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幼儿园早期阅读是资源的组成部分，幼儿园开展早期阅读活动的目的是培养幼儿阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力。阅读能力的培养符合其终身学习的能力和水平，阅读能力的提升不仅需要通过师生共读。从兴趣入手，更萌发幼儿对热爱图书的情感。丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力，由此展开了一系列理论与实践相结合的探索。
一、早期阅读能力的培养
1、幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成，应当与课程有着同样的重要意义。在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿语言教育的其他任务，不能因重视早期阅读教育而忽略语言教育的其他重要内容。无论我们是多么重视让幼儿接触书面语言信息，都不能忘记学前阶段是儿童口头语言形成和发展的关系时期，也是儿童建立语言符号系统的关键时期。学前儿童的口语发展水平则是阅读能力发展的重要基础。
2、作为幼教工作者，我深知幼儿早期阅读的重要性。培养幼儿自主阅读能力是必然，而且自主阅读能力之一就是口头语言与书面语言对应的能力。口头语言是书面语言发展的基础，学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期。对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开。例如：夏天到了，幼儿园的各种树木发生了变化。在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看、找一找幼儿园发生了什么变化？在让他们发挥自己的想象画出一幅幅美丽的图画，让幼儿在观察中议论、想象及时地用语言表达出来。在观察过程中，很自然地发展了幼儿口语表达能力，在活动中鼓励他们表达自己的想法，帮助他们积累口头语言经验，无疑有助于他们对书面语言的学习。
3、早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力，参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。对幼儿来说，文字符号如同手势，幼儿创造的书面符号、泥捏的物品与符号一样，可以用来表达他们的经历的情感和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界，所以早期阅读能使幼儿突破限制，走向想象的世界！使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。例如，在幼儿园里，教师经常拿出时间和幼儿一起进行阅读图书 ，并让幼儿自己想象的画出自己的想法，让幼儿用心目当中的文字和符号来表达自己的情感和想法。
4、早期阅读促进幼儿之前书写书写行为能力的发展。这一教育目标重点帮助幼儿的好“书写准备”四个阶段：1）、能用画图来代替写字，喜欢拿笔在纸上涂写，书写内容具有随性，以涂鸦为主等。2）、开始觉察到成人所写的字是有意义的，偶尔做一些标记成乱涂，知道汉字独立特征，知道汉字是一字一看等。3）、能尝试书写类似汉字部件的符号，能区别涂画与符号差别，正确使用书写工具等4）、有目的地做记号和涂画，能写自己的姓名，可以不依常规地用书面方式表达自己的意识等。
二、以读本分析为核心
阅读的掌握和运用。知识经验的丰富和梳理以及基本图画和文字符号的识认都很重要 ，在教师拿到一本图书时，首先把文字遮住，体验和分析一下，如果自己是幼儿在看不懂文字的情况下会怎样理解这些图画，需要运用哪些阅读方法才能真正理解图画内容。其次，教师要思考和分析文本中哪些重点和信息影响了幼儿对读本的理解是必须解释的。哪些字词句有共同的成独特的特点，对幼儿体验构字、构词乐趣。掌握字词句的储备上是否足够，这个读本对幼儿知识经验的丰富和梳理有没有独特的价值。即教师要从阅读方法的掌握和运用，知识经验的丰富和梳理以及文本学习的这三个影响幼儿阅读能力提升方面去分析找出读本中某个方面成某些方面值得幼儿学习的新知识，分别设计和综合设计到活动当中。
促进幼儿的前阅读行为能力的发展。这一教育目标重点是帮助幼儿做好“阅读准备”四个阶段的具体目标列举如下：
（1）、对图书和阅读活动表现出兴趣。能通过封面辨认不同的图书，知道书应该怎么拿、怎么翻，愿意自己翻书，以较快的速度翻书，能给图书中的物品命名，开始辨别图书中的角色，能用语言表达图书中的重点或主要信息，等等。
（2）、能持续几分钟听别人朗读文学作品，能边翻书边看画面，并概括画面内容讲述故事，知道图画要是用来代表真实事物的符号。
（3）、能回答针对故事内容的提问，能将口语语法和书面语法对应，有效理解书面语言，能在口语表达中恰当地进行口头语和书面语言风格的转换，要一页一页讲述故事，了解阅读 的顺序等等。
（4）、能在成人大声朗读图书后相互交流，在阅读时寻找事件发生发展的原因，能较深入、正确地理解阅读内容，能对阅读内容的发展进行假设和猜想，知道图书的组成部分及其功能，听到熟悉文本或者重读自己书写过的内容时开始辨识图书中的文字等等。
三、以幼儿的学习兴趣和需要为出发点
教师在开展活动时要注重游戏性。注重幼儿阅读兴趣、学习兴趣的培养，不能吧兴趣活动演变成枯燥的技能技巧训练文字识记成知识经验灌输，不考虑幼儿阅读兴趣，学习兴趣，而是一味追求知识获得和能力提升的拓展活动只会使幼儿对阅读失去兴趣。
在游戏中教师提供和图画书有关的玩具。玩具可以成为幼儿未来游戏的“引子”，幼儿可以通把玩与图书相关的玩具，使故事阅读由抽象变为具体，从而降低图书中有关抽象内容的认识。如，恐龙模型。恐龙是一个已经没绝的动物，让幼儿从电视里成书本认识，不如用恐龙模型来吸引幼儿，从而培养幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿阅读内容以合适的形式表现出来。戏剧、表演、故事续编，仿编和创编，讲故事，游戏等。都有助于幼儿的阅读，因为这种游戏的互动更容易吸引幼儿的参与，在游戏情景中，幼儿可以运用各种技能，这也正是阅读所需要的。
四、家庭教育资源的开发与利用
早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，不能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会开展家访，指导家长为幼儿选购合适他们阅读的图书资料为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境，早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机和活力。
总之，早期阅读教育作为幼儿教育的一个新课题，我坚信只要我们认真研究大胆探索，就一定能为幼儿健康、和谐成长开辟广阔的天地。
一、早期阅读能力的培养
1、幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成，应当与课程有着同样的重要意义。在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿语言教育的其他任务，不能因重视早期阅读教育而忽略语言教育的其他重要内容。无论我们是多么重视让幼儿接触书面语言信息，都不能忘记学前阶段是儿童口头语言形成和发展的关系时期，也是儿童建立语言符号系统的关键时期。学前儿童的口语发展水平则是阅读能力发展的重要基础。
2、作为幼教工作者，我深知幼儿早期阅读的重要性。培养幼儿自主阅读能力是必然，而且自主阅读能力之一就是口头语言与书面语言对应的能力。口头语言是书面语言发展的基础，学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期。对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开。例如：夏天到了，幼儿园的各种树木发生了变化。在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看、找一找幼儿园发生了什么变化？在让他们发挥自己的想象画出一幅幅美丽的图画，让幼儿在观察中议论、想象及时地用语言表达出来。在观察过程中，很自然地发展了幼儿口语表达能力，在活动中鼓励他们表达自己的想法，帮助他们积累口头语言经验，无疑有助于他们对书面语言的学习。
3、早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力，参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。对幼儿来说，文字符号如同手势，幼儿创造的书面符号、泥捏的物品与符号一样，可以用来表达他们的经历的情感和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界，所以早期阅读能使幼儿突破限制，走向想象的世界！使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。例如，在幼儿园里，教师经常拿出时间和幼儿一起进行阅读图书 ，并让幼儿自己想象的画出自己的想法，让幼儿用心目当中的文字和符号来表达自己的情感和想法。
4、早期阅读促进幼儿之前书写书写行为能力的发展。这一教育目标重点帮助幼儿的好“书写准备”四个阶段：1）、能用画图来代替写字，喜欢拿笔在纸上涂写，书写内容具有随性，以涂鸦为主等。2）、开始觉察到成人所写的字是有意义的，偶尔做一些标记成乱涂，知道汉字独立特征，知道汉字是一字一看等。3）、能尝试书写类似汉字部件的符号，能区别涂画与符号差别，正确使用书写工具等4）、有目的地做记号和涂画，能写自己的姓名，可以不依常规地用书面方式表达自己的意识等。
二、以读本分析为核心
阅读的掌握和运用。知识经验的丰富和梳理以及基本图画和文字符号的识认都很重要 ，在教师拿到一本图书时，首先把文字遮住，体验和分析一下，如果自己是幼儿在看不懂文字的情况下会怎样理解这些图画，需要运用哪些阅读方法才能真正理解图画内容。其次，教师要思考和分析文本中哪些重点和信息影响了幼儿对读本的理解是必须解释的。哪些字词句有共同的成独特的特点，对幼儿体验构字、构词乐趣。掌握字词句的储备上是否足够，这个读本对幼儿知识经验的丰富和梳理有没有独特的价值。即教师要从阅读方法的掌握和运用，知识经验的丰富和梳理以及文本学习的这三个影响幼儿阅读能力提升方面去分析找出读本中某个方面成某些方面值得幼儿学习的新知识，分别设计和综合设计到活动当中。
促进幼儿的前阅读行为能力的发展。这一教育目标重点是帮助幼儿做好“阅读准备”四个阶段的具体目标列举如下：
（1）、对图书和阅读活动表现出兴趣。能通过封面辨认不同的图书，知道书应该怎么拿、怎么翻，愿意自己翻书，以较快的速度翻书，能给图书中的物品命名，开始辨别图书中的角色，能用语言表达图书中的重点或主要信息，等等。
（2）、能持续几分钟听别人朗读文学作品，能边翻书边看画面，并概括画面内容讲述故事，知道图画要是用来代表真实事物的符号。
（3）、能回答针对故事内容的提问，能将口语语法和书面语法对应，有效理解书面语言，能在口语表达中恰当地进行口头语和书面语言风格的转换，要一页一页讲述故事，了解阅读 的顺序等等。
（4）、能在成人大声朗读图书后相互交流，在阅读时寻找事件发生发展的原因，能较深入、正确地理解阅读内容，能对阅读内容的发展进行假设和猜想，知道图书的组成部分及其功能，听到熟悉文本或者重读自己书写过的内容时开始辨识图书中的文字等等。
三、以幼儿的学习兴趣和需要为出发点
教师在开展活动时要注重游戏性。注重幼儿阅读兴趣、学习兴趣的培养，不能吧兴趣活动演变成枯燥的技能技巧训练文字识记成知识经验灌输，不考虑幼儿阅读兴趣，学习兴趣，而是一味追求知识获得和能力提升的拓展活动只会使幼儿对阅读失去兴趣。
在游戏中教师提供和图画书有关的玩具。玩具可以成为幼儿未来游戏的“引子”，幼儿可以通把玩与图书相关的玩具，使故事阅读由抽象变为具体，从而降低图书中有关抽象内容的认识。如，恐龙模型。恐龙是一个已经没绝的动物，让幼儿从电视里成书本认识，不如用恐龙模型来吸引幼儿，从而培养幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿阅读内容以合适的形式表现出来。戏剧、表演、故事续编，仿编和创编，讲故事，游戏等。都有助于幼儿的阅读，因为这种游戏的互动更容易吸引幼儿的参与，在游戏情景中，幼儿可以运用各种技能，这也正是阅读所需要的。
四、家庭教育资源的开发与利用
早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，不能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会开展家访，指导家长为幼儿选购合适他们阅读的图书资料为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境，早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机和活力。
总之，早期阅读教育作为幼儿教育的一个新课题，我坚信只要我们认真研究大胆探索，就一定能为幼儿健康、和谐成长开辟广阔的天地。