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【摘要】随着计算机教育的普及学生应用能力的提高，计算机等专业学生的理论基础和应用能力也存在着一定的差异，这对《WEB技术基础》专业课程的教学提出了新要求。基于“最近发展区”理论，采用分层导学模式，将学习对象、授课内容、课后作业、教学评价等内容进行分层，从而引导学生根据自身状况，选择合适的学习目标，激发学习动力、提升学习效果、促进能力发展。
【关键词】专业课程；最近发展区；分层导学；差异化教学
引言
《WEB技术基础》是计算机科学技术、软件工程等专业学生一门重要的专业方向课程，课程主要培养学生网页设计、网页美化、脚本编写、动态数据读取等网站构建有关的设计和应用能力，促进学生扎实掌握网页设计技术和编程能力，增强学生实际动手解决问题的能力，迎合IT企业对计算机人才的需求。近年来，随着计算机教育的普及，大学生的计算机基础知识和应用能力逐步增强，到学习专业课程时，部分学生已经具备较好的理论基础，这对《WEB技术基础》课程的教学提出了新的要求，传统教学模式已经不能完全适应学生对网页设计技术的需求，必须根据学生不同能力层次、不同专业基础、不同兴趣爱好，进一步加强《WEB技术基础》课程的教学改革，提高课程的教学质量和教学效果。
1分层导学
课堂教育中，在面向全体学生、以学生发展为本的基础上，在承认学生的差异前提下，使每一个学生都能得到适合自己的发展需求是教育上的一种理想和追求。学生的差异是客观存在的，而学生的差异又表现在多个方面，要使学生能够长期、主动地学习，提高学习成绩、养成良好的学习习惯、个性获得最优发展，“一刀切”的简单的教育方式势必不能满足学生的需求。事实上，尽管各国的教育体制、教育状况、教育规模等等均有所不同，但教育工作者们都一直在关注如何利用学生的差异促进其个性的发展，并在教育教学的各个层面，如教学计划、课程内容、教学进度、教学组织、评估体系等方面做着有益的研究和尝试。分层导学作为面向差异而提出的一种教学组织形式[1-2]，无疑可以为教学组织的丰富性、多样化以及促进学生在各个方面的最佳发展做出自己的贡献。
维果斯基认为，人的发展有两种水平，一种是人现有的发展水平，指其独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是指在有指导的情况下可能达到的水平，也就是通过帮助所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区[3]。
而分层导学教学方法是以尊重学生主体差异和知识类别为前提，以层级化的教学目标为指导，以群体教学和个别化教学有机结合为形式，以教师引导各层次学生均能在各自的最近发展区主动发展为灵魂和宗旨的一种课堂教学方法。
教育界分层导学己有很多探索和研究[4][5]，这种方法较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾。但已有的研究成果大多是针对普通中学学科教学层面或是大学基础课方面的研究，而针对专业中重要的专业方向课程教育实施分层导学的具体操作研究却少有涉足。专业方向课程是锻炼学习专业能力和动手实践能力的重要内容，更需要在实施分层导学实践中探索与研究，形成较为有效的方法论和规律性的策略，促进学生专业能力和综合素质的进一步发展。
2分层导学的组织与实施
分层导学的层次是指学生在学习过程中具有不同的知识基础、能力水平、预期目标、学习动力等，存在着发展水平上的差异性。导学中的“导”是指教师的主导作用，是学习方法和要求的引导或指导；“学”是指学生在教师引导下自学和探究。“导学”旨在不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平在活动中不断向前推进。分层导学，就是为了促进学生地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等相关教学要素的客观实际而采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与学习引导的策略。
2.1学习对象的分层。
在课程的开始阶段，可以采用课堂访问、问卷调查、实际操作测试、课外交流等方式，对学生的专业水平和学习状态进行调查摸底。这样，对每个学生的操作技能、学习经历及学习态度等都会有个大概地了解，对于这些数据资料的分析评价，可以作出各类学生的分析：
2.1.1学有余力生。这类学生基础较好，有较强的实际操作能力，能轻松理解和掌握课程知识，并有余力帮助其他学生完成课程任务。可以充分发挥和利用这种特点，让他们积极参与到课程教学中，帮助学习上有困难的学生，并给予其一定的奖励（加分或表扬），这样不仅能培养了他们的成就感和助人为乐的品德，也能促进班级良好学习氛围的形成。
2.1.2学能自力生。这类学生基础尚可，通过自身的努力，能理解和掌握课程的大部分知识。遇到问题时，只需适当的指点即可完成任务。这类学生占班级中的大部分，是课程教学中的主要对象。而且，这类学生中不乏有潜力的学生，只需要适当引导，帮助其培养兴趣，增强自信心，就能逐渐进步，并成为学有余力生。
2.1.3学有困难生。这类学生基础较低，往往是先修课程的学习效果不好，或是对专业缺乏兴趣，学习动力不足，导致对课堂知识接受较慢，理解不好。虽然这类学生占的数据较少，但如果不积极引导，很容易掉队。可以通过课程说明、激发兴趣、互助指导、鼓励进步，逐步完成基本的教学任务，慢慢建立起学习的自信。
2.2授课知识点的分层。
在熟悉钻研教材、大纲的前提下，透彻分析教学目标，教学内容在课程中的地位和作用，教学知识点的关联与延伸，教材中的重点、难点。在关注学生水平差异的前提下，对于要求学生掌握的技能目标进行适当分解，贴近各层次学生的最近发展区，设计出各个层次对象应掌握的知识点。
2.2.1基本知识点。
基本知识点是所有层次学生均必须掌握的知识点，与大纲规定的内容紧紧相扣，这些知识点代表了课程的基础知识，是学有困难生必须要掌握的内容。
2.2.2提高知识点。
提高知识点是学能自力生及学有余力生应掌握的知识点，这些知识点是在基本知识点的基础上，增加了部分提高的、贴近工程实践的知识，以帮助学生增强其专业能力。 2.2.3扩展知识点。
扩展知识点是在基本知识点和提高知识点外，增加了一定难度的知识点，这些知识点通常是工程实际中会采用的技术和方法，但对于普通学生要求较高。掌握这些知识点，将使学生具有更完备的专业能力，帮助其在工作时更快融入企业环境。
例如：HTML基本元素中表格Table知识点中，大纲要求必须掌握Table标签进行绘制表格，知识点可按如表1所示的层次进行划分。
2.3课后作业的分层。
作业是复习巩固知识的重要形式，也是教师获取反馈信息的重要途径。针对分层的对象，结合各个章节分层的知识点，设计出配套的分层作业内容。作业的层次按如下层次划分：
2.3.1基础知识题。
基础知识题是对基本知识点的巩固，力求涵盖授课知识点中所有层次学生必须掌握的基本知识点，同时注意难度的控制，让学有困难生也能独立或者在少量的帮助下完成，从而在巩固课堂所学知识的同时，逐渐找到学习的乐趣。
2.3.2综合知识题。
综合知识题对应授课知识点中的提高知识点层次，是帮助学能自力生巩固课堂中所学的内容。同时，这些综合知识题应与基础知识题有紧密的递进关系，即学有困难生在完成基础知识题后，通过简单的引导和帮助以及自己的努力，也能完成这部分的知识题，从而取得层次上的进步，最终提升学习的能力和效果。
2.3.3扩展提高题。
扩展提高题对应授课知识点中的扩展知识点部分，能帮助学有余力生理解课程中的扩展知识点，而且，这些题也应与综合知识题保持难度上的连贯性，使学能自力生在完成自己层次的内容后，通过一定的努力也能完成这些知识题，从而增强学习效果。
分层次的课后作业在设计时，不仅要充分考虑作业对知识点的覆盖，还要考虑不同作业层次间的连续性，即学生在做完自己层次对应的作业内容后，可尝试完成高一层次的作业内容，而且，在一定的自身努力或者其他帮助下能完成高层次的作业，这将有利于激励学生更进一步、发现自我、积极上进。如果完成高一层次的作业后，可增加相应的评定成绩，以增强他们的学习兴趣，由被动式学习变为主动性学习。
2.4评价的分层。
分层评价应与分层目标直接对应，即紧扣相应内容的教学内容和要求，以对于各层次学生相适应的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层次目标及提高情况。对不同层次学生的评价应有所侧重：
2.4.1对学有困难生，应以表扬评价为主，寻找并肯定他们的点滴进步，鼓励他们多多练习，适当时可给予部分帮助，帮助他们顺利完成内容，使他们获得成就感，从而激发其学习的动力。
2.4.2对学能自力生，以鼓励评价为主，肯定其目前已取得的成绩和掌握的技能，同时指出其存在的不足之处，并指明其努力方向，给予思想上和方法上的指导，促使其积极向高一层目标迈进。
2.4.3对学有余力生，可采用竞争评价，坚持高标准、严要求，对过程中存在的不足和不好的习惯均及时指出，促使其全面发展。同时，可帮助其确定课外学习的目标和内容，鼓励其自主学习。此外，还应充分鼓励其帮助其他同学，以促进整个团队共同进步。
3分层导学的管理
在分层导学模式下，为适应学生个体差异的需要，不同层次的教学目标、教学内容及教学手段是不一致的，其教学管理也应随着教学组织形式的变化而作相应改革。
3.1分组方式。根据学生技能水平层次的不同，可以采用异质分组（水平相差较大的学生在一个小组内，水平高的学生可以有效地帮助水平低的学生）、同质分组（水平相近的学生在一个小组内，相互探讨和交流，共同提高）等分组方法，使学习小组为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。
3.2分层标准选择。分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，结合专业基础和实践能力，选择适合自己的层次目标。在这个过程中，学生的参与度和成就感都得到了体现。他们能从分层的差异中找到适合的目标，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。
3.3分层递进。分层的目标是使学习对象在选择与自身相适应的学习层次，通过完成任务建立起学习信心和专业兴趣。因此，应鼓励学习对象在完成本层次的学习任务后，向上一层次进行递进，增强学习信心。递进的标准可根据学习对象的基础条件、学习态度以及努力程度等因素综合考虑，目的是提升学习动力，增强学习效果。
3.4分层评价。分层评价应在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都应有及时的评价，并以了解学生达到分层目标的情况为目的，具有鼓励性，不搞“一刀切”。不同层次学生达到各自不同的学习目的后，教师应及时给予肯定，让学生获得成功的体验，强化向更高层次递进的愿望。课程的评价应该是动态的、多向的，强调整体性和发展性。要大胆的相信学生，他们实践的结果往往出乎教师的意料，所表现出来的能力也各有所长。
4结语
分层导学是一种针对差异化目标的教学组织方式，相对传统的教学模式而言，分层导学在因材施教，调动学生学习积极性等方面具有较大的优势，有利于高校全面培养人才。尽管当前分层导学还存在着一些问题，但应充分认识分层导学所带来的好处和积极效果，结合专业设置及人才培养目标要求，不断在教学实践和教学管理中分析和总结，完善分层导学，力争找到最合适的分层标准，确定最合适各层次的教学目标，提高教学质量，提高人才培养质量，以适应社会对专业技术综合能力方面的新要求。
参考文献
[1] 吴刚， 周保平， 高贤强. 非计算机专业《 大学计算机基础》 分层教学模式探讨[J]. 现代计算机 （普及版）， 2013 （4）.
[2] 李昕. 分层教学在计算机基础课程中的应用研究[J]. 辽宁工业大学学报 （社会科学版）， 2013 （3）.
[3] 洪洁. 新课程下小学信息技术分层导学模式初探[J]. 数字化用户， 2013， 19（4）.
[4] 高光萍. 差异教学在中职《 计算机应用基础》 的实践与思考[J]. 林区教学， 2013 （8）： 67-68.
[5] 周美娟. 中职计算机分层教学的实践研究[D]. 山东师范大学， 2013.
[作者简介]
杨丰玉，男，江西九江人。讲师，硕士，研究方向为软件工程、数据挖掘。
【关键词】专业课程；最近发展区；分层导学；差异化教学
引言
《WEB技术基础》是计算机科学技术、软件工程等专业学生一门重要的专业方向课程，课程主要培养学生网页设计、网页美化、脚本编写、动态数据读取等网站构建有关的设计和应用能力，促进学生扎实掌握网页设计技术和编程能力，增强学生实际动手解决问题的能力，迎合IT企业对计算机人才的需求。近年来，随着计算机教育的普及，大学生的计算机基础知识和应用能力逐步增强，到学习专业课程时，部分学生已经具备较好的理论基础，这对《WEB技术基础》课程的教学提出了新的要求，传统教学模式已经不能完全适应学生对网页设计技术的需求，必须根据学生不同能力层次、不同专业基础、不同兴趣爱好，进一步加强《WEB技术基础》课程的教学改革，提高课程的教学质量和教学效果。
1分层导学
课堂教育中，在面向全体学生、以学生发展为本的基础上，在承认学生的差异前提下，使每一个学生都能得到适合自己的发展需求是教育上的一种理想和追求。学生的差异是客观存在的，而学生的差异又表现在多个方面，要使学生能够长期、主动地学习，提高学习成绩、养成良好的学习习惯、个性获得最优发展，“一刀切”的简单的教育方式势必不能满足学生的需求。事实上，尽管各国的教育体制、教育状况、教育规模等等均有所不同，但教育工作者们都一直在关注如何利用学生的差异促进其个性的发展，并在教育教学的各个层面，如教学计划、课程内容、教学进度、教学组织、评估体系等方面做着有益的研究和尝试。分层导学作为面向差异而提出的一种教学组织形式[1-2]，无疑可以为教学组织的丰富性、多样化以及促进学生在各个方面的最佳发展做出自己的贡献。
维果斯基认为，人的发展有两种水平，一种是人现有的发展水平，指其独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是指在有指导的情况下可能达到的水平，也就是通过帮助所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区[3]。
而分层导学教学方法是以尊重学生主体差异和知识类别为前提，以层级化的教学目标为指导，以群体教学和个别化教学有机结合为形式，以教师引导各层次学生均能在各自的最近发展区主动发展为灵魂和宗旨的一种课堂教学方法。
教育界分层导学己有很多探索和研究[4][5]，这种方法较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾。但已有的研究成果大多是针对普通中学学科教学层面或是大学基础课方面的研究，而针对专业中重要的专业方向课程教育实施分层导学的具体操作研究却少有涉足。专业方向课程是锻炼学习专业能力和动手实践能力的重要内容，更需要在实施分层导学实践中探索与研究，形成较为有效的方法论和规律性的策略，促进学生专业能力和综合素质的进一步发展。
2分层导学的组织与实施
分层导学的层次是指学生在学习过程中具有不同的知识基础、能力水平、预期目标、学习动力等，存在着发展水平上的差异性。导学中的“导”是指教师的主导作用，是学习方法和要求的引导或指导；“学”是指学生在教师引导下自学和探究。“导学”旨在不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平在活动中不断向前推进。分层导学，就是为了促进学生地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等相关教学要素的客观实际而采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与学习引导的策略。
2.1学习对象的分层。
在课程的开始阶段，可以采用课堂访问、问卷调查、实际操作测试、课外交流等方式，对学生的专业水平和学习状态进行调查摸底。这样，对每个学生的操作技能、学习经历及学习态度等都会有个大概地了解，对于这些数据资料的分析评价，可以作出各类学生的分析：
2.1.1学有余力生。这类学生基础较好，有较强的实际操作能力，能轻松理解和掌握课程知识，并有余力帮助其他学生完成课程任务。可以充分发挥和利用这种特点，让他们积极参与到课程教学中，帮助学习上有困难的学生，并给予其一定的奖励（加分或表扬），这样不仅能培养了他们的成就感和助人为乐的品德，也能促进班级良好学习氛围的形成。
2.1.2学能自力生。这类学生基础尚可，通过自身的努力，能理解和掌握课程的大部分知识。遇到问题时，只需适当的指点即可完成任务。这类学生占班级中的大部分，是课程教学中的主要对象。而且，这类学生中不乏有潜力的学生，只需要适当引导，帮助其培养兴趣，增强自信心，就能逐渐进步，并成为学有余力生。
2.1.3学有困难生。这类学生基础较低，往往是先修课程的学习效果不好，或是对专业缺乏兴趣，学习动力不足，导致对课堂知识接受较慢，理解不好。虽然这类学生占的数据较少，但如果不积极引导，很容易掉队。可以通过课程说明、激发兴趣、互助指导、鼓励进步，逐步完成基本的教学任务，慢慢建立起学习的自信。
2.2授课知识点的分层。
在熟悉钻研教材、大纲的前提下，透彻分析教学目标，教学内容在课程中的地位和作用，教学知识点的关联与延伸，教材中的重点、难点。在关注学生水平差异的前提下，对于要求学生掌握的技能目标进行适当分解，贴近各层次学生的最近发展区，设计出各个层次对象应掌握的知识点。
2.2.1基本知识点。
基本知识点是所有层次学生均必须掌握的知识点，与大纲规定的内容紧紧相扣，这些知识点代表了课程的基础知识，是学有困难生必须要掌握的内容。
2.2.2提高知识点。
提高知识点是学能自力生及学有余力生应掌握的知识点，这些知识点是在基本知识点的基础上，增加了部分提高的、贴近工程实践的知识，以帮助学生增强其专业能力。 2.2.3扩展知识点。
扩展知识点是在基本知识点和提高知识点外，增加了一定难度的知识点，这些知识点通常是工程实际中会采用的技术和方法，但对于普通学生要求较高。掌握这些知识点，将使学生具有更完备的专业能力，帮助其在工作时更快融入企业环境。
例如：HTML基本元素中表格Table知识点中，大纲要求必须掌握Table标签进行绘制表格，知识点可按如表1所示的层次进行划分。
2.3课后作业的分层。
作业是复习巩固知识的重要形式，也是教师获取反馈信息的重要途径。针对分层的对象，结合各个章节分层的知识点，设计出配套的分层作业内容。作业的层次按如下层次划分：
2.3.1基础知识题。
基础知识题是对基本知识点的巩固，力求涵盖授课知识点中所有层次学生必须掌握的基本知识点，同时注意难度的控制，让学有困难生也能独立或者在少量的帮助下完成，从而在巩固课堂所学知识的同时，逐渐找到学习的乐趣。
2.3.2综合知识题。
综合知识题对应授课知识点中的提高知识点层次，是帮助学能自力生巩固课堂中所学的内容。同时，这些综合知识题应与基础知识题有紧密的递进关系，即学有困难生在完成基础知识题后，通过简单的引导和帮助以及自己的努力，也能完成这部分的知识题，从而取得层次上的进步，最终提升学习的能力和效果。
2.3.3扩展提高题。
扩展提高题对应授课知识点中的扩展知识点部分，能帮助学有余力生理解课程中的扩展知识点，而且，这些题也应与综合知识题保持难度上的连贯性，使学能自力生在完成自己层次的内容后，通过一定的努力也能完成这些知识题，从而增强学习效果。
分层次的课后作业在设计时，不仅要充分考虑作业对知识点的覆盖，还要考虑不同作业层次间的连续性，即学生在做完自己层次对应的作业内容后，可尝试完成高一层次的作业内容，而且，在一定的自身努力或者其他帮助下能完成高层次的作业，这将有利于激励学生更进一步、发现自我、积极上进。如果完成高一层次的作业后，可增加相应的评定成绩，以增强他们的学习兴趣，由被动式学习变为主动性学习。
2.4评价的分层。
分层评价应与分层目标直接对应，即紧扣相应内容的教学内容和要求，以对于各层次学生相适应的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层次目标及提高情况。对不同层次学生的评价应有所侧重：
2.4.1对学有困难生，应以表扬评价为主，寻找并肯定他们的点滴进步，鼓励他们多多练习，适当时可给予部分帮助，帮助他们顺利完成内容，使他们获得成就感，从而激发其学习的动力。
2.4.2对学能自力生，以鼓励评价为主，肯定其目前已取得的成绩和掌握的技能，同时指出其存在的不足之处，并指明其努力方向，给予思想上和方法上的指导，促使其积极向高一层目标迈进。
2.4.3对学有余力生，可采用竞争评价，坚持高标准、严要求，对过程中存在的不足和不好的习惯均及时指出，促使其全面发展。同时，可帮助其确定课外学习的目标和内容，鼓励其自主学习。此外，还应充分鼓励其帮助其他同学，以促进整个团队共同进步。
3分层导学的管理
在分层导学模式下，为适应学生个体差异的需要，不同层次的教学目标、教学内容及教学手段是不一致的，其教学管理也应随着教学组织形式的变化而作相应改革。
3.1分组方式。根据学生技能水平层次的不同，可以采用异质分组（水平相差较大的学生在一个小组内，水平高的学生可以有效地帮助水平低的学生）、同质分组（水平相近的学生在一个小组内，相互探讨和交流，共同提高）等分组方法，使学习小组为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。
3.2分层标准选择。分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，结合专业基础和实践能力，选择适合自己的层次目标。在这个过程中，学生的参与度和成就感都得到了体现。他们能从分层的差异中找到适合的目标，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。
3.3分层递进。分层的目标是使学习对象在选择与自身相适应的学习层次，通过完成任务建立起学习信心和专业兴趣。因此，应鼓励学习对象在完成本层次的学习任务后，向上一层次进行递进，增强学习信心。递进的标准可根据学习对象的基础条件、学习态度以及努力程度等因素综合考虑，目的是提升学习动力，增强学习效果。
3.4分层评价。分层评价应在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都应有及时的评价，并以了解学生达到分层目标的情况为目的，具有鼓励性，不搞“一刀切”。不同层次学生达到各自不同的学习目的后，教师应及时给予肯定，让学生获得成功的体验，强化向更高层次递进的愿望。课程的评价应该是动态的、多向的，强调整体性和发展性。要大胆的相信学生，他们实践的结果往往出乎教师的意料，所表现出来的能力也各有所长。
4结语
分层导学是一种针对差异化目标的教学组织方式，相对传统的教学模式而言，分层导学在因材施教，调动学生学习积极性等方面具有较大的优势，有利于高校全面培养人才。尽管当前分层导学还存在着一些问题，但应充分认识分层导学所带来的好处和积极效果，结合专业设置及人才培养目标要求，不断在教学实践和教学管理中分析和总结，完善分层导学，力争找到最合适的分层标准，确定最合适各层次的教学目标，提高教学质量，提高人才培养质量，以适应社会对专业技术综合能力方面的新要求。
参考文献
[1] 吴刚， 周保平， 高贤强. 非计算机专业《 大学计算机基础》 分层教学模式探讨[J]. 现代计算机 （普及版）， 2013 （4）.
[2] 李昕. 分层教学在计算机基础课程中的应用研究[J]. 辽宁工业大学学报 （社会科学版）， 2013 （3）.
[3] 洪洁. 新课程下小学信息技术分层导学模式初探[J]. 数字化用户， 2013， 19（4）.
[4] 高光萍. 差异教学在中职《 计算机应用基础》 的实践与思考[J]. 林区教学， 2013 （8）： 67-68.
[5] 周美娟. 中职计算机分层教学的实践研究[D]. 山东师范大学， 2013.
[作者简介]
杨丰玉，男，江西九江人。讲师，硕士，研究方向为软件工程、数据挖掘。