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摘 要 教师发展学校（PDS）是20世纪80年代在美国兴起的一种教师培训形式，它不是建立一所独立的专门学校，而是以中小学为基地进行的一种与大学合作的功能性建设。其具有合作对象多样性、权利义务明确性、理论实践沟通性等特点。基于PDS形式与理念构建职教师资培养模式，可以采取大学、企业、职业学校三方合作的形式，以教师技能训练为中心，同时注重技术合作和相关理论研究，实现三方共赢。该模式运行的关键因素是全员参与，目标一致，有明确的管理机制和反馈机制。
关键词 PDS；职教师资；教师培训；培养模式
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0084-04
教师发展学校（Professional Development School， 简称PDS）是20世纪80年代在美国兴起的一种教师培训形式，它不是重建一所独立的专门学校，而是以中小学为基地进行的一种与大学合作的功能性建设[1]，它以大学与一所或多所学校建立合作伙伴关系，融师范生的专业训练、在职教师的教学研究与发展以及学校的改革为一体。教师专业发展学校已逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势，由于其既突出了教师教育的“专业性”，又强调了其“教学性”，引起了世界范围内教师教育改革的关注，对于我国当前职教师资培养有很好的借鉴作用。
一、PDS形式的特点分析
PDS学校以中小学为专业实践基地，其主要目的是提供临床性的实践训练，提高教师职前教育水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩、促进中小学和大学双方的改革与发展。合作是PDS的核心理念，是其赖以生存和发展的动力源泉，更是未来教育发展的核心观念[2]。其基本特点如下。
第一，合作对象的多样性。PDS是学习共同体[3]，分为责任合作伙伴（主要是大学教师、中小学教师和师范生）和机构合作伙伴（学区、大学、中小学等机构）。来自大学、中小学等不同机构的教师根据各自兴趣、目的组织起来，利用共同的资源，以达到培训师范生的共同目标。
第二，权利义务的明确性。有机的合作主要体现为权利和义务明确。培养师范生的大学教师主要从事对职前教师的理论指导、教学以及为中小学指导教师的职业发展和面临的挑战提供支持[4]；中小学主要负责向职前教师提供必要的生活和学习设施，并提供各种资源，为大学教师开展教育调查、科研给予支持。双方共享彼此的专业技术、技能、知识、资料等各种资源，实施以研究为主线的教师专业发展活动。
第三，理论实践的沟通性。教师发展学校促成了大学和中小学的沟通，为教育理论与教育实践提供了沟通对话平台。在理论主体与实践主体的沟通交流中，理论主体丰富了实践意识，实践主体则不断提升自己的实践理性。通过PDS，大学教师能从教育实践的第一现场发现问题、解决问题，同时也为中小学教师提供在职培训的新形式；在双向交流中，中小学教师通过广泛涉猎教育理论研究的最新成果，为自己的实际教学活动建立厚实的理论基础；师范生可以在教学一线完成全部教育实践活动，把专业理论知识真正落实到实践中。
二、基于PDS形式与理念的卓越职教师资培养模式的构建
在职教师资的培养过程中，借鉴PDS师资培养形式，以大学、企业、职业学校三方合作为导向，见图1，目的是推进职业教育师范生培养的职业化、专业化。同时，其有利于调动在职教师专业发展的热情，并鼓励在职专业教师力行终身教育理念。在该模式中，三方以共同的利益为纽带，是以功能为介体而联系到一起的运作整体。
（一）三方共建系统的合作机制
教育是复杂的系统工程，各级各类学校在教师教育、课程开发、教育科研、资源共享和信息交流等方面都有合作的需求。在该培养模式中，大学、企业、职业学校处于平等的合作关系，共享技术、人力资源、技能和知识。大学负责对师范生的专业教学、教育理论教学，完成系统的专业基础课程、专业课、教育理论课教学任务，此类课程预计在前三年完成。在此基础上，根据学生的学习兴趣，选配优秀的企业工程师与学生一起，在为期三个月到半年的生产实习中，在企业进行特殊培训，主要侧重于先进技术的学习，学生能融入到生产实践环节，为提高其专业能力打下坚实的基础。在专业能力提高的基础上，职业学校指派优秀教师与来自大学的教师组成指导小组，师范生像正式教师一样参与学校的全部活动，彻底融入到真正的教学中，经过三个月到半年的教育实习，最终拿到教师资格证书，并结束PDS的培训。
（二）以技术合作为导向的校企合作
职业学校培养的人才，主要趋向于实用化，如善于组织、管理高新技术生产体系，编制有效生产工艺，并能够操作、调试和维护高新技术设备，以解决生产过程中遇到的各种实际问题的技术和管理人员。通过大学与企业的合作，师范生接受来自大学和企业人员的指导，通过职前进入——职业提升——特殊培训的流程，并最终取得职业资格证书。职前进入主要采用见习观摩的方式，结合企业的实际生产项目，选择部分项目让学生参与其中，并结合与生产相关的特殊培训，实现职业能力的提升。同时通过校企合作，大学能根据当前生产实际需求调整师范生的专业基础课、专业课，同时提高大学教师的企业实践经验和专业教学能力。
（三）以教师技能训练为导向的合作
建立职业学校优秀在职教师与大学指导教师组成的指导小组，师范生像正式教师一样参与学校的全部活动，从观摩教学的实践准备，到常用教育方法的基本训练及最终的教学实践，师范生真正实现实战性训练。同时大学派遣专业教师定期前往合作职业学校，为合作学校的在职教师提供专业发展的建议与理论指导，与他们分享教育研究的成果和优秀教师的经验，参与解决学校中出现的情境性问题，合作开展校本研究。而职业学校负责提供各种资源，为大学教师开展教育教学研究给予支持。
三、PDS形式与理念指导下的职教师资培养模式优点 培养高质量、专业化的职教师资队伍是目前我国职业教育发展急需突破的“瓶颈”。纵观当前职教师资的培养，呈现出纷繁复杂的态势。PDS的形式与理念，为职教师资的培养提供了契机与方法，拓展了人才培养的思路与范畴。
（一）增强学习迁移的效率
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；同时两任务中含有较多的共同成分将产生较大的相似性，而导致迁移的产生。在PDS职教师资模式中，学习可分为理论学习、实践学习，学生通过校内的理论学习，已拥有了相应的知识背景，同时学生已充分做好了下企业实践的动力准备，然后再接受临床性的实践训练。训练的内容与理论学习成分有较大的相似性，通过各种相似性的教学活动把所学课程与学科知识结合起来，验证课程的理论内容，实现理论学习到实践能力学习的迁移，及实践学习到更高层次理论学习的迁移。
（二）弥补实际工作经验的不足
工作经验是指在某个行业、某个岗位工作的时间及对工作的了解程度。大多数发达国家都非常重视职教师资的素质要求，特别注重专业实践能力和实践经验。例如，澳大利亚需有3～5年的本行业工作经验，挪威需有技术工人资格、4年工作经验，瑞典需有4年的工作经验等等[5]。而我国职教师资的来源主要是三类，师范院校的学生、其他高等学校的毕业生和企业管理者和技术人员，而尤其以前两类为主要来源。这两类学生都缺乏实际工作经验。PDS模式中提供各种机构合作伙伴，把这种机构合作伙伴引入职教师资培养中，丰富了实习、实训的必备条件，而且提供的实验、实习设备与技术发展结合起来，有利于学生掌握最新的工程技术，提高应用能力。
（三）实现分阶段培养的需求
职教师资必须具备专业理论知识、专业实践和操作能力、教育技能三个最基本的素质结构。当前职教师资的培养往往是依次递进的，先是专业理论知识的学习，然后是专业、教育技能实践，这往往会导致实践阶段流于形式。采用PDS模式，这三个阶段不一定是依次递进的，可根据实际情况而采取合适的顺序，在理论学习阶段，可同时进行在工厂、企业的实践阶段，也可先在职业学校的教育培训阶段进行，也可以三个阶段交叉进行。
（四）激发企业参与的积极性
在市场经济下，企业的目标是追求利润的最大化。在国际、国内两个市场激烈竞争压力下，效益不好的企业决策者考虑的首要问题是自身生存与发展，客观上很难主动参与职业院校的合作，而效益较好的企业，大多靠吸收外来的技术来获得发展，对需要投入一定精力和财力参与职教师资培养而在短期内难以得到回报的合作，往往会“短视”[6]，而PDS模式的运用，学校与企业成为一个共同体，企业可依托职教师资的智力、技术资源、改良或升级产品工艺，紧跟市场需求，联合进行项目开发或产品开发，优化管理，得到有效的咨询服务，实现理论研究和实践技术的优势互补，同时企业成为师资培养的实训基地，在一个阶段内学生成为稳定的技术人才，以弥补用工的紧缺，降低企业的用工成本。
四、模式运行的关键因素
（一）全员的参与性
该模式涉及三方人员，需从思想上解决参与人员的理念与态度问题。所有的参与人员都应认识到，联合建立一个共同体，是三方人员共同发展的场所，要形成一种互相支持、互相学习、共同发展的密切关系。企业、职业学校为职教师资培养提供实践教学基地，提供优秀的专业技术技能和教师技能培训，并给大学研究和教师教育注入新鲜血液，而大学将最新的理念、理论带给企业和职业学校，为共同的发展提供理论支持，同时企业与职业学校密切联系，能实际解决员工的培养问题。三方在平等合作的过程中，充分发挥各自长处，弥补各自不足，使各种资源得到优化配置。
（二）明确的管理机制
探讨协商，签订合作协议，明确三方的职责和义务及管理机制。一般来讲，大学负责学生和教师的选配，向合作企业与学校提供必要的经济补偿，并向合作企业和职业学校提供专业指导与培训。企业、职业学校提供实践场地和设施，派遣指导教师帮助开展工作，使实习生同时得到双方有经验教师的共同指导，提供全面、系统的职业实习和教育实习。具有明确的实习时间，职业实习与教育实习一般为一年。职业实习主要完成当前生产技术的在岗训练，教育实习主要熟悉职业学校的教学情况，熟悉教学过程。
（三）目标的一致性
PDS是包括家长、企业、学校和其他团体成员的学习共同体，应有共同的目标和认知基础，应形成满足学生需求的学习计划，应通过研究改善全体学生及教师的学习，支持教师等人员的专业化发展。但在合作中，三方往往会有不同的目标，如大学教师更加关注学生的训练与最佳教育方法的使用，而企业关注企业经济效益的实现，职业学校关注学校状况和学生学习效果。这种具体目标的差异性会降低模式运行的效率，所以需要所有人员参与到PDS工作中，制定共同工作计划并一起实施和评价，明确彼此的作用和责任，共同运用资源，支持具有个性特点及来自不同群体学生的学习，寻求课程、教学方法和评价策略对不同学生需要的价值。
（四）及时的反馈信息
在此模式中，大学教师并不是传统意义上的方案决策者、实践过程的控制者，而是企业工程师、职业学校教师共同参与、讨论与决策，在实践中，企业工程师、职业学校教师往往成为问题的发现者、行为的检查者、成果的评价者，企业工程师、职业学校教师需把实践培训中的需求、发现的问题及时与大学教师反馈、沟通，共同探讨解决的方案，弥补在教师教育计划制定中重理论轻实践的弊端。反馈信息的传递应是双向的、多渠道、迅速及时的，以达到及时调整、提高绩效的目的。
借鉴PDS模式能有效解决当前职教师资培养中存在的难题，PDS模式的建立无论对大学、企业、职业学校的发展，对学生、教师、企业员工的成长都十分有利，可实现大学、企业、职业学校的共同成长。
关键词 PDS；职教师资；教师培训；培养模式
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0084-04
教师发展学校（Professional Development School， 简称PDS）是20世纪80年代在美国兴起的一种教师培训形式，它不是重建一所独立的专门学校，而是以中小学为基地进行的一种与大学合作的功能性建设[1]，它以大学与一所或多所学校建立合作伙伴关系，融师范生的专业训练、在职教师的教学研究与发展以及学校的改革为一体。教师专业发展学校已逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势，由于其既突出了教师教育的“专业性”，又强调了其“教学性”，引起了世界范围内教师教育改革的关注，对于我国当前职教师资培养有很好的借鉴作用。
一、PDS形式的特点分析
PDS学校以中小学为专业实践基地，其主要目的是提供临床性的实践训练，提高教师职前教育水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩、促进中小学和大学双方的改革与发展。合作是PDS的核心理念，是其赖以生存和发展的动力源泉，更是未来教育发展的核心观念[2]。其基本特点如下。
第一，合作对象的多样性。PDS是学习共同体[3]，分为责任合作伙伴（主要是大学教师、中小学教师和师范生）和机构合作伙伴（学区、大学、中小学等机构）。来自大学、中小学等不同机构的教师根据各自兴趣、目的组织起来，利用共同的资源，以达到培训师范生的共同目标。
第二，权利义务的明确性。有机的合作主要体现为权利和义务明确。培养师范生的大学教师主要从事对职前教师的理论指导、教学以及为中小学指导教师的职业发展和面临的挑战提供支持[4]；中小学主要负责向职前教师提供必要的生活和学习设施，并提供各种资源，为大学教师开展教育调查、科研给予支持。双方共享彼此的专业技术、技能、知识、资料等各种资源，实施以研究为主线的教师专业发展活动。
第三，理论实践的沟通性。教师发展学校促成了大学和中小学的沟通，为教育理论与教育实践提供了沟通对话平台。在理论主体与实践主体的沟通交流中，理论主体丰富了实践意识，实践主体则不断提升自己的实践理性。通过PDS，大学教师能从教育实践的第一现场发现问题、解决问题，同时也为中小学教师提供在职培训的新形式；在双向交流中，中小学教师通过广泛涉猎教育理论研究的最新成果，为自己的实际教学活动建立厚实的理论基础；师范生可以在教学一线完成全部教育实践活动，把专业理论知识真正落实到实践中。
二、基于PDS形式与理念的卓越职教师资培养模式的构建
在职教师资的培养过程中，借鉴PDS师资培养形式，以大学、企业、职业学校三方合作为导向，见图1，目的是推进职业教育师范生培养的职业化、专业化。同时，其有利于调动在职教师专业发展的热情，并鼓励在职专业教师力行终身教育理念。在该模式中，三方以共同的利益为纽带，是以功能为介体而联系到一起的运作整体。
（一）三方共建系统的合作机制
教育是复杂的系统工程，各级各类学校在教师教育、课程开发、教育科研、资源共享和信息交流等方面都有合作的需求。在该培养模式中，大学、企业、职业学校处于平等的合作关系，共享技术、人力资源、技能和知识。大学负责对师范生的专业教学、教育理论教学，完成系统的专业基础课程、专业课、教育理论课教学任务，此类课程预计在前三年完成。在此基础上，根据学生的学习兴趣，选配优秀的企业工程师与学生一起，在为期三个月到半年的生产实习中，在企业进行特殊培训，主要侧重于先进技术的学习，学生能融入到生产实践环节，为提高其专业能力打下坚实的基础。在专业能力提高的基础上，职业学校指派优秀教师与来自大学的教师组成指导小组，师范生像正式教师一样参与学校的全部活动，彻底融入到真正的教学中，经过三个月到半年的教育实习，最终拿到教师资格证书，并结束PDS的培训。
（二）以技术合作为导向的校企合作
职业学校培养的人才，主要趋向于实用化，如善于组织、管理高新技术生产体系，编制有效生产工艺，并能够操作、调试和维护高新技术设备，以解决生产过程中遇到的各种实际问题的技术和管理人员。通过大学与企业的合作，师范生接受来自大学和企业人员的指导，通过职前进入——职业提升——特殊培训的流程，并最终取得职业资格证书。职前进入主要采用见习观摩的方式，结合企业的实际生产项目，选择部分项目让学生参与其中，并结合与生产相关的特殊培训，实现职业能力的提升。同时通过校企合作，大学能根据当前生产实际需求调整师范生的专业基础课、专业课，同时提高大学教师的企业实践经验和专业教学能力。
（三）以教师技能训练为导向的合作
建立职业学校优秀在职教师与大学指导教师组成的指导小组，师范生像正式教师一样参与学校的全部活动，从观摩教学的实践准备，到常用教育方法的基本训练及最终的教学实践，师范生真正实现实战性训练。同时大学派遣专业教师定期前往合作职业学校，为合作学校的在职教师提供专业发展的建议与理论指导，与他们分享教育研究的成果和优秀教师的经验，参与解决学校中出现的情境性问题，合作开展校本研究。而职业学校负责提供各种资源，为大学教师开展教育教学研究给予支持。
三、PDS形式与理念指导下的职教师资培养模式优点 培养高质量、专业化的职教师资队伍是目前我国职业教育发展急需突破的“瓶颈”。纵观当前职教师资的培养，呈现出纷繁复杂的态势。PDS的形式与理念，为职教师资的培养提供了契机与方法，拓展了人才培养的思路与范畴。
（一）增强学习迁移的效率
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；同时两任务中含有较多的共同成分将产生较大的相似性，而导致迁移的产生。在PDS职教师资模式中，学习可分为理论学习、实践学习，学生通过校内的理论学习，已拥有了相应的知识背景，同时学生已充分做好了下企业实践的动力准备，然后再接受临床性的实践训练。训练的内容与理论学习成分有较大的相似性，通过各种相似性的教学活动把所学课程与学科知识结合起来，验证课程的理论内容，实现理论学习到实践能力学习的迁移，及实践学习到更高层次理论学习的迁移。
（二）弥补实际工作经验的不足
工作经验是指在某个行业、某个岗位工作的时间及对工作的了解程度。大多数发达国家都非常重视职教师资的素质要求，特别注重专业实践能力和实践经验。例如，澳大利亚需有3～5年的本行业工作经验，挪威需有技术工人资格、4年工作经验，瑞典需有4年的工作经验等等[5]。而我国职教师资的来源主要是三类，师范院校的学生、其他高等学校的毕业生和企业管理者和技术人员，而尤其以前两类为主要来源。这两类学生都缺乏实际工作经验。PDS模式中提供各种机构合作伙伴，把这种机构合作伙伴引入职教师资培养中，丰富了实习、实训的必备条件，而且提供的实验、实习设备与技术发展结合起来，有利于学生掌握最新的工程技术，提高应用能力。
（三）实现分阶段培养的需求
职教师资必须具备专业理论知识、专业实践和操作能力、教育技能三个最基本的素质结构。当前职教师资的培养往往是依次递进的，先是专业理论知识的学习，然后是专业、教育技能实践，这往往会导致实践阶段流于形式。采用PDS模式，这三个阶段不一定是依次递进的，可根据实际情况而采取合适的顺序，在理论学习阶段，可同时进行在工厂、企业的实践阶段，也可先在职业学校的教育培训阶段进行，也可以三个阶段交叉进行。
（四）激发企业参与的积极性
在市场经济下，企业的目标是追求利润的最大化。在国际、国内两个市场激烈竞争压力下，效益不好的企业决策者考虑的首要问题是自身生存与发展，客观上很难主动参与职业院校的合作，而效益较好的企业，大多靠吸收外来的技术来获得发展，对需要投入一定精力和财力参与职教师资培养而在短期内难以得到回报的合作，往往会“短视”[6]，而PDS模式的运用，学校与企业成为一个共同体，企业可依托职教师资的智力、技术资源、改良或升级产品工艺，紧跟市场需求，联合进行项目开发或产品开发，优化管理，得到有效的咨询服务，实现理论研究和实践技术的优势互补，同时企业成为师资培养的实训基地，在一个阶段内学生成为稳定的技术人才，以弥补用工的紧缺，降低企业的用工成本。
四、模式运行的关键因素
（一）全员的参与性
该模式涉及三方人员，需从思想上解决参与人员的理念与态度问题。所有的参与人员都应认识到，联合建立一个共同体，是三方人员共同发展的场所，要形成一种互相支持、互相学习、共同发展的密切关系。企业、职业学校为职教师资培养提供实践教学基地，提供优秀的专业技术技能和教师技能培训，并给大学研究和教师教育注入新鲜血液，而大学将最新的理念、理论带给企业和职业学校，为共同的发展提供理论支持，同时企业与职业学校密切联系，能实际解决员工的培养问题。三方在平等合作的过程中，充分发挥各自长处，弥补各自不足，使各种资源得到优化配置。
（二）明确的管理机制
探讨协商，签订合作协议，明确三方的职责和义务及管理机制。一般来讲，大学负责学生和教师的选配，向合作企业与学校提供必要的经济补偿，并向合作企业和职业学校提供专业指导与培训。企业、职业学校提供实践场地和设施，派遣指导教师帮助开展工作，使实习生同时得到双方有经验教师的共同指导，提供全面、系统的职业实习和教育实习。具有明确的实习时间，职业实习与教育实习一般为一年。职业实习主要完成当前生产技术的在岗训练，教育实习主要熟悉职业学校的教学情况，熟悉教学过程。
（三）目标的一致性
PDS是包括家长、企业、学校和其他团体成员的学习共同体，应有共同的目标和认知基础，应形成满足学生需求的学习计划，应通过研究改善全体学生及教师的学习，支持教师等人员的专业化发展。但在合作中，三方往往会有不同的目标，如大学教师更加关注学生的训练与最佳教育方法的使用，而企业关注企业经济效益的实现，职业学校关注学校状况和学生学习效果。这种具体目标的差异性会降低模式运行的效率，所以需要所有人员参与到PDS工作中，制定共同工作计划并一起实施和评价，明确彼此的作用和责任，共同运用资源，支持具有个性特点及来自不同群体学生的学习，寻求课程、教学方法和评价策略对不同学生需要的价值。
（四）及时的反馈信息
在此模式中，大学教师并不是传统意义上的方案决策者、实践过程的控制者，而是企业工程师、职业学校教师共同参与、讨论与决策，在实践中，企业工程师、职业学校教师往往成为问题的发现者、行为的检查者、成果的评价者，企业工程师、职业学校教师需把实践培训中的需求、发现的问题及时与大学教师反馈、沟通，共同探讨解决的方案，弥补在教师教育计划制定中重理论轻实践的弊端。反馈信息的传递应是双向的、多渠道、迅速及时的，以达到及时调整、提高绩效的目的。
借鉴PDS模式能有效解决当前职教师资培养中存在的难题，PDS模式的建立无论对大学、企业、职业学校的发展，对学生、教师、企业员工的成长都十分有利，可实现大学、企业、职业学校的共同成长。