论文部分内容阅读
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。笔者认为，进行课堂教学创新，强化教学效果的探讨是我们教师当前需要研究的重要课题之一，也是培养一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才的必然要求。那么，我们在英语课堂教学中如何进行创新教育呢？笔者就此谈一些看法。
一、注重观念的创新
在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷”。同时，教师在课堂教学中要树立爱每一个学生的新观念。苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”这就意味着在教学中，首先要求每一位教师切实提高自身的人格修养，真正爱护关心每一个孩子，真正树立“以学生为本”的教学新观念。教态要亲切、自然，情感要饱满，精力要充沛，要做到既是学生的良师，又是学生的好朋友，要立足于角色的互换，无论是心灵上还是行为上要真正转变“师道尊严”的恶习。教师要成为学生的合作者，以交流、合作、商讨的口气与学生探讨问题，由“站在讲台上”变为“走到学生中”，使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与、锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，遵循学生的认知规律，教师要充分发挥主导作用，启迪学生思维，激发学生情感，调动学生的学习积极性，主动地在参与认识、学习新知识上下工夫，使教学过程成为指导学生科学的认识过程，成为思维能力的训练和发展过程。在英语教学中，就是要抓住听说领先、读写跟上这些培养学生英语能力的核心环节，在教学中要突出语言要点、词汇、日常交际用语和语法的核心地位，并努力使教学过程体现：感知材料—分析材料—得出语言要点和语法—应用语言的完整的符合认识规律的科学认识法则。
二、英语教学注重营造创新的教学氛围
在教学中注意创设问题情境，利用提出的问题提高学生学会寻找问题、发现问题的意识，引导他们带着问题参与到小组合作学习活动之中，在自主阅读思考的基础上，通过讨论、交流、运用集体的智慧，分析和解决问题，让学生从中体验到主动克服困难，取得成功的愉悦心情。
课堂教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依学生的自觉性发挥程度而定。在起始阶段的英语课堂活动中，应用多种教育形式，在唱中学，在学中练，在情景中说，在游戏中掌握知识。教师应多用英语组织教学，配以图片、动作、实物、电化教学等手段，加强趣味性和灵活性，以激发学生的学习兴趣。有一定的基础后，教师应积极带动学生通过高密度、大容量的实践活动，全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的课堂使学生自始至终都处于兴趣盎然的临战状态，在交际活动中获得的自然习得必然诱发学生的成功感。优化课堂教学能提高教学效率，让学生喜欢英语，简言之就是教学内容目标化、课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感化、难点教学小步子化、组织教学多样化、语言实践多量化。现代教学论指出，教师与学生的地位是平等的，只是一个起主导作用，一个起主体作用。所以，师生之间、生生之间在课堂教学中可以平等交往，教师从主讲、主问变为主导，帮助学生充分地发挥其主体性和自主性。学生通过独立思考、主动求知、积极问答、共同讨论、相互启发激励等方式，一方面可以使学生的求知需要获得较好的满足，一方面可以充分发挥学生的心理潜力，开发智力。课堂就像是一部小说，有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声等，而学生表现出的情绪也一样，把二者完美地结合起来，就是一堂成功的课。课堂教学计划是预先制订好的，而学生的情绪是多变的，所以需要在各个阶段加以调整。因势利导是各个阶段调整学生情绪的基本原则。如注意把握课堂的阶段性处理。关注、利用学生一堂课中的共性表现，课堂开始时不同的引入会让学生迅速进入角色；课堂中间时段学生表现出的注意力的专注、情绪的高昂，可以使学生吸收课堂精华更为容易；尽可能调节后时段学生疲倦的状态，效果会更佳。如在课堂开始时，不断变换问候语、称呼语，不但能让学生熟悉知识、创造气氛，更能调动学生的学习积极性，使学生迅速进入状态。因此，我一贯运用“形象教学法”，比如每學期教学生一些英语歌曲，在教学过程中说一点英语笑话，编一些游戏，讲一些英语时事新闻。多模拟各种情景，利用实物、图片、录音，开展学习大讨论，采用“换位教学法”等多样的教学方式，不断激发学生的兴趣，充分提高英语课堂教学质量。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
一位名人曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学法有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时的时候，出示一副有关一位学生在学习的简笔画，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing？when his father was reading a newspaper？ 那么这时学生就会进行guess，并积极发言，从而拥有发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，进行集体讨论、集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出示几个key words，让学生自己编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力得以真正提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养学生的求异创造能力。
一、注重观念的创新
在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷”。同时，教师在课堂教学中要树立爱每一个学生的新观念。苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”这就意味着在教学中，首先要求每一位教师切实提高自身的人格修养，真正爱护关心每一个孩子，真正树立“以学生为本”的教学新观念。教态要亲切、自然，情感要饱满，精力要充沛，要做到既是学生的良师，又是学生的好朋友，要立足于角色的互换，无论是心灵上还是行为上要真正转变“师道尊严”的恶习。教师要成为学生的合作者，以交流、合作、商讨的口气与学生探讨问题，由“站在讲台上”变为“走到学生中”，使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与、锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，遵循学生的认知规律，教师要充分发挥主导作用，启迪学生思维，激发学生情感，调动学生的学习积极性，主动地在参与认识、学习新知识上下工夫，使教学过程成为指导学生科学的认识过程，成为思维能力的训练和发展过程。在英语教学中，就是要抓住听说领先、读写跟上这些培养学生英语能力的核心环节，在教学中要突出语言要点、词汇、日常交际用语和语法的核心地位，并努力使教学过程体现：感知材料—分析材料—得出语言要点和语法—应用语言的完整的符合认识规律的科学认识法则。
二、英语教学注重营造创新的教学氛围
在教学中注意创设问题情境，利用提出的问题提高学生学会寻找问题、发现问题的意识，引导他们带着问题参与到小组合作学习活动之中，在自主阅读思考的基础上，通过讨论、交流、运用集体的智慧，分析和解决问题，让学生从中体验到主动克服困难，取得成功的愉悦心情。
课堂教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依学生的自觉性发挥程度而定。在起始阶段的英语课堂活动中，应用多种教育形式，在唱中学，在学中练，在情景中说，在游戏中掌握知识。教师应多用英语组织教学，配以图片、动作、实物、电化教学等手段，加强趣味性和灵活性，以激发学生的学习兴趣。有一定的基础后，教师应积极带动学生通过高密度、大容量的实践活动，全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的课堂使学生自始至终都处于兴趣盎然的临战状态，在交际活动中获得的自然习得必然诱发学生的成功感。优化课堂教学能提高教学效率，让学生喜欢英语，简言之就是教学内容目标化、课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感化、难点教学小步子化、组织教学多样化、语言实践多量化。现代教学论指出，教师与学生的地位是平等的，只是一个起主导作用，一个起主体作用。所以，师生之间、生生之间在课堂教学中可以平等交往，教师从主讲、主问变为主导，帮助学生充分地发挥其主体性和自主性。学生通过独立思考、主动求知、积极问答、共同讨论、相互启发激励等方式，一方面可以使学生的求知需要获得较好的满足，一方面可以充分发挥学生的心理潜力，开发智力。课堂就像是一部小说，有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声等，而学生表现出的情绪也一样，把二者完美地结合起来，就是一堂成功的课。课堂教学计划是预先制订好的，而学生的情绪是多变的，所以需要在各个阶段加以调整。因势利导是各个阶段调整学生情绪的基本原则。如注意把握课堂的阶段性处理。关注、利用学生一堂课中的共性表现，课堂开始时不同的引入会让学生迅速进入角色；课堂中间时段学生表现出的注意力的专注、情绪的高昂，可以使学生吸收课堂精华更为容易；尽可能调节后时段学生疲倦的状态，效果会更佳。如在课堂开始时，不断变换问候语、称呼语，不但能让学生熟悉知识、创造气氛，更能调动学生的学习积极性，使学生迅速进入状态。因此，我一贯运用“形象教学法”，比如每學期教学生一些英语歌曲，在教学过程中说一点英语笑话，编一些游戏，讲一些英语时事新闻。多模拟各种情景，利用实物、图片、录音，开展学习大讨论，采用“换位教学法”等多样的教学方式，不断激发学生的兴趣，充分提高英语课堂教学质量。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
一位名人曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学法有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时的时候，出示一副有关一位学生在学习的简笔画，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing？when his father was reading a newspaper？ 那么这时学生就会进行guess，并积极发言，从而拥有发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，进行集体讨论、集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出示几个key words，让学生自己编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力得以真正提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养学生的求异创造能力。