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新课标下的《Go for it！》 教材积极倡导自主、合作、探究的学习方式与理念，促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，培养更强的思维能力。本文通过对初中英语书面表达评改现状的深刻反思，结合平时的课堂教学实际，尝试着运用三种不同的评改方式改变或替代唯教师评改的传统模式，努力探究一条有效的初中英语书面表达评改之路。
一、初中英语书面表达评改现状
初中英语书面表达批改量大、无明确的标准答案、学生犯的错误又五花八门，因此常让教师望而却步。目前，许多教师处理书面表达一般有以下几种方法：①学生完成短文后上交给教师，但教师却因教学工作忙而无法做到及时评改，结果隔了好几天甚至一周才完成评改并把结果反馈给学生，而此时的学生早已忘记当初写了什么。②虽然教师及时评改了学生的书面表达，但评改时一目十行，仅在作业后打个模糊的分数，然后将参考范文展示给学生，并要求他们课后熟记。③教师较认真地评改不同层次的三四篇学生短文，然后将其当作范文讲评，同时指出学生常犯的典型性、共性错误。④学生完成后不上交，对照教师提供的范文自己找出文中所犯错误，然后自己课后去完善并提高每次的书面表达水平。
教师之所以这么做，其实有一些人人皆知的客观原因。面对学生的书面表达，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，至少要2～3分钟，更不用说仔细琢磨进行点评了。加上英语教师总是执教两个甚至更多班，以每班平均55人计算，那么教师完成一次评改至少需3小时。但教师的工作并不仅仅如此。毫无疑问，这便成为英语老师的老大难了。
二、尝试不同的书面表达评改方式
1.尝试让学生自评自改，使学生成为评改的主人
学生自改的具体做法：老师首先尝试着把书面表达题的要求和所提供的信息表以及学生的书面表达内容作为范例设在投影片上或采用实物投影全都显示出来，让学生一目了然。尝试着将评改的权力最大限度地下放给学生，使学生成为评改的主人。让学生对照题目以及所提供的信息点，审视自己的内容是否切合主题，信息点有无遗漏。其次，引导学生检查单词拼写有无错误。典型的句型有无落实，内容有无充实并紧扣主题，如有不足，立即补充相关信息。当然这一过程也离不开教师的参与。但教师可从精批细改或在一目十行的粗略评改方式中解脱出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中给予学生恰如其分的指导和示范。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，传统的书面表达评改方式剥夺了学生实践的机会，而让学生积极参与自改，能较好地把学生的主体地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的书面表达兴趣。下定决心，认真完成书面表达短文，基础知识方面力争达到零失误！
2.尝试让学生互改互评，使学生拥有共享资源的机会
小组合作式互改互评的具体做法：学生完成书面表达后，要求学生当堂互改互评。互评互改由4人小组组成，每一组成员按他们自己的书面表达水平分出一、二、三等级来组合，并以4人一组为座谈形式围成一圈召开，相互交流，打出分数并写明评分的理由，这期间教师要做好指导工作。互改互评的具体步骤同自改的步骤大致相同，即审题后看内容是否清晰合理，最后检查语病和单词拼写，同时要求同学在互改互评中体现自己的思想。教师应始终忙碌在学生中间，帮助解决现场疑问，同时注意收集上、中、下三类书面表达短文，为下一步教师讲评打下良好的基础。实践表明，这是教师提高学生书面表达水平的好途径。
3.尝试幻灯式评改方式，使学生提高评析能力
幻灯式评改具体做法：以前面两种评改方式为基础（小组合作式互改互评或者学生自改），从中选择具有代表性的上、中、下三类书面表达短文若干，作好幻灯片或者实物投影。先让学生本人阐述该书面表达短文的构思，然后让学生当面点评，教师发表带有指导性的意见，具体指出优点和有待改进的方面，尤其应强调存在的共性问题。学生可以仔细分析研究评改过的短文以及评改意见，他们人人参与讲评、各抒己见、取长补短、互相启发。学生书面表达的自改、互改到教师幻灯式点评，一般连续进行，一气呵成。这样不仅能把教师从书面表达评改的繁重劳动中解放出来，提高了教师的课堂效率，而且也有利于提高学生的分析评论能力和审美能力。
三、如何实现个人的良好愿望
1.时刻关注学生的言语，耐心解释期间的误会
在开始操作学生自改书面表达活动时，学生很自然地会产生认识上的错误，大多数学生尤其是不求上进的学生认为评改学生的短文应该是英语老师的分内事，现在却让我们学生自己来评改作业，是老师自己想偷懒，更是老师不负责任的表现。稍有修养的部分学生当面不说，背后大肆喧哗。这些学生的课后反馈信息，非常有损老师的形象。面对如此现象，开始时教师必须想方设法让学生转变认识，老师必须根据学生的不同年龄特点，采用个别谈心、巧设情境、及时鼓励等办法耐心解释期间所产生的误会。
2.时刻发现学生的亮点，及时给予适当的鼓励
在进行互评互改书面表达的活动中，学生之间的交流互动相当活跃，有时甚至是激烈的争论，当他们争执不下时，更需要教师参与进来做裁判，当然这与原来的“学生完成书写、教师完成评改”的书面表达教学模式完全不同，激发了学生的兴趣和热情，但每次老师在课堂间巡视时，总能发现一些不和谐音符：他们与这种热闹格格不入，就像离群的孤雁，羡慕、尴尬、失望写满了他们稚嫩的脸。或许是周围的同学太有才，把他们湮没在了这片花的海洋中；抑或是他们自己太自卑，无话可说也不想再说。对于这样的学生要防止他们封闭自己。如果教师缺乏这种认识，苛求所有的学生都能准确运用所给的信息，灵活选用严谨的句子结构，充分考虑合适的关联词，这样的要求当然是很不现实的。教师更应该对这些离群的“孤雁” 多付出一份呵护和关爱，时刻发现他们的亮点，及时给予适当的鼓励，让他们始终感觉到在每天的学习动态中进行，让他们时刻倾听到自己前进的脚步声，激发他们不断收获的喜悦感。
3.时刻考验学生的毅力，灵活采用评改方式
无论采用哪种有效的书面表达评改方式，都展示着学生这个主体，作为老师当然也需要投入大量的备课时间和精力，不过，这恰恰也时刻考验着学生的毅力。那些自控能力差、写作能力弱、对英语缺乏信心的学生，在评改过程中，他们往往表现得心浮气躁、懒懒散散，根本未能尽心、倾心、静心地投入。经过一段时间的训练，学生出现的问题也越来越多。
4.时刻化解学生的障碍，适时调整评改策略
面对学生在评改中出现的障碍，我总是适时调整评改教学策略。一方面，教师或学生在每次评改结束后马上去广泛地收集优秀的同题材例文，在评改之前先认真研读，领略优秀短文的风采，获得好或坏的感性标准；另一方面，给学生印发优秀的评改短文或在教室内将优秀短文上墙浏览学习，作为示范，让学生学会评改，期间，充分发挥优秀学生和教师的引领作用。教师要扮演好评改方向的“导游”。这个方向学生是难把握的，因此教师要进行引导，注意方式方法，使学生的评改围绕这方向来顺利完成。
（作者单位：浙江省绍兴市建功中学）
一、初中英语书面表达评改现状
初中英语书面表达批改量大、无明确的标准答案、学生犯的错误又五花八门，因此常让教师望而却步。目前，许多教师处理书面表达一般有以下几种方法：①学生完成短文后上交给教师，但教师却因教学工作忙而无法做到及时评改，结果隔了好几天甚至一周才完成评改并把结果反馈给学生，而此时的学生早已忘记当初写了什么。②虽然教师及时评改了学生的书面表达，但评改时一目十行，仅在作业后打个模糊的分数，然后将参考范文展示给学生，并要求他们课后熟记。③教师较认真地评改不同层次的三四篇学生短文，然后将其当作范文讲评，同时指出学生常犯的典型性、共性错误。④学生完成后不上交，对照教师提供的范文自己找出文中所犯错误，然后自己课后去完善并提高每次的书面表达水平。
教师之所以这么做，其实有一些人人皆知的客观原因。面对学生的书面表达，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，至少要2～3分钟，更不用说仔细琢磨进行点评了。加上英语教师总是执教两个甚至更多班，以每班平均55人计算，那么教师完成一次评改至少需3小时。但教师的工作并不仅仅如此。毫无疑问，这便成为英语老师的老大难了。
二、尝试不同的书面表达评改方式
1.尝试让学生自评自改，使学生成为评改的主人
学生自改的具体做法：老师首先尝试着把书面表达题的要求和所提供的信息表以及学生的书面表达内容作为范例设在投影片上或采用实物投影全都显示出来，让学生一目了然。尝试着将评改的权力最大限度地下放给学生，使学生成为评改的主人。让学生对照题目以及所提供的信息点，审视自己的内容是否切合主题，信息点有无遗漏。其次，引导学生检查单词拼写有无错误。典型的句型有无落实，内容有无充实并紧扣主题，如有不足，立即补充相关信息。当然这一过程也离不开教师的参与。但教师可从精批细改或在一目十行的粗略评改方式中解脱出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中给予学生恰如其分的指导和示范。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，传统的书面表达评改方式剥夺了学生实践的机会，而让学生积极参与自改，能较好地把学生的主体地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的书面表达兴趣。下定决心，认真完成书面表达短文，基础知识方面力争达到零失误！
2.尝试让学生互改互评，使学生拥有共享资源的机会
小组合作式互改互评的具体做法：学生完成书面表达后，要求学生当堂互改互评。互评互改由4人小组组成，每一组成员按他们自己的书面表达水平分出一、二、三等级来组合，并以4人一组为座谈形式围成一圈召开，相互交流，打出分数并写明评分的理由，这期间教师要做好指导工作。互改互评的具体步骤同自改的步骤大致相同，即审题后看内容是否清晰合理，最后检查语病和单词拼写，同时要求同学在互改互评中体现自己的思想。教师应始终忙碌在学生中间，帮助解决现场疑问，同时注意收集上、中、下三类书面表达短文，为下一步教师讲评打下良好的基础。实践表明，这是教师提高学生书面表达水平的好途径。
3.尝试幻灯式评改方式，使学生提高评析能力
幻灯式评改具体做法：以前面两种评改方式为基础（小组合作式互改互评或者学生自改），从中选择具有代表性的上、中、下三类书面表达短文若干，作好幻灯片或者实物投影。先让学生本人阐述该书面表达短文的构思，然后让学生当面点评，教师发表带有指导性的意见，具体指出优点和有待改进的方面，尤其应强调存在的共性问题。学生可以仔细分析研究评改过的短文以及评改意见，他们人人参与讲评、各抒己见、取长补短、互相启发。学生书面表达的自改、互改到教师幻灯式点评，一般连续进行，一气呵成。这样不仅能把教师从书面表达评改的繁重劳动中解放出来，提高了教师的课堂效率，而且也有利于提高学生的分析评论能力和审美能力。
三、如何实现个人的良好愿望
1.时刻关注学生的言语，耐心解释期间的误会
在开始操作学生自改书面表达活动时，学生很自然地会产生认识上的错误，大多数学生尤其是不求上进的学生认为评改学生的短文应该是英语老师的分内事，现在却让我们学生自己来评改作业，是老师自己想偷懒，更是老师不负责任的表现。稍有修养的部分学生当面不说，背后大肆喧哗。这些学生的课后反馈信息，非常有损老师的形象。面对如此现象，开始时教师必须想方设法让学生转变认识，老师必须根据学生的不同年龄特点，采用个别谈心、巧设情境、及时鼓励等办法耐心解释期间所产生的误会。
2.时刻发现学生的亮点，及时给予适当的鼓励
在进行互评互改书面表达的活动中，学生之间的交流互动相当活跃，有时甚至是激烈的争论，当他们争执不下时，更需要教师参与进来做裁判，当然这与原来的“学生完成书写、教师完成评改”的书面表达教学模式完全不同，激发了学生的兴趣和热情，但每次老师在课堂间巡视时，总能发现一些不和谐音符：他们与这种热闹格格不入，就像离群的孤雁，羡慕、尴尬、失望写满了他们稚嫩的脸。或许是周围的同学太有才，把他们湮没在了这片花的海洋中；抑或是他们自己太自卑，无话可说也不想再说。对于这样的学生要防止他们封闭自己。如果教师缺乏这种认识，苛求所有的学生都能准确运用所给的信息，灵活选用严谨的句子结构，充分考虑合适的关联词，这样的要求当然是很不现实的。教师更应该对这些离群的“孤雁” 多付出一份呵护和关爱，时刻发现他们的亮点，及时给予适当的鼓励，让他们始终感觉到在每天的学习动态中进行，让他们时刻倾听到自己前进的脚步声，激发他们不断收获的喜悦感。
3.时刻考验学生的毅力，灵活采用评改方式
无论采用哪种有效的书面表达评改方式，都展示着学生这个主体，作为老师当然也需要投入大量的备课时间和精力，不过，这恰恰也时刻考验着学生的毅力。那些自控能力差、写作能力弱、对英语缺乏信心的学生，在评改过程中，他们往往表现得心浮气躁、懒懒散散，根本未能尽心、倾心、静心地投入。经过一段时间的训练，学生出现的问题也越来越多。
4.时刻化解学生的障碍，适时调整评改策略
面对学生在评改中出现的障碍，我总是适时调整评改教学策略。一方面，教师或学生在每次评改结束后马上去广泛地收集优秀的同题材例文，在评改之前先认真研读，领略优秀短文的风采，获得好或坏的感性标准；另一方面，给学生印发优秀的评改短文或在教室内将优秀短文上墙浏览学习，作为示范，让学生学会评改，期间，充分发挥优秀学生和教师的引领作用。教师要扮演好评改方向的“导游”。这个方向学生是难把握的，因此教师要进行引导，注意方式方法，使学生的评改围绕这方向来顺利完成。
（作者单位：浙江省绍兴市建功中学）