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【摘要】在初中德育的教育中，初中德育工作的开展必然会受到来自各方面的干扰、影响，使德育质量明显差于预期，所以班主任需要加强应对和处理。本文以初中九年级为例，分析初中班主任德育责任落实方面所存在的教育观念陈旧滞后、德育内容脱离实际、德育方法死板低效、集体德育和个体德育协调不到位等问题，并针对性地从更新观念、优化内容、创新方式、协调关系等层面，就落实德育责任的探索路径展开探究，但愿可以起到一定的参考作用。
【关键词】初中班主任;德育责任;德育方式
立德树人背景下德育已经成为了初中教育的重要部分，初中班主任需要承担更多的德育责任，并且在做好本职工作、加强德育和管理时，要促进学生的思想品德、道德观念、行为习惯的良好发展。不过部分班主任在开展德育工作时还存在一定的缺陷和不足，导致自身德育责任没有得到充分的落实，不能有效地发挥德育的作用和价值，有必要展开反思及探索。
一、初中班主任德育责任的反思
初中班主任的德育责任体现在多个方面，广泛包括班级管理、早操管理、早读管理、课间操管理、自习管理、清洁扫除管理、学生思想工作、学习态度教育、卫生习惯管理、班风班纪管理、共青团活动、操行评定等。这意味着班主任要想落实德育责任难度较大，在实践中难免遭遇各种困难和问题，导致德育工作的開展并不能达到预期，进而对学生的健康成长、思想品德的发展造成一定的影响。总体来看，班主任德育责任的落实问题主要包括以下几点。
1.教育观念陈旧滞后
部分班主任的教育教学观念还停留在一切以成绩为核心的阶段，只关心学生的各科成绩，忽视了包括思想品德在内的综合素养，自然对德育重视不够。班主任缺乏良好的德育意识，不愿意主动、积极开展相应德育工作，自然会导致自身的德育责任无法得到有效落实。
2.德育内容脱离实际
内容是德育的基础。部分班主任在开展德育工作时，只是一味地照搬学校文件、初中生行为守则、共青团相关知识等，并没有充分地考虑学生的实际情况，导致德育内容和实际脱节较为严重，严重地影响了德育的效果，自然会对德育责任的落实造成干扰。
3.德育方法死板低效
部分班主任开展德育工作长期采取讲解灌输的方式，缺乏创新意识，不关注学生的实际吸收、内化情况。过于单一、死板的方式，使得德育工作缺乏变通性，既不能持续吸引学生的兴趣，也不能以合适的形式改善实际的德育效果。
4.集体德育和个体德育协调不到位
部分班主任对集体德育和个体德育的关系把握不够明晰、准确，没有对二者进行有机协调，不但无法充分发挥二者的互促作用，还使两者产生冲突、矛盾，导致集体德育和个体德育的实际效果都和预期存在不小的偏差，自然不能落实德育责任。
二、初中班主任落实德育责任的探索路径
第一，更新教育观念。在立德树人理念的指导下，德育已经成为现代教育的基础，是决定学生成长发展的关键因素。班主任必须清楚、准确意识到这一点，充分把握德育工作的重要性，并在实践中高度重视、积极落实，尽量以德育作为引导学生健康成长的基础动力，促使学生成长为思想品德良好的人。班主任需要积极配合学校的相关工作，在学校的引导、支持下逐步构建科学的德育观念。同时，班主任应当加强自我学习，树立终身学习理念，与时俱进地更新教育观念，深度理解德育在现代教育、新时代中国特色社会主义建设、学生成长等方面的重要意义，把握立德树人的内涵并在实践中不断尝试，持续探索、构建和完善落实德育责任的可行路径。
第二，优化德育内容。在开展德育工作时，班主任一定要对内容进行合理调整与优化，确保德育内容和实际情况高度契合，从而确保德育作用的发挥以及德育责任的落实。对最基础的德育理论内容进行学习和研究，构建系统化的德育内容体系，同时结合学生的实际情况优化德育内容，让德育工作可以真正为学生的学习、生活和成长提供支持与助力。紧跟时代发展变化，与时俱进地将理想信念教育、社会主义核心价值观教育、优秀传统文化教育等融入德育内容，并根据学生的身心特征、兴趣爱好、言行举止等进一步调整与优化，最大程度地保障德育内容的合理性与实践性。
第三，创新德育方式。德育中方式的选择与运用至关重要，直接关系到实际德育的效果。班主任应当持续进行自我学习和提升，积极学习和掌握德育理论、方法、技巧，并在实践中积极尝试与运用，不断总结经验，努力进行创新，尽量以新颖而合适的方式为学生带来优质的德育体验，促使学生主动参与进来并配合，构建高质量的德育模式，保障德育责任的落实。打破讲解灌输式的束缚，尽量围绕学生的兴趣爱好以及德育内容、德育要求，合理选择丰富多样的方式进行德育。例如，榜样示范法、实践锻炼法、氛围熏陶法、相互监管法、游戏践行法、情境探索法、品德评价法等。班主任在开展德育工作的过程中要不断反思，积极总结成功经验与失败教训，在总结中不断优化和改善，持续提高德育水平，进而保障德育责任能够在实践中得到充分的落实。
第四，协调德育关系。德育工作既要面向所有学生，将学生视作一个整体;也要针对学生个体，真正贯彻因材施教理念。认清客观现实条件下开展整体德育工作的必要性，也要理解落实个体德育工作对学生成长发展的积极意义，并从内容、时间、精力、方式等方面对二者进行合理协调，尽量发挥二者的互促作用。以集体德育为基础，通过多样化的方式与活动向学生传递正确的思想观念、道德行为，尽量以“润物细无声”的模式进行熏陶和感染，促使学生在不知不觉间成长为具有良好道德意识、行为优秀和良好品质的人。而个体德育则主要发挥辅助作用，在关注学生实际言行、思想动态的前提下及时发现学生存在的相关问题，并针对性地进行专门指导、教育，帮助他们纠正错误观念与行为。
综上，初中班主任需要对自身德育责任落实的情况加以反思，并在实践中持续探索相应的优化改善路径。对德育责任进行全面的分析和把握，同时始终坚持以生为本的基础理念，尝试从多个维度进行综合研究，加强自我分析和反思，不断在发现问题、解决问题的循环中改善德育工作。可见，初中班主任在开展德育中，重视德育责任的反思与探索，是每一位初中班主任都应当具备的重要能力。 参考文献：
[1]耿霞.初中班主任德育工作的反思[J].文教资料，2019（13）：170-171.
[2] 张连云.初中班主任德育工作的反思[J].文教资料，2019（10）：160-161.
[3] 边巴.初中班主任班级德育管理的创新思考[J].山海经：教育前沿，2019（11）：1.
新課改背景下初中综合实践活动教学探究
梅州市五华县教师发展中心 李小苑
【摘要】初中综合实践活动课程是一种新型课程，其作用在新一轮的基础教育改革中逐渐得到重视。初中综合实践活动课程的开设是课程改革的重大突破，对推动基础课程改革发展、提高学生的综合素质、培养学生的自我意识与合作意识具有重要的意义。但在大多数学校的初中综合实践活动教学课程开设过程中，还存在着诸如综合实践活动教学理念的错误运用、综合实践活动教学过于形式化、综合实践活动教学内容过于宽泛化等一系列问题与短板，因此，需要我们转变教学理念，准确把握综合实践活动教学的内核，切实开展综合实践活动教学，还要保证综合实践活动教学具有针对性特点。
【关键词】初中;综合实践活动;教学探索
综合实践活动对学生个体的健康成长发挥着积极作用，基础教育课程改革中要求各学校要高度重视综合实践活动的重要性，把综合实践活动教学课程作为学生的一门必修课进行授课。“初中综合实践活动”课程是一种新型课程，教学内容主要聚焦社会实践、社区服务、信息技术等多种具有实践性质的活动展开。它不仅具有实践性，要求学生的亲身参与，在“做”“观察”“实验”中不断感受自然、感受生活，提高自身的技能与本领。同时，还具有开放性与自主性，它面向每一个学生，尊重学生的自身发展特点与诉求。
一、课改背景下初中综合实践活动教学的必要性
第一，顺应课程改革发展的要求。开展综合实践活动教学是主动顺应课程改革发展、回应我国教育改革政策要求的一种积极行为。根据《基础教育课程改革纲要》的要求，进一步明确初中综合实践教学的目的、合理选择初中综合实践课程教学的方式、科学设置初中综合实践活动教学的内容与课时，有利于推动我国课程改革的发展，满足课程改革发展的需要。
第二，提高学生的综合素质。作为综合素质的重要方面，学生的综合实践能力的开发与提高具有重要意义。然而在现实中，大部分初中生的动手操作与实践能力仍较为欠缺。学生可以通过参与到初中综合实践活动中，养成动手操作的良好习惯，提高自身的综合实践能力，培养独立个性，适应当前快速发展的社会，从而把学生打造成一个高素质的综合型人才。
第三，培养学生的自我意识与合作意识。在综合实践活动中，学生的自我意识、合作意识可以得到极大的培养与发展。传统的文化课教育方式主要以传授书本知识为主，以提高学生的理论知识为主要目标，使学生的自我意识往往比较薄弱。学生的自我意识可以通过与同学之间、与校外实践人员之间，以及与教师之间在综合实践活动中的互动得到强化。另外，通过小组沟通、学习、互助完成综合实践目标的互动方式，也可以在一定程度上使学生的合作意识逐渐形成。
二、课改背景下初中综合实践活动教学存在的问题
第一，教学理念的错误运用。现实生活中教学理念错误运用的现象比比皆是。如有部分教师过于曲解“以学生的发展为中心”的理念，一味认为只要给予学生足够的空间，才不会限制他们的创新与实践能力。因此，在具体的实践活动中，教师应当允许学生自己选择实践的主题、形式，鼓励他们尝试独立完成综合实践活动。然而现实情况是缺少教师的参与与引导，学生的综合实践能力反而得不到有效提高与发挥。
第二，综合实践活动教学过于形式化。大部分教师、家长甚至包括多数学生都认为目前我国的基础教育仍然为应试教育，大部分学校将基础教育教学的重点仍然放在文化科目的教学或其他学科授课上，忽视综合实践活动教学所带来的积极作用。在这种观念影响下，教师在综合实践活动教学中投入的精力与时间极其有限，出现了综合实践活动的形式化教学的现象。部分教师也常常为了追赶某一学科的教学进度或因为其他个人原因，私自占用或挪用综合实践活动的时间，这种现象尤其是在即将参加中考的初三年级最为常见，使综合实践活动课程失去了课程开设的初衷。
第三，综合实践活动教学内容过于宽泛化。综合实践活动课程的授课模式不固定，这就为教师提供了极大的选择空间，部分教师在选择综合实践活动主题时，并没有贴近学生的日常生活，忽略了学生的个性化发展，导致实践活动的选题过于宽泛与社会化，无法促进学生的全面发展。如在开展“本土与外来文化”实践活动时，部分教师没有设定某一特定的文化主题，而是放手由学生自主组织与参加，这样做虽然在一定程度上满足了同学的个性发展要求，但未加以合理限制的、宽泛的教学内容也往往使学生的实践活动不够深入，导致综合实践活动教学成效甚微。
三、新课改背景下初中综合实践活动教学的改进策略
第一，转变教学理念。教学理念的偏差是影响教学质量的首要原因。因此，学校、教师应该树立正确的教学理念。一方面，学校应该秉持“以学生为中心”的理念，制定科学合理的实施方案，各年级各班都要开齐开足综合实践活动课程，同时建立长效的监督检查机制。另一方面，教师应转变教学理念，认可综合实践课程设置的必要性，丰富有关综合实践活动的知识储备，加强实践专业性。值得注意的是，家长和学生也应该转变观念，家长应大力支撑学校对综合实践活动的开展工作，学生应树立正确的学习观。
第二，保证综合实践活动教学的实质性。要切实开展综合实践教学活动，保证其实质性。学校应该给予综合实践活动的授课教师足够的支撑，健全系统的培训体系，建立专业的指导小组，制定合理的教学目标、方案与规划，并建立相应的监督考核机制。教师要鼓励学生积极参与，发挥积极的引导作用，培养学生实践自主与合作意识。比如，在“建设美丽班级”的活动中，不妨以比赛形式进行，先把同学们分成几个小组，分别给他们布置任务，以完成时间、完成效果为评判标准，按名次进行排列，然后给予相应的奖励，这样可以提高学生的自主意识与合作意识。
第三，开展综合实践活动教学要具有针对性。不同学生的爱好和个人特性不一样，所想要尝试的社会实践活动不同，相同的社会实践活动所产生的成效也不一样，因此必须要结合学校综合实践课程建设情况及学生自身的兴趣与特征，围绕教学目的制定科学可行的、具有针对性的课程实施规划与方案。比如，在“初探社会职业”的实践活动中，教师可以先通过主题班会的形式发动学生寻找自己的兴趣爱好点，鼓励学生明确自己的职业定位，以促使学生在开展综合实践活动中，选择自己适合的社会职业，由此进一步增强学生的社会感受力与实践能力。
综合实践活动对学生的自身发展具有重要的引领作用，基础教育课程改革中要求各学校要高度重视综合实践活动的重要性，可以说综合实践活动教学的开展是顺应课程改革发展、回应我国教育改革政策要求的一种积极行为，是一种可以提高学生综合素质、培养学生自主与合作意识的新型课程。因此，教师必须要主动转变综合实践活动课程的教学理念，保证综合实践教学的实质性，并结合学校课程的建设情况及学生的自身特征，围绕教学目的，选择合适的教学方式。
参考文献：
[1]孙琴.新课改背景下初中综合实践活动教学探索[J].新课程研究（上旬刊），2018，12（8）：90-91.
[2]翟恒娟.新课改背景下初中综合实践活动教学探索[J].当代家庭教育，2020，11（3）：29-30.
【关键词】初中班主任;德育责任;德育方式
立德树人背景下德育已经成为了初中教育的重要部分，初中班主任需要承担更多的德育责任，并且在做好本职工作、加强德育和管理时，要促进学生的思想品德、道德观念、行为习惯的良好发展。不过部分班主任在开展德育工作时还存在一定的缺陷和不足，导致自身德育责任没有得到充分的落实，不能有效地发挥德育的作用和价值，有必要展开反思及探索。
一、初中班主任德育责任的反思
初中班主任的德育责任体现在多个方面，广泛包括班级管理、早操管理、早读管理、课间操管理、自习管理、清洁扫除管理、学生思想工作、学习态度教育、卫生习惯管理、班风班纪管理、共青团活动、操行评定等。这意味着班主任要想落实德育责任难度较大，在实践中难免遭遇各种困难和问题，导致德育工作的開展并不能达到预期，进而对学生的健康成长、思想品德的发展造成一定的影响。总体来看，班主任德育责任的落实问题主要包括以下几点。
1.教育观念陈旧滞后
部分班主任的教育教学观念还停留在一切以成绩为核心的阶段，只关心学生的各科成绩，忽视了包括思想品德在内的综合素养，自然对德育重视不够。班主任缺乏良好的德育意识，不愿意主动、积极开展相应德育工作，自然会导致自身的德育责任无法得到有效落实。
2.德育内容脱离实际
内容是德育的基础。部分班主任在开展德育工作时，只是一味地照搬学校文件、初中生行为守则、共青团相关知识等，并没有充分地考虑学生的实际情况，导致德育内容和实际脱节较为严重，严重地影响了德育的效果，自然会对德育责任的落实造成干扰。
3.德育方法死板低效
部分班主任开展德育工作长期采取讲解灌输的方式，缺乏创新意识，不关注学生的实际吸收、内化情况。过于单一、死板的方式，使得德育工作缺乏变通性，既不能持续吸引学生的兴趣，也不能以合适的形式改善实际的德育效果。
4.集体德育和个体德育协调不到位
部分班主任对集体德育和个体德育的关系把握不够明晰、准确，没有对二者进行有机协调，不但无法充分发挥二者的互促作用，还使两者产生冲突、矛盾，导致集体德育和个体德育的实际效果都和预期存在不小的偏差，自然不能落实德育责任。
二、初中班主任落实德育责任的探索路径
第一，更新教育观念。在立德树人理念的指导下，德育已经成为现代教育的基础，是决定学生成长发展的关键因素。班主任必须清楚、准确意识到这一点，充分把握德育工作的重要性，并在实践中高度重视、积极落实，尽量以德育作为引导学生健康成长的基础动力，促使学生成长为思想品德良好的人。班主任需要积极配合学校的相关工作，在学校的引导、支持下逐步构建科学的德育观念。同时，班主任应当加强自我学习，树立终身学习理念，与时俱进地更新教育观念，深度理解德育在现代教育、新时代中国特色社会主义建设、学生成长等方面的重要意义，把握立德树人的内涵并在实践中不断尝试，持续探索、构建和完善落实德育责任的可行路径。
第二，优化德育内容。在开展德育工作时，班主任一定要对内容进行合理调整与优化，确保德育内容和实际情况高度契合，从而确保德育作用的发挥以及德育责任的落实。对最基础的德育理论内容进行学习和研究，构建系统化的德育内容体系，同时结合学生的实际情况优化德育内容，让德育工作可以真正为学生的学习、生活和成长提供支持与助力。紧跟时代发展变化，与时俱进地将理想信念教育、社会主义核心价值观教育、优秀传统文化教育等融入德育内容，并根据学生的身心特征、兴趣爱好、言行举止等进一步调整与优化，最大程度地保障德育内容的合理性与实践性。
第三，创新德育方式。德育中方式的选择与运用至关重要，直接关系到实际德育的效果。班主任应当持续进行自我学习和提升，积极学习和掌握德育理论、方法、技巧，并在实践中积极尝试与运用，不断总结经验，努力进行创新，尽量以新颖而合适的方式为学生带来优质的德育体验，促使学生主动参与进来并配合，构建高质量的德育模式，保障德育责任的落实。打破讲解灌输式的束缚，尽量围绕学生的兴趣爱好以及德育内容、德育要求，合理选择丰富多样的方式进行德育。例如，榜样示范法、实践锻炼法、氛围熏陶法、相互监管法、游戏践行法、情境探索法、品德评价法等。班主任在开展德育工作的过程中要不断反思，积极总结成功经验与失败教训，在总结中不断优化和改善，持续提高德育水平，进而保障德育责任能够在实践中得到充分的落实。
第四，协调德育关系。德育工作既要面向所有学生，将学生视作一个整体;也要针对学生个体，真正贯彻因材施教理念。认清客观现实条件下开展整体德育工作的必要性，也要理解落实个体德育工作对学生成长发展的积极意义，并从内容、时间、精力、方式等方面对二者进行合理协调，尽量发挥二者的互促作用。以集体德育为基础，通过多样化的方式与活动向学生传递正确的思想观念、道德行为，尽量以“润物细无声”的模式进行熏陶和感染，促使学生在不知不觉间成长为具有良好道德意识、行为优秀和良好品质的人。而个体德育则主要发挥辅助作用，在关注学生实际言行、思想动态的前提下及时发现学生存在的相关问题，并针对性地进行专门指导、教育，帮助他们纠正错误观念与行为。
综上，初中班主任需要对自身德育责任落实的情况加以反思，并在实践中持续探索相应的优化改善路径。对德育责任进行全面的分析和把握，同时始终坚持以生为本的基础理念，尝试从多个维度进行综合研究，加强自我分析和反思，不断在发现问题、解决问题的循环中改善德育工作。可见，初中班主任在开展德育中，重视德育责任的反思与探索，是每一位初中班主任都应当具备的重要能力。 参考文献：
[1]耿霞.初中班主任德育工作的反思[J].文教资料，2019（13）：170-171.
[2] 张连云.初中班主任德育工作的反思[J].文教资料，2019（10）：160-161.
[3] 边巴.初中班主任班级德育管理的创新思考[J].山海经：教育前沿，2019（11）：1.
新課改背景下初中综合实践活动教学探究
梅州市五华县教师发展中心 李小苑
【摘要】初中综合实践活动课程是一种新型课程，其作用在新一轮的基础教育改革中逐渐得到重视。初中综合实践活动课程的开设是课程改革的重大突破，对推动基础课程改革发展、提高学生的综合素质、培养学生的自我意识与合作意识具有重要的意义。但在大多数学校的初中综合实践活动教学课程开设过程中，还存在着诸如综合实践活动教学理念的错误运用、综合实践活动教学过于形式化、综合实践活动教学内容过于宽泛化等一系列问题与短板，因此，需要我们转变教学理念，准确把握综合实践活动教学的内核，切实开展综合实践活动教学，还要保证综合实践活动教学具有针对性特点。
【关键词】初中;综合实践活动;教学探索
综合实践活动对学生个体的健康成长发挥着积极作用，基础教育课程改革中要求各学校要高度重视综合实践活动的重要性，把综合实践活动教学课程作为学生的一门必修课进行授课。“初中综合实践活动”课程是一种新型课程，教学内容主要聚焦社会实践、社区服务、信息技术等多种具有实践性质的活动展开。它不仅具有实践性，要求学生的亲身参与，在“做”“观察”“实验”中不断感受自然、感受生活，提高自身的技能与本领。同时，还具有开放性与自主性，它面向每一个学生，尊重学生的自身发展特点与诉求。
一、课改背景下初中综合实践活动教学的必要性
第一，顺应课程改革发展的要求。开展综合实践活动教学是主动顺应课程改革发展、回应我国教育改革政策要求的一种积极行为。根据《基础教育课程改革纲要》的要求，进一步明确初中综合实践教学的目的、合理选择初中综合实践课程教学的方式、科学设置初中综合实践活动教学的内容与课时，有利于推动我国课程改革的发展，满足课程改革发展的需要。
第二，提高学生的综合素质。作为综合素质的重要方面，学生的综合实践能力的开发与提高具有重要意义。然而在现实中，大部分初中生的动手操作与实践能力仍较为欠缺。学生可以通过参与到初中综合实践活动中，养成动手操作的良好习惯，提高自身的综合实践能力，培养独立个性，适应当前快速发展的社会，从而把学生打造成一个高素质的综合型人才。
第三，培养学生的自我意识与合作意识。在综合实践活动中，学生的自我意识、合作意识可以得到极大的培养与发展。传统的文化课教育方式主要以传授书本知识为主，以提高学生的理论知识为主要目标，使学生的自我意识往往比较薄弱。学生的自我意识可以通过与同学之间、与校外实践人员之间，以及与教师之间在综合实践活动中的互动得到强化。另外，通过小组沟通、学习、互助完成综合实践目标的互动方式，也可以在一定程度上使学生的合作意识逐渐形成。
二、课改背景下初中综合实践活动教学存在的问题
第一，教学理念的错误运用。现实生活中教学理念错误运用的现象比比皆是。如有部分教师过于曲解“以学生的发展为中心”的理念，一味认为只要给予学生足够的空间，才不会限制他们的创新与实践能力。因此，在具体的实践活动中，教师应当允许学生自己选择实践的主题、形式，鼓励他们尝试独立完成综合实践活动。然而现实情况是缺少教师的参与与引导，学生的综合实践能力反而得不到有效提高与发挥。
第二，综合实践活动教学过于形式化。大部分教师、家长甚至包括多数学生都认为目前我国的基础教育仍然为应试教育，大部分学校将基础教育教学的重点仍然放在文化科目的教学或其他学科授课上，忽视综合实践活动教学所带来的积极作用。在这种观念影响下，教师在综合实践活动教学中投入的精力与时间极其有限，出现了综合实践活动的形式化教学的现象。部分教师也常常为了追赶某一学科的教学进度或因为其他个人原因，私自占用或挪用综合实践活动的时间，这种现象尤其是在即将参加中考的初三年级最为常见，使综合实践活动课程失去了课程开设的初衷。
第三，综合实践活动教学内容过于宽泛化。综合实践活动课程的授课模式不固定，这就为教师提供了极大的选择空间，部分教师在选择综合实践活动主题时，并没有贴近学生的日常生活，忽略了学生的个性化发展，导致实践活动的选题过于宽泛与社会化，无法促进学生的全面发展。如在开展“本土与外来文化”实践活动时，部分教师没有设定某一特定的文化主题，而是放手由学生自主组织与参加，这样做虽然在一定程度上满足了同学的个性发展要求，但未加以合理限制的、宽泛的教学内容也往往使学生的实践活动不够深入，导致综合实践活动教学成效甚微。
三、新课改背景下初中综合实践活动教学的改进策略
第一，转变教学理念。教学理念的偏差是影响教学质量的首要原因。因此，学校、教师应该树立正确的教学理念。一方面，学校应该秉持“以学生为中心”的理念，制定科学合理的实施方案，各年级各班都要开齐开足综合实践活动课程，同时建立长效的监督检查机制。另一方面，教师应转变教学理念，认可综合实践课程设置的必要性，丰富有关综合实践活动的知识储备，加强实践专业性。值得注意的是，家长和学生也应该转变观念，家长应大力支撑学校对综合实践活动的开展工作，学生应树立正确的学习观。
第二，保证综合实践活动教学的实质性。要切实开展综合实践教学活动，保证其实质性。学校应该给予综合实践活动的授课教师足够的支撑，健全系统的培训体系，建立专业的指导小组，制定合理的教学目标、方案与规划，并建立相应的监督考核机制。教师要鼓励学生积极参与，发挥积极的引导作用，培养学生实践自主与合作意识。比如，在“建设美丽班级”的活动中，不妨以比赛形式进行，先把同学们分成几个小组，分别给他们布置任务，以完成时间、完成效果为评判标准，按名次进行排列，然后给予相应的奖励，这样可以提高学生的自主意识与合作意识。
第三，开展综合实践活动教学要具有针对性。不同学生的爱好和个人特性不一样，所想要尝试的社会实践活动不同，相同的社会实践活动所产生的成效也不一样，因此必须要结合学校综合实践课程建设情况及学生自身的兴趣与特征，围绕教学目的制定科学可行的、具有针对性的课程实施规划与方案。比如，在“初探社会职业”的实践活动中，教师可以先通过主题班会的形式发动学生寻找自己的兴趣爱好点，鼓励学生明确自己的职业定位，以促使学生在开展综合实践活动中，选择自己适合的社会职业，由此进一步增强学生的社会感受力与实践能力。
综合实践活动对学生的自身发展具有重要的引领作用，基础教育课程改革中要求各学校要高度重视综合实践活动的重要性，可以说综合实践活动教学的开展是顺应课程改革发展、回应我国教育改革政策要求的一种积极行为，是一种可以提高学生综合素质、培养学生自主与合作意识的新型课程。因此，教师必须要主动转变综合实践活动课程的教学理念，保证综合实践教学的实质性，并结合学校课程的建设情况及学生的自身特征，围绕教学目的，选择合适的教学方式。
参考文献：
[1]孙琴.新课改背景下初中综合实践活动教学探索[J].新课程研究（上旬刊），2018，12（8）：90-91.
[2]翟恒娟.新课改背景下初中综合实践活动教学探索[J].当代家庭教育，2020，11（3）：29-30.