学习当中。教师的责任在于以丰富的教育经验，智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机，教师之责任不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容，激发起学生的学习兴趣。这样不但课堂教学好，而且更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握，能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”，课堂教学不会太好。在教学中，我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动，来激发他们的学习兴趣。
三、创设平常、实在的课堂
我们大多数教师受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了拿准备好的东西来表演，就像演戏一样。但是，大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上一堂好课，当然课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它有自由的空间，这个空间需要思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到，哪怕是领导来了，你都要旁若无人，你是在为学生上课，不是给听课的人讲的。所以我认为教师要上的课应该是这样的课——平实的课即：平平常常，实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的，十全十美的课作秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么，因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。所以教师要上的课应该是真实的课，要是没有实际的价值，就难以适应新课标的要求。
四、創设自主、探究的课堂
过去我们认为教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率会更好，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是，我们没有看到，这样会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动的学习。其实，书本上的大部分知识学生通过自学能够解决，老师的讲反而耽误时间。经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或互相讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后面，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样就把学生的主体地位真正突出来了。
总之，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。单单依靠老师，离不开老师的学习，就像是离不开棚架的藤蔓。只有自己学会学习，才能真正拥有学习力，也才能真正成为有用的人才。
（作者单位 陕西延安宝塔区四中）
关键词：新课标；课堂；开放；自主
传统的课堂教学强调以老师为中心的模式，滔滔不绝，授业解惑，似乎成了老师唯一的重任。而学生的洗耳恭听，也成了唯一的选择。德国一位教授在考察完中国基础教育时不无感慨地说：“中国的教师真能讲，中国的学生真能考！”这也许是对中国传统课堂教学的最好概括。在传统的教学中，课堂沉闷、死寂是较为普遍的现象，教师照本宣科满堂灌，学生则听得很乏味。恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是，它给思维的灵活和创新提供了条件，学习内容更有现实意义和挑战性，学生得到了解放，教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也更加开阔了。
一、创设愉悦、民主、开放的课堂
在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感即：情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，生活品质才能不断提升，每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥。教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗幼小的心灵，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
二、创设激发兴趣的课堂
“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心地投入到所感兴趣的学习当中。教师的责任在于以丰富的教育经验，智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机，教师之责任不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容，激发起学生的学习兴趣。这样不但课堂教学好，而且更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握，能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”，课堂教学不会太好。在教学中，我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动，来激发他们的学习兴趣。
三、创设平常、实在的课堂
我们大多数教师受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了拿准备好的东西来表演，就像演戏一样。但是，大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上一堂好课，当然课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它有自由的空间，这个空间需要思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到，哪怕是领导来了，你都要旁若无人，你是在为学生上课，不是给听课的人讲的。所以我认为教师要上的课应该是这样的课——平实的课即：平平常常，实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的，十全十美的课作秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么，因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。所以教师要上的课应该是真实的课，要是没有实际的价值，就难以适应新课标的要求。
四、創设自主、探究的课堂
过去我们认为教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率会更好，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是，我们没有看到，这样会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动的学习。其实，书本上的大部分知识学生通过自学能够解决，老师的讲反而耽误时间。经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或互相讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后面，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样就把学生的主体地位真正突出来了。
总之，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。单单依靠老师，离不开老师的学习，就像是离不开棚架的藤蔓。只有自己学会学习，才能真正拥有学习力，也才能真正成为有用的人才。
（作者单位 陕西延安宝塔区四中）