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1997年,浙江金华一中在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念,即“学案”,并将借助学案进行教学的方法称为“学案法”。随后,在山东、广东、湖北、北京等地纷纷进行了有关学案导学的教学改革,学案导学模式受到教育界的重视。
学案是指以指导学生进行主动的知识建构、训练和发展学习能力为目的的、供学生在整个学习过程中使用的学习方案。它是由教师根据教学任务,依据学生的认知水平、知识经验、学法特点和心理特征而设计编制。
学案导学,是以学案为操作材料,以教师调控为手段,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学习能力和创新意识的教学新模式。学案导学强调在开发和拓展学生的各种学习思维的基础上,提高教学效益。
1.设计编写学案。设计编写学案的过程是一种创造性的活动,需要老师有层次地安排所研究的内容,提出的问题要有利于帮助学生突破常规思维的局限,有利于挖掘学生的潜能。一份完整的学案,应该包含问题、情境、教法学法等基本要素。
问题要素:学案本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是学案设计的关键所在。因此,教师要精心构建问题链。问题的设置要通俗明白而准确,要设置坡度,循循善诱,拾级而上。
情境要素:人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境,就能使学生身临其境,进入角色,激起兴趣,调动学习的积极主动性。因此,情境设计是学案教学的必要工作。比如,或介绍背景知识,或使用生动的语言,或借助各种媒体等创造出浓厚的情境氛围,激发学生的情感,引起学生的共鸣,以取得良好的学习效果。
教法与学法要素:学案不仅需要设计教师如何教,而且需要设计学生如何学,只有把教师的教和学生的学优化融合,才能保证整个教学过程的最优化。
多媒体使用要素:计算机作为信息接受和传递的媒体,可使学生从大量的信息中学会获取知识的技能,可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”及生动形象的高效性教学。
在学案的编写过程中,还应该注意以下几个方面。
(1)学习时间:教师的讲授应尽量精而少,尽量腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习,以利于学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用,达到全体提高的教学目的。
(2)激发兴趣:问题设置要引人入胜,仔细斟酌,体现教师为学生量体裁衣。教师要充分考虑各类学生的发展能力,问题梯度和角度要认真挖掘和研究。
(3)知识系统:学案要根据学生的认知水平和认识规律,确定教学的重点、难点、疑点和三易点(易错、易混、易漏的知识点),将知识点进行合理的拆分、整合,设计成不同层次的问题,找到一条引导学生积极认知的最佳思路网络,编出合理的知识体系。
(4)设置问题:教师可将知识转变为探索性的问题,通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思,来培养学生的能力品质和创新素质。
(5)学法指导:学法指导是培养学生学习能力的核心因素,学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分,也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证,在学案编写中,学法线要贯穿始终。随着知识网络的形成,学法指导也应构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供必要的条件。
在构成学案导学模式诸多因素里,决定教学效益大小的关键要素是学案的设计编写。学案既反映学习结果,又体现学习过程,它的设计和使用贯穿在整个教学过程中。学案的设计和编写要适当的将视野延伸到课外,走进生活,走进时代。要体现中职特色,多与学生的专业、生活相联系,使学案虽“小”,但有厚度、有深度,从而更加激发学生学习的兴趣。要贴近学生实际能力,让他们能“跳一跳,能摘到桃子”。
2.学案的使用。学案使用的时机应根据学生的实际和学案的设计意图,注重时效,把握时机,才能将学案用活,用好。(l)学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步。教师在课前将学案发到学生手中,以课前学生先做为主,如简单、中等难度的问题就可以提前安排给学生去做。同时要让学生根据学案中的目标解说和内容提示,多看书,多思考,对文本先有自觉的解读。学案设计编写的主要意图就是要让学生全程参与到教学中来。(2)课上要多给学生讨论和反馈的时间、机会,这就要求教师的讲析针对性要强,让学生产生“学案的每一个问题的设置都有价值”的感受。(3)一些难点、难题应尽量当堂训练,当堂解决。这类问题现讲现练的效果好,给学生留下的印象深。 (4)拓展性的问题可留做课后作业让学生完成。这类问题需要认真思考,需要查阅资料,留在课下做,可以给学生充足的时间去完成。
学案使用的层次,学案在使用过程中也是有层次可区分的,要符合教学梯度的原则,不同的内容,使用的方式和时机是不同的,只有将之合理安排,才能用好学案。具体来讲,一般有以下三个层次。(1)学了不讲。这个层次是针对学生能力范围内的知识(包括己有的知识储备,现成可用的,学生自己查阅能解决的)而言的,这一部分知识要学,要明确,但不讲,比如语文字词和文学常识。我们要大胆放手,训练学生学会自主学习,但是教师也要加强检查,重心可放在学生学还是未学上即可。(2)学了还讲。有些教学内容学生可以自学,但是由于在整个知识环节中非常重要,或者属于疑难问题,需要教师精讲。在学生自学后的基础上,教师要结合学案设计的意图、训练的目的,来讲思路,讲方法。(3)讲了还学。有些内容教师给学生提供方向,给出学习思考的角度和必要的提示,但不提供具体内容,不给学生全部的讲授与指导,而是留出一定的空间给学生,需要学生继续钻研,深化理解。在教师给出一定的讲解之后,学生还得自己深入学习。这里的学除了常规理解外,还意味着更要强化训练学生的思维能力。
在职业中学文化课中实施“学案导学”教学模式,总体上看,能够使课堂教学更有效。通过实践我们发现,学案导学对指导学生学习,培养学生良好的学习习惯,掌握科学的学习策略非常有帮助。我们都知道,职校生的学习状况特别是文化课学习不如人意,他们大都是学习困难的学生,无浓厚学习兴趣,学习方法不良,文化课基础薄弱,不会学习。所以为提高学习效率,他们很需要“拐棍”,而学案就是“拐棍”。当学案呈现在学生面前的时候,学生就明了了这时的学习要求,重点难点及知识框架。更重要的是,学案的“学法指导”部分,可以说是手把手的教学生学习。学案中的“课后拓展”、“资料索引”部分,将课内延伸到课外,让学生开拓视野,学着批判质疑。由此我们可以看到学案导学对指导学生的学习过程、培养学生良好的学习习惯和帮助学生掌握科学的学习策略是非常有帮助的,这也是学案最值得肯定的地方,学案的作用应该是长期的。
总之,“学案导学”模式的实践与探索,课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围,学生对文化课的学习方法得到了改进,学习兴趣得到了提高。教学相长,师生共同发展。实践证明,“学案导学”的教学模式是科学的、成功的,是富有创新气息和生命力的。
作者单位:江苏省武进职教中心
学案是指以指导学生进行主动的知识建构、训练和发展学习能力为目的的、供学生在整个学习过程中使用的学习方案。它是由教师根据教学任务,依据学生的认知水平、知识经验、学法特点和心理特征而设计编制。
学案导学,是以学案为操作材料,以教师调控为手段,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学习能力和创新意识的教学新模式。学案导学强调在开发和拓展学生的各种学习思维的基础上,提高教学效益。
1.设计编写学案。设计编写学案的过程是一种创造性的活动,需要老师有层次地安排所研究的内容,提出的问题要有利于帮助学生突破常规思维的局限,有利于挖掘学生的潜能。一份完整的学案,应该包含问题、情境、教法学法等基本要素。
问题要素:学案本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是学案设计的关键所在。因此,教师要精心构建问题链。问题的设置要通俗明白而准确,要设置坡度,循循善诱,拾级而上。
情境要素:人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境,就能使学生身临其境,进入角色,激起兴趣,调动学习的积极主动性。因此,情境设计是学案教学的必要工作。比如,或介绍背景知识,或使用生动的语言,或借助各种媒体等创造出浓厚的情境氛围,激发学生的情感,引起学生的共鸣,以取得良好的学习效果。
教法与学法要素:学案不仅需要设计教师如何教,而且需要设计学生如何学,只有把教师的教和学生的学优化融合,才能保证整个教学过程的最优化。
多媒体使用要素:计算机作为信息接受和传递的媒体,可使学生从大量的信息中学会获取知识的技能,可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”及生动形象的高效性教学。
在学案的编写过程中,还应该注意以下几个方面。
(1)学习时间:教师的讲授应尽量精而少,尽量腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习,以利于学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用,达到全体提高的教学目的。
(2)激发兴趣:问题设置要引人入胜,仔细斟酌,体现教师为学生量体裁衣。教师要充分考虑各类学生的发展能力,问题梯度和角度要认真挖掘和研究。
(3)知识系统:学案要根据学生的认知水平和认识规律,确定教学的重点、难点、疑点和三易点(易错、易混、易漏的知识点),将知识点进行合理的拆分、整合,设计成不同层次的问题,找到一条引导学生积极认知的最佳思路网络,编出合理的知识体系。
(4)设置问题:教师可将知识转变为探索性的问题,通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思,来培养学生的能力品质和创新素质。
(5)学法指导:学法指导是培养学生学习能力的核心因素,学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分,也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证,在学案编写中,学法线要贯穿始终。随着知识网络的形成,学法指导也应构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供必要的条件。
在构成学案导学模式诸多因素里,决定教学效益大小的关键要素是学案的设计编写。学案既反映学习结果,又体现学习过程,它的设计和使用贯穿在整个教学过程中。学案的设计和编写要适当的将视野延伸到课外,走进生活,走进时代。要体现中职特色,多与学生的专业、生活相联系,使学案虽“小”,但有厚度、有深度,从而更加激发学生学习的兴趣。要贴近学生实际能力,让他们能“跳一跳,能摘到桃子”。
2.学案的使用。学案使用的时机应根据学生的实际和学案的设计意图,注重时效,把握时机,才能将学案用活,用好。(l)学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步。教师在课前将学案发到学生手中,以课前学生先做为主,如简单、中等难度的问题就可以提前安排给学生去做。同时要让学生根据学案中的目标解说和内容提示,多看书,多思考,对文本先有自觉的解读。学案设计编写的主要意图就是要让学生全程参与到教学中来。(2)课上要多给学生讨论和反馈的时间、机会,这就要求教师的讲析针对性要强,让学生产生“学案的每一个问题的设置都有价值”的感受。(3)一些难点、难题应尽量当堂训练,当堂解决。这类问题现讲现练的效果好,给学生留下的印象深。 (4)拓展性的问题可留做课后作业让学生完成。这类问题需要认真思考,需要查阅资料,留在课下做,可以给学生充足的时间去完成。
学案使用的层次,学案在使用过程中也是有层次可区分的,要符合教学梯度的原则,不同的内容,使用的方式和时机是不同的,只有将之合理安排,才能用好学案。具体来讲,一般有以下三个层次。(1)学了不讲。这个层次是针对学生能力范围内的知识(包括己有的知识储备,现成可用的,学生自己查阅能解决的)而言的,这一部分知识要学,要明确,但不讲,比如语文字词和文学常识。我们要大胆放手,训练学生学会自主学习,但是教师也要加强检查,重心可放在学生学还是未学上即可。(2)学了还讲。有些教学内容学生可以自学,但是由于在整个知识环节中非常重要,或者属于疑难问题,需要教师精讲。在学生自学后的基础上,教师要结合学案设计的意图、训练的目的,来讲思路,讲方法。(3)讲了还学。有些内容教师给学生提供方向,给出学习思考的角度和必要的提示,但不提供具体内容,不给学生全部的讲授与指导,而是留出一定的空间给学生,需要学生继续钻研,深化理解。在教师给出一定的讲解之后,学生还得自己深入学习。这里的学除了常规理解外,还意味着更要强化训练学生的思维能力。
在职业中学文化课中实施“学案导学”教学模式,总体上看,能够使课堂教学更有效。通过实践我们发现,学案导学对指导学生学习,培养学生良好的学习习惯,掌握科学的学习策略非常有帮助。我们都知道,职校生的学习状况特别是文化课学习不如人意,他们大都是学习困难的学生,无浓厚学习兴趣,学习方法不良,文化课基础薄弱,不会学习。所以为提高学习效率,他们很需要“拐棍”,而学案就是“拐棍”。当学案呈现在学生面前的时候,学生就明了了这时的学习要求,重点难点及知识框架。更重要的是,学案的“学法指导”部分,可以说是手把手的教学生学习。学案中的“课后拓展”、“资料索引”部分,将课内延伸到课外,让学生开拓视野,学着批判质疑。由此我们可以看到学案导学对指导学生的学习过程、培养学生良好的学习习惯和帮助学生掌握科学的学习策略是非常有帮助的,这也是学案最值得肯定的地方,学案的作用应该是长期的。
总之,“学案导学”模式的实践与探索,课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围,学生对文化课的学习方法得到了改进,学习兴趣得到了提高。教学相长,师生共同发展。实践证明,“学案导学”的教学模式是科学的、成功的,是富有创新气息和生命力的。
作者单位:江苏省武进职教中心