论文部分内容阅读
英语作为教学中的第二语言，在高中教育阶段的地位不言而喻。作为教育体系中重要的一部分，高中英语既要提高学生的基础英语知识，还要注重英语的应用实践能力，在承接初中英语体系的同时，要为今后高校英语学习奠定基础。还要注重培养学生英语思维，发挥英语的应用性，使之服务于生活。而传统的英语教育方式，往往停留在“读写记背”的惯性思维里，缺乏教师与学生的互动，更缺乏英语的实践应用情境，不仅无法激发学生学习主动性，更难以实现应用英语这一教学目标。“翻转课堂”作为一种新的课堂教学模式，为高中英语打破传统教育模式提供了全新突破口，通过课前教师制作视频，学生自主进行学习，课堂答疑巩固知识的模式，发挥学生的主体性，让学生成为课堂的中心，激发了学生对英语的兴趣，最大地提高了教学的效率和质量。
1. 翻轉课堂的内涵
翻转课堂（flipped classroom）也译作反转课堂或颠倒课堂（inverted classroom），是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种教学模式改变了教师为主导的传统的教学模式，使原来被动接受知识的学生转变为课堂的主导者，教师主要负责课前制作帮助学生学习知识的视频资料，发挥学生学习的能动性。在学生自主学习的基础上，引导学生对知识进行内化理解，重构学习流程，达到真正意义上的“因材施教”，从而提高学生思考、学习、应用的综合能力。
2. 翻转课堂在高中英语课堂中的应用
2.1 教学视频准备阶段
翻转课堂与传统课堂的区别在于：一方面，教学时间更自由，弱化教师对教学时间的掌控性，让学生主导学习时间，根据自身情况合理安排学习计划;另一方面，师生关系发生转变，教师成为引导者和组织者，学生成为学习的主导者。为了适应这些转变，发挥翻转课堂最大的教学效益，就对教师的课前准备提出了更高的要求。教师在视频准备阶段，不仅要高度地结合教材所讲授的内容，将其中的基础知识、必背单词、语法应用融合到视频中，还要加深学生印象，融入应用英语的内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动投入更多的时间学习英语。同时根据学生接受能力不同，尊重学生的个体差异，有针对性地布置学习任务，让学生主导自己的学习进度。
2.2 教学视频学习阶段
教学的最终目的就是传授学习方法、掌握新的知识，所以翻转课堂作为全新的教学方法，教师在改变教学方式的同时，也要注重引导学生建立全新的学习方法。教师提供了学习视频，学生相应的要学会借助视频掌握学习节奏，通过录音对比矫正发音，反复听、读巩固记忆，多次播放加深难点理解，通过找到适应自己的学习方法来提高对知识的理解，提升教学的质量。
2.3 课堂答疑内化知识
通过课前老师提供的教学型的视频以及老师布置的引导性的任务，学生对基础知识会产生自己的理解，也会根据自身的学习情况提出疑问。教师可以通过引导学生对课程进行梳理，穿插课程重点来导入课堂，帮助学生回忆知识的同时加深学习印象。然后可以让学生以小组的方式，提出问题、讨论问题、解决问题，增加学生的课堂参与度，帮助其他同学解决问题的同时也是对知识加深思考、对难点进行巩固的过程。接着可以通过小组汇报的方式，让小组之间再次进行讨论、讲解，加深对本节课的理解和掌握。最后教师通过提出难点问题请小组作答，检验学生的学习成果，对于未解决的问题也可以进行更有针对性的讲解，有的放矢地解决问题，提高课堂效率，提升教学质量。
2.4 课后巩固加深印象
由于翻转课堂极大地发挥了学生的能动性开展个性化学习，所以难免学生的学习进度会产生差距，这就要求教师加大对课后学习的关注。通过和学生的及时沟通追踪学生的学习情况，或通过设置课后问题进行检测，检验知识掌握程度。对于课后普遍存在疑问的部分，教师可以通过平台进行交流，或录制视频进一步讲解，通过反复观看视频还可以让学生进行复习，加深印象。最重要的是教师应通过课后的反馈不断地完善教学计划，有针对性地进行课前准备，更好地应用翻转课堂。
翻转课堂作为一种新引进的教学方式，通过实践验证、经验积累，证明是一种有效的提升学生主体性的教学方式，不仅优化了英语课堂教学效果，还丰富了英语课堂的教学内容，提升了学生的学习兴趣，提高了教师的教学质量。因此，教师要不断更新教学理念，在教学实践中优化教学方法，有针对性地灵活运用翻转课堂，在力求更好应用的基础上，进一步丰富翻转课堂的教学方法，为翻转课堂提出更多有益意见。
（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）
1. 翻轉课堂的内涵
翻转课堂（flipped classroom）也译作反转课堂或颠倒课堂（inverted classroom），是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种教学模式改变了教师为主导的传统的教学模式，使原来被动接受知识的学生转变为课堂的主导者，教师主要负责课前制作帮助学生学习知识的视频资料，发挥学生学习的能动性。在学生自主学习的基础上，引导学生对知识进行内化理解，重构学习流程，达到真正意义上的“因材施教”，从而提高学生思考、学习、应用的综合能力。
2. 翻转课堂在高中英语课堂中的应用
2.1 教学视频准备阶段
翻转课堂与传统课堂的区别在于：一方面，教学时间更自由，弱化教师对教学时间的掌控性，让学生主导学习时间，根据自身情况合理安排学习计划;另一方面，师生关系发生转变，教师成为引导者和组织者，学生成为学习的主导者。为了适应这些转变，发挥翻转课堂最大的教学效益，就对教师的课前准备提出了更高的要求。教师在视频准备阶段，不仅要高度地结合教材所讲授的内容，将其中的基础知识、必背单词、语法应用融合到视频中，还要加深学生印象，融入应用英语的内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动投入更多的时间学习英语。同时根据学生接受能力不同，尊重学生的个体差异，有针对性地布置学习任务，让学生主导自己的学习进度。
2.2 教学视频学习阶段
教学的最终目的就是传授学习方法、掌握新的知识，所以翻转课堂作为全新的教学方法，教师在改变教学方式的同时，也要注重引导学生建立全新的学习方法。教师提供了学习视频，学生相应的要学会借助视频掌握学习节奏，通过录音对比矫正发音，反复听、读巩固记忆，多次播放加深难点理解，通过找到适应自己的学习方法来提高对知识的理解，提升教学的质量。
2.3 课堂答疑内化知识
通过课前老师提供的教学型的视频以及老师布置的引导性的任务，学生对基础知识会产生自己的理解，也会根据自身的学习情况提出疑问。教师可以通过引导学生对课程进行梳理，穿插课程重点来导入课堂，帮助学生回忆知识的同时加深学习印象。然后可以让学生以小组的方式，提出问题、讨论问题、解决问题，增加学生的课堂参与度，帮助其他同学解决问题的同时也是对知识加深思考、对难点进行巩固的过程。接着可以通过小组汇报的方式，让小组之间再次进行讨论、讲解，加深对本节课的理解和掌握。最后教师通过提出难点问题请小组作答，检验学生的学习成果，对于未解决的问题也可以进行更有针对性的讲解，有的放矢地解决问题，提高课堂效率，提升教学质量。
2.4 课后巩固加深印象
由于翻转课堂极大地发挥了学生的能动性开展个性化学习，所以难免学生的学习进度会产生差距，这就要求教师加大对课后学习的关注。通过和学生的及时沟通追踪学生的学习情况，或通过设置课后问题进行检测，检验知识掌握程度。对于课后普遍存在疑问的部分，教师可以通过平台进行交流，或录制视频进一步讲解，通过反复观看视频还可以让学生进行复习，加深印象。最重要的是教师应通过课后的反馈不断地完善教学计划，有针对性地进行课前准备，更好地应用翻转课堂。
翻转课堂作为一种新引进的教学方式，通过实践验证、经验积累，证明是一种有效的提升学生主体性的教学方式，不仅优化了英语课堂教学效果，还丰富了英语课堂的教学内容，提升了学生的学习兴趣，提高了教师的教学质量。因此，教师要不断更新教学理念，在教学实践中优化教学方法，有针对性地灵活运用翻转课堂，在力求更好应用的基础上，进一步丰富翻转课堂的教学方法，为翻转课堂提出更多有益意见。
（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）