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一、教研背景
随着对区角活动研究的深入，我们发现其价值已不仅仅是集体活动的铺垫或延伸。但是在日常观摩中，发现其仍然存在着一些问题：计划环节教师的语言浮于表面，目的性不强；师幼互动的时机影响了幼儿活动的持久性、深入性；在分享交流时，教师没有深入提升幼儿经验等。为此，本学期我们开展了“区角活动中师幼有效互动研究”的一系列研讨活动。
二、教研目的
（一）教师掌握活动区活动中教师与幼儿有效互动的策略，提升活动效率，促进教师专业化发展，
（二）通过提供教师间互动研讨与交流的平台，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。
三、教研思路
针对发现的问题，确定本次教研活动的思路是：查找问题与困惑——针对性培训——观摩与评析。
四、教研过程
第一阶段：查找问题与困惑
通过发放调查问卷及专题讨论，收集教师在组织区角活动中在师幼互动方面的困惑，梳理出教师们的困惑有：1.引出活动计划都有哪些方式，用何种方式来引导幼儿更能激发幼儿大胆完整表述自己的想法？2.教师何时和如何介入，能既不干扰幼儿的活动，又促进活动深入下去？3.个别幼儿在活动开始时，兴趣比较高，可是几分钟后，他们就拿着手中的材料游离各区，教师如何保持幼儿活动的兴趣？4.讲评时，如何引导幼儿充分地说出玩的情况、自己的发现和遇到的问题？5.引导幼儿分享交流时，教师怎样追问，能充分挖掘幼儿有价值的经验？
第二阶段：观摩与评析
在搜集了问题之后，幼儿园专门对教师进行了培训，让教师们从理论上对区角活动中提升师幼互动的有效性有了深入的认识。随后，经过集体讨论，推选一个班的区角活动展示，教师们从师幼有效互动角度进行现场评析。具体步骤为：1.在教研组长的带领下，教师讨论梳理出“三个跟踪点”：开始环节师幼计划制定的深度；幼儿活动过程中师幼有效互动的行为及幼儿活动的主动性：活动结束时师幼的分享交流与经验的提升的状况。2.每个教师分配好跟踪记录的任务：跟踪哪位教师？目的是什么？3.观摩、跟踪记录。4.教师评析研讨，总结反思、梳理经验。
跟踪评析实录
主持人：刚才我们一起观摩了贝贝老师组织的区角活动，下面针对这次活动中师幼有效互动方面来评析，重点从计划环节、幼儿活动环节、交流分享环节三个点来评析。先从第一个方面，也就是组织计划环节（师幼计划的形式、计划的深入性）来谈谈自己的看法。
教师A：今天贝贝老师计划环节采用“开门见山”的形式直接引出活动内容，我觉得恰到好处。因为在活动前教师先引导幼儿自由计划，目的使其对今天的活动有初步的计划，所以在制定集体计划时，幼儿的回应很积极。贝贝老师做到集体计划与小组计划、个别计划相结合。
教师B：是的，而且贝贝老师将上次区角活动幼儿发现的待解决的问题作为这次引出的内容，如：上次小朋友玩的时候，超市里没有零钱怎么办？科学区肥皂到底能不能溶解等问题，在这次活动计划时抛给幼儿，引起幼儿继续深入探究的兴趣。
主持人：看得出大家对贝贝老师引出计划的方式是赞同的，现在我们可以总结一下。引出计划内容的方式可以有哪些？
教师A：开门见山式、情景式以及上次区角活动待解决的问题都可以引出计划主题。
教师B：我觉得用幼儿作品做范例或者从新材料投放上也可以引出计划。
主持人：老师们总结得不错。在制定计划时，这些方式可以灵活交叉使用。贝贝老师今天运用得非常好，而且计划时突出了需要重点指导的区角。那么教师们对师幼计划的深度，你们认为怎么样？
教师C：贝贝老师启发性的语言帮助幼儿完善了计划内容。当幼儿说去某个区角时，教师都会有进一步的引导：“学校里需要搭建哪些设施？其他小朋友有没有要补充的？”“书包可以用什么材料装饰？怎样搭配会很漂亮？”这些提问不仅帮助幼儿完善了自己的计划，而且巧妙地将教师预设的目标融入到幼儿的计划中去。
主持人：对，贝贝老师帮助幼儿梳理了活动计划，使计划更有深度。如果能更突出主题目标就更好了。如：说到小学课堂时，教师可以这样启发：“老师要组织学生进行哪些活动？你的学生会整理书包吗？”下面我们针对第二个环节幼儿的活动、教师的指导，老师们说说自己的评价。
教师C：在幼儿玩的过程中，贝贝老师用心的观察让我感动。当发现益智区桌子摆放不方便幼儿的活动时，教师悄悄地调整，使幼儿的活动更方便。
教师D：教师的指导是比较有效的。干预的方式也比较合理。两个幼儿想进同一个区，但只有一个名额了，教师一开始只是在旁关注，并没有着急介入。当看到孩子无法处理要发生争执的时候，才走到孩子中间。提供了解决办法。科学区的孩子做完实验却没有记录下实验结果，教师巧妙地通过提醒幼儿注意活动规则，不要遗忘活动步骤，解决了这个问题，同时又注意培养幼儿规则意识。
教师B：贝贝老师还巧妙地通过自己介入让活动区之间互动起来。超市工作人员无所事事到处溜达，贝贝老师悄悄地对他说：“手工区好像做了好多美丽的新书包，你们要不去收购一些，卖给其他人啊！”孩子随即很开心地去买了许多书包，又很投入到活动中去了。
主持人：这点不错。通过贝贝老师的指导。不同区域之间、幼儿之间自然而然地产生了积极互动。进而不断丰富与深化活动区活动的内容。活动中，贝贝老师根据游戏情节的发展提出相关的问题，促使幼儿去思考、去行动，使区角活动更有意义。在活动中，如果贝贝老师能更关注些个别幼儿，鼓励他们。那么他们会对自己的活动更有兴趣和信心。最后，我们来看看贝贝老师在分享交流环节的表现。
教师D：贝贝老师评价的方式是多样的。既有新作品的展示（书包），又有幼儿新经验的交流，还有发现问题、解决问题的讨论。从而为下次活动提要求、做铺垫。
教师A：教师注重挖掘幼儿的经验，发现闪光点。通过追问，提升幼儿的经验。一名幼儿在交流自己搭建的学校休闲吧时，教师及时追问：“为什么要有休闲吧？你是怎么想到的？”引导幼儿说出原因，让同伴一起分享他的经验。
教师E：另外，教师还注重引导幼儿同伴间相互评价交流。在展示作品时，会请别的孩子说一说：“你们觉得书包做得怎么样？遇到这个问题你们会怎么办？”
教师B：教师可否引导幼儿将自己的收获与计划对照。计划时幼儿说要给学校搭建餐厅，可结果没有搭建。评价时引导幼儿说说：“为什么没有搭建？”当然并不是要求幼儿必须按照计划的来做，但应该让幼儿说出理由，这样更有利于培养幼儿做事情的计划性、目的性。
教师D：每个幼儿都有自己分享交流的经验。但是教师挖掘的是几个区、几个幼儿的经验。我认为在最后可以给幼儿一段时间自由交流经验，满足每个幼儿的交流愿望，使他们的有益经验得以推广。
主持人：是的，在以后组织区角活动的时候。大家都要注意这一点，分享交流是教师将幼儿经验归纳提升的重要环节，也是幼儿分享同伴学习经验的重要过程，要将幼儿有价值的经验推广，让更多的幼儿学习运用。
今天贝贝老师组织区角活动是比较成功的。老师们不仅收获了组织区角活动师幼有效互动的策略，而且对评析活动更加深入了。希望大家以后在实践中继续学习相关理论，多发现问题、解决问题，多反思，让我们为自身的专业发展更进一步。
五、教研反思
本次“区角活动中师幼有效互动的研究”，教师们从问题收集，到培训学习，再到研讨总结都很积极。大家能根据观摩活动、结合自己的经验发表看法和体会。通过一系列教研活动一方面解决了我园教师在组织区角活动中的一些困惑，初步掌握了有效互动策略，另一方面也促使教师们在这个过程中自主学习，不断地学会发现问题和解决问题，从而促进行动研究和教育教学水平不断提高。
随着对区角活动研究的深入，我们发现其价值已不仅仅是集体活动的铺垫或延伸。但是在日常观摩中，发现其仍然存在着一些问题：计划环节教师的语言浮于表面，目的性不强；师幼互动的时机影响了幼儿活动的持久性、深入性；在分享交流时，教师没有深入提升幼儿经验等。为此，本学期我们开展了“区角活动中师幼有效互动研究”的一系列研讨活动。
二、教研目的
（一）教师掌握活动区活动中教师与幼儿有效互动的策略，提升活动效率，促进教师专业化发展，
（二）通过提供教师间互动研讨与交流的平台，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。
三、教研思路
针对发现的问题，确定本次教研活动的思路是：查找问题与困惑——针对性培训——观摩与评析。
四、教研过程
第一阶段：查找问题与困惑
通过发放调查问卷及专题讨论，收集教师在组织区角活动中在师幼互动方面的困惑，梳理出教师们的困惑有：1.引出活动计划都有哪些方式，用何种方式来引导幼儿更能激发幼儿大胆完整表述自己的想法？2.教师何时和如何介入，能既不干扰幼儿的活动，又促进活动深入下去？3.个别幼儿在活动开始时，兴趣比较高，可是几分钟后，他们就拿着手中的材料游离各区，教师如何保持幼儿活动的兴趣？4.讲评时，如何引导幼儿充分地说出玩的情况、自己的发现和遇到的问题？5.引导幼儿分享交流时，教师怎样追问，能充分挖掘幼儿有价值的经验？
第二阶段：观摩与评析
在搜集了问题之后，幼儿园专门对教师进行了培训，让教师们从理论上对区角活动中提升师幼互动的有效性有了深入的认识。随后，经过集体讨论，推选一个班的区角活动展示，教师们从师幼有效互动角度进行现场评析。具体步骤为：1.在教研组长的带领下，教师讨论梳理出“三个跟踪点”：开始环节师幼计划制定的深度；幼儿活动过程中师幼有效互动的行为及幼儿活动的主动性：活动结束时师幼的分享交流与经验的提升的状况。2.每个教师分配好跟踪记录的任务：跟踪哪位教师？目的是什么？3.观摩、跟踪记录。4.教师评析研讨，总结反思、梳理经验。
跟踪评析实录
主持人：刚才我们一起观摩了贝贝老师组织的区角活动，下面针对这次活动中师幼有效互动方面来评析，重点从计划环节、幼儿活动环节、交流分享环节三个点来评析。先从第一个方面，也就是组织计划环节（师幼计划的形式、计划的深入性）来谈谈自己的看法。
教师A：今天贝贝老师计划环节采用“开门见山”的形式直接引出活动内容，我觉得恰到好处。因为在活动前教师先引导幼儿自由计划，目的使其对今天的活动有初步的计划，所以在制定集体计划时，幼儿的回应很积极。贝贝老师做到集体计划与小组计划、个别计划相结合。
教师B：是的，而且贝贝老师将上次区角活动幼儿发现的待解决的问题作为这次引出的内容，如：上次小朋友玩的时候，超市里没有零钱怎么办？科学区肥皂到底能不能溶解等问题，在这次活动计划时抛给幼儿，引起幼儿继续深入探究的兴趣。
主持人：看得出大家对贝贝老师引出计划的方式是赞同的，现在我们可以总结一下。引出计划内容的方式可以有哪些？
教师A：开门见山式、情景式以及上次区角活动待解决的问题都可以引出计划主题。
教师B：我觉得用幼儿作品做范例或者从新材料投放上也可以引出计划。
主持人：老师们总结得不错。在制定计划时，这些方式可以灵活交叉使用。贝贝老师今天运用得非常好，而且计划时突出了需要重点指导的区角。那么教师们对师幼计划的深度，你们认为怎么样？
教师C：贝贝老师启发性的语言帮助幼儿完善了计划内容。当幼儿说去某个区角时，教师都会有进一步的引导：“学校里需要搭建哪些设施？其他小朋友有没有要补充的？”“书包可以用什么材料装饰？怎样搭配会很漂亮？”这些提问不仅帮助幼儿完善了自己的计划，而且巧妙地将教师预设的目标融入到幼儿的计划中去。
主持人：对，贝贝老师帮助幼儿梳理了活动计划，使计划更有深度。如果能更突出主题目标就更好了。如：说到小学课堂时，教师可以这样启发：“老师要组织学生进行哪些活动？你的学生会整理书包吗？”下面我们针对第二个环节幼儿的活动、教师的指导，老师们说说自己的评价。
教师C：在幼儿玩的过程中，贝贝老师用心的观察让我感动。当发现益智区桌子摆放不方便幼儿的活动时，教师悄悄地调整，使幼儿的活动更方便。
教师D：教师的指导是比较有效的。干预的方式也比较合理。两个幼儿想进同一个区，但只有一个名额了，教师一开始只是在旁关注，并没有着急介入。当看到孩子无法处理要发生争执的时候，才走到孩子中间。提供了解决办法。科学区的孩子做完实验却没有记录下实验结果，教师巧妙地通过提醒幼儿注意活动规则，不要遗忘活动步骤，解决了这个问题，同时又注意培养幼儿规则意识。
教师B：贝贝老师还巧妙地通过自己介入让活动区之间互动起来。超市工作人员无所事事到处溜达，贝贝老师悄悄地对他说：“手工区好像做了好多美丽的新书包，你们要不去收购一些，卖给其他人啊！”孩子随即很开心地去买了许多书包，又很投入到活动中去了。
主持人：这点不错。通过贝贝老师的指导。不同区域之间、幼儿之间自然而然地产生了积极互动。进而不断丰富与深化活动区活动的内容。活动中，贝贝老师根据游戏情节的发展提出相关的问题，促使幼儿去思考、去行动，使区角活动更有意义。在活动中，如果贝贝老师能更关注些个别幼儿，鼓励他们。那么他们会对自己的活动更有兴趣和信心。最后，我们来看看贝贝老师在分享交流环节的表现。
教师D：贝贝老师评价的方式是多样的。既有新作品的展示（书包），又有幼儿新经验的交流，还有发现问题、解决问题的讨论。从而为下次活动提要求、做铺垫。
教师A：教师注重挖掘幼儿的经验，发现闪光点。通过追问，提升幼儿的经验。一名幼儿在交流自己搭建的学校休闲吧时，教师及时追问：“为什么要有休闲吧？你是怎么想到的？”引导幼儿说出原因，让同伴一起分享他的经验。
教师E：另外，教师还注重引导幼儿同伴间相互评价交流。在展示作品时，会请别的孩子说一说：“你们觉得书包做得怎么样？遇到这个问题你们会怎么办？”
教师B：教师可否引导幼儿将自己的收获与计划对照。计划时幼儿说要给学校搭建餐厅，可结果没有搭建。评价时引导幼儿说说：“为什么没有搭建？”当然并不是要求幼儿必须按照计划的来做，但应该让幼儿说出理由，这样更有利于培养幼儿做事情的计划性、目的性。
教师D：每个幼儿都有自己分享交流的经验。但是教师挖掘的是几个区、几个幼儿的经验。我认为在最后可以给幼儿一段时间自由交流经验，满足每个幼儿的交流愿望，使他们的有益经验得以推广。
主持人：是的，在以后组织区角活动的时候。大家都要注意这一点，分享交流是教师将幼儿经验归纳提升的重要环节，也是幼儿分享同伴学习经验的重要过程，要将幼儿有价值的经验推广，让更多的幼儿学习运用。
今天贝贝老师组织区角活动是比较成功的。老师们不仅收获了组织区角活动师幼有效互动的策略，而且对评析活动更加深入了。希望大家以后在实践中继续学习相关理论，多发现问题、解决问题，多反思，让我们为自身的专业发展更进一步。
五、教研反思
本次“区角活动中师幼有效互动的研究”，教师们从问题收集，到培训学习，再到研讨总结都很积极。大家能根据观摩活动、结合自己的经验发表看法和体会。通过一系列教研活动一方面解决了我园教师在组织区角活动中的一些困惑，初步掌握了有效互动策略，另一方面也促使教师们在这个过程中自主学习，不断地学会发现问题和解决问题，从而促进行动研究和教育教学水平不断提高。