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摘 要： 实验是物理教学中的重点内容，也是培养学生动手操作能力与发散学生思维的主要途径之一。而在物理课堂教学中，由于受到实验条件与设备的限制，对于有些实验教师往往会采用演示的方法代替学生的动手操作，作者结合自身的教学经验简单谈谈如何改进演示实验，提高学生的探究能力。
关键词： 初中物理 实验教学 演示实验 探究能力
在现在的初中物理教学中，学生仅仅学习到物理知识是远远不够的，他们还要具有利用物理思维分析并解决问题的能力，以适应社会的快速发展。这就对教师的教学提出了更高的要求，即教师不仅要在课堂教学中传授给学生物理知识，还要培养学生的学习技能，激发学生的探究能力，让他们在物理实验中提高自己的能力。
一、教师演示以引导为主
在新课标的要求下，课堂教学过程中要凸显学生的主体地位，使其自觉主动地投入学习，而教师要作为引导者，是学生学习路上的指引者，积极帮助学生一起克服学习中的困难与障碍。在传统初中物理实验教学中，演示实验大多数都是通过“教师做，学生看”的方式进行，这样虽然能够让学生直观形象地理解所学知识，但不利于学生能力的发展。因此，为了培养学生的动手操作能力及发展学生的思维，我们在进行演示实验时要将课堂充分交给学生，让学生通过自己的思考找到问题的答案，收获知识与技能。
比如在做“光的折射”这个实验时，教师就可以利用“折射断筷”的现象引导学生思考，让学生猜想折射的原理，并让学生进行探究：如果激光从空气斜射入水中时，不断改变激光的入射角度，会发生什么现象？然后引导学生设计并完善实验方案，验证猜想的结论。在做演示实验时，教师可以充分利用多媒体，多媒体集声音、图像、视频于一体的功能使其在实验教学中占据着十分重要的作用，对于降低学生的学习难度具有不可磨灭的作用。
这样的实验教学使得学生的学习效率得到有效提高，通过教师的引导，学生的学习积极性明显提高。学生通过这样的思考与探究，不断完善自己的结论，并且对于物理知识的理解也会更深入透彻，探究能力也会得到极大的提高。
二、启发学生多动脑筋，认真进行实验探究
镜子越擦越亮，脑筋越用越灵。学生在学习中只有勤于动脑，积极探究，才能学有所获。初中物理的科学性与实践性都很强，学生若是只学习基础的理论知识，就难以学好物理，也难以得到全面发展。因此，教师在进行演示实验教学时，要不断改进教学方法，启发学生思考，开发学生的思维，使其能够在物理学习中做到举一反三，进而让学生认真进行实验探究，不断提高探究能力，促进学生自身能力的发展。
物理是一门自然学科，其知识具有高度的科学性，很多学生学习起来都会觉得复杂难懂，那么教师就要与学生积极互动，让学生在课堂学习中增强信心，从生活中的现象出发，让学生体会到物理知识的普遍存在，从而培养学生养成在生活中发现物理、学习物理知识的习惯。比如在学习实验“纸锅烧水”时，由于该实验具有一定的危险性，不适合学生亲自动手，那么教师就可以为学生演示，让学生通过直观的视觉感受认识到物理知识的奇妙，感受大自然的神奇。在做这个实验前，教师首先可以让学生充分开动脑筋思考，发散思维，猜想实验的结果，并说出自己的理论依据；并且让学生思考：这个实验中涉及了哪些物理知识？
由于纸、火、水都是学生日常生活中常见的事物，他们对于熟悉而不理解的事物会充满好奇心，而好奇心是学生学习的不竭动力，是学生学习能量的来源。在好奇心的驱使下进行学习，可以激发学生更积极地思考问题。在做过这个实验后，教师不仅要让学生知道产生这个结果的必然性，还要让学生根据所学知识，通过思考讨论，解释实验的原理，以加深学生对实验的理解与掌握，进一步提高学生的探究能力。
三、改部分演示实验为学生分组实验
在现在的课堂教学中，学生的主体地位越来越明显，很多实验要求学生亲自动手参与。那么教师就可以将部分演示实验改成分组实验，让学生在亲身参与中真切体会到实验的真实性与操作性，感受到物理知识的科学性，从而提高学生对物理实验的探究兴趣，提高学生的探究能力。并且在实验过程中有效培养学生的发散性思维与动手操作的能力，促进学生多方面发展。
比如在学习实验“探究二力平衡的条件”时，教师就可以让学生采用分组实验的方式进行学习，学生通过自己的思考与合作交流，共同设计实验步骤，完成实验过程，有助于学生对实验进程的整体掌握。而且，在愉快的实验氛围中，学生通过团结协作，体会到实验过程中的科学性与严谨性，感受到团结合作的重要性，也加强了学生之间的默契，使其在之后的课堂学习中更得心应手。若是教师只将实验的过程与原理告诉学生，或是仅仅为学生演示实验的过程，学生即使暂时理解了这些知识，其在做题时也不会灵活运用，难以做到融会贯通。
另外，教师还可以让学生在课下自主进行实验探究，像是在学习了“浮力”之后，教师可以引导学生做“盐水浮鸡蛋”的实验，让学生体会物体浮沉的条件，加强学生对所学知识的理解，提高学生的思维能力，培养学生的探究精神。
四、结语
初中物理是学生学习的重点课程，而实验可以说是物理教学的灵魂，也是学生学好物理的突破口。因此，教师要充分利用实验的优势，让学生在实验学习中收获知识与技能，提高自身的能力。初中物理教师要结合不同的教学内容，不断探索新的教学方法，激发学生对物理学习的兴趣与信心，使学生积极主动地投入物理学习，进而不断提高自己的能力，成为符合社会发展的高素质人才。
参考文献：
[1]刘畅.中学物理演示实验教学的优化策略研究[D].东北师范大学，2013.
[2]许颖华.初中物理实验探究式教学研究[D].南京师范大学，2008.
关键词： 初中物理 实验教学 演示实验 探究能力
在现在的初中物理教学中，学生仅仅学习到物理知识是远远不够的，他们还要具有利用物理思维分析并解决问题的能力，以适应社会的快速发展。这就对教师的教学提出了更高的要求，即教师不仅要在课堂教学中传授给学生物理知识，还要培养学生的学习技能，激发学生的探究能力，让他们在物理实验中提高自己的能力。
一、教师演示以引导为主
在新课标的要求下，课堂教学过程中要凸显学生的主体地位，使其自觉主动地投入学习，而教师要作为引导者，是学生学习路上的指引者，积极帮助学生一起克服学习中的困难与障碍。在传统初中物理实验教学中，演示实验大多数都是通过“教师做，学生看”的方式进行，这样虽然能够让学生直观形象地理解所学知识，但不利于学生能力的发展。因此，为了培养学生的动手操作能力及发展学生的思维，我们在进行演示实验时要将课堂充分交给学生，让学生通过自己的思考找到问题的答案，收获知识与技能。
比如在做“光的折射”这个实验时，教师就可以利用“折射断筷”的现象引导学生思考，让学生猜想折射的原理，并让学生进行探究：如果激光从空气斜射入水中时，不断改变激光的入射角度，会发生什么现象？然后引导学生设计并完善实验方案，验证猜想的结论。在做演示实验时，教师可以充分利用多媒体，多媒体集声音、图像、视频于一体的功能使其在实验教学中占据着十分重要的作用，对于降低学生的学习难度具有不可磨灭的作用。
这样的实验教学使得学生的学习效率得到有效提高，通过教师的引导，学生的学习积极性明显提高。学生通过这样的思考与探究，不断完善自己的结论，并且对于物理知识的理解也会更深入透彻，探究能力也会得到极大的提高。
二、启发学生多动脑筋，认真进行实验探究
镜子越擦越亮，脑筋越用越灵。学生在学习中只有勤于动脑，积极探究，才能学有所获。初中物理的科学性与实践性都很强，学生若是只学习基础的理论知识，就难以学好物理，也难以得到全面发展。因此，教师在进行演示实验教学时，要不断改进教学方法，启发学生思考，开发学生的思维，使其能够在物理学习中做到举一反三，进而让学生认真进行实验探究，不断提高探究能力，促进学生自身能力的发展。
物理是一门自然学科，其知识具有高度的科学性，很多学生学习起来都会觉得复杂难懂，那么教师就要与学生积极互动，让学生在课堂学习中增强信心，从生活中的现象出发，让学生体会到物理知识的普遍存在，从而培养学生养成在生活中发现物理、学习物理知识的习惯。比如在学习实验“纸锅烧水”时，由于该实验具有一定的危险性，不适合学生亲自动手，那么教师就可以为学生演示，让学生通过直观的视觉感受认识到物理知识的奇妙，感受大自然的神奇。在做这个实验前，教师首先可以让学生充分开动脑筋思考，发散思维，猜想实验的结果，并说出自己的理论依据；并且让学生思考：这个实验中涉及了哪些物理知识？
由于纸、火、水都是学生日常生活中常见的事物，他们对于熟悉而不理解的事物会充满好奇心，而好奇心是学生学习的不竭动力，是学生学习能量的来源。在好奇心的驱使下进行学习，可以激发学生更积极地思考问题。在做过这个实验后，教师不仅要让学生知道产生这个结果的必然性，还要让学生根据所学知识，通过思考讨论，解释实验的原理，以加深学生对实验的理解与掌握，进一步提高学生的探究能力。
三、改部分演示实验为学生分组实验
在现在的课堂教学中，学生的主体地位越来越明显，很多实验要求学生亲自动手参与。那么教师就可以将部分演示实验改成分组实验，让学生在亲身参与中真切体会到实验的真实性与操作性，感受到物理知识的科学性，从而提高学生对物理实验的探究兴趣，提高学生的探究能力。并且在实验过程中有效培养学生的发散性思维与动手操作的能力，促进学生多方面发展。
比如在学习实验“探究二力平衡的条件”时，教师就可以让学生采用分组实验的方式进行学习，学生通过自己的思考与合作交流，共同设计实验步骤，完成实验过程，有助于学生对实验进程的整体掌握。而且，在愉快的实验氛围中，学生通过团结协作，体会到实验过程中的科学性与严谨性，感受到团结合作的重要性，也加强了学生之间的默契，使其在之后的课堂学习中更得心应手。若是教师只将实验的过程与原理告诉学生，或是仅仅为学生演示实验的过程，学生即使暂时理解了这些知识，其在做题时也不会灵活运用，难以做到融会贯通。
另外，教师还可以让学生在课下自主进行实验探究，像是在学习了“浮力”之后，教师可以引导学生做“盐水浮鸡蛋”的实验，让学生体会物体浮沉的条件，加强学生对所学知识的理解，提高学生的思维能力，培养学生的探究精神。
四、结语
初中物理是学生学习的重点课程，而实验可以说是物理教学的灵魂，也是学生学好物理的突破口。因此，教师要充分利用实验的优势，让学生在实验学习中收获知识与技能，提高自身的能力。初中物理教师要结合不同的教学内容，不断探索新的教学方法，激发学生对物理学习的兴趣与信心，使学生积极主动地投入物理学习，进而不断提高自己的能力，成为符合社会发展的高素质人才。
参考文献：
[1]刘畅.中学物理演示实验教学的优化策略研究[D].东北师范大学，2013.
[2]许颖华.初中物理实验探究式教学研究[D].南京师范大学，2008.