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【摘要】全人教育是强调学生全面发展的教育，注重培养学生的综合素质。《大学英语课程教学要求》中的教育理念要求培养学生的综合素质，与全人教育的教育目的与理念是一致的。大学英语作为大学期间一门必修课程，在全人教育理念的引导下，不仅让学生掌握基本的语言技能，也能帮助学生成为具备综合素质、满足社会需求的人才。本文就全人教育理念在高校英语教学中的应用与启发进行探讨。
【关键词】全人教育;高校英语教学;应用;启发
【作者简介】杨婷（1985.11-），女，重庆人文科技学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、认知语言学。
【基金项目】重庆人文科技学院高等教育教学改革研究项目（项目编号：19CRKXJJG11）的研究成果。
随着社会的发展、科学技术的进步，人才已经成为一个国家的核心竞争力。现在我国要求贯彻落实素质教育，要求培养德智体美等全面发展的、具有创新精神与实践能力的人才。这意味着高校英语的教育理念与教学模式也要顺应社会发展的需求不断改进。全人教育理念与高校英语教学改进方向相一致，可以弥补传统教育理念的一些不足，对于培养学生的综合素质发挥着积极的作用。
一、全人教育理念概述
全人教育理念兴起于20世纪70年代，在世界经济与工业逐步发展的过程中，基于知识的工具性与实用性逐渐被当时社会所关注，北美一些激进教育理论者受到人本主义思想的影响，强调教育应该重视人的各个方面，提出以人的完整发展为核心的教育理论。
全人教育是由美国的教育学家隆·米勒最先提出的，他主张教育要关注受教个体的情感、智力、人格及审美的发展，对于每个人的物质性、社会性、创造性等的全面挖掘要给予足够的重视，必须重视学生精神层面的全面培养。全人教育的概念目前还未发展为定论，但早期的理论探索极具意义。全人教育注重人的完整发展，人的存在是具有整体性与和谐性的，在生理、智力、情感以及道德上都应该全面发展。
我国学者对于全人教育的分析可总结为：全人教育关注学生能力与潜力的挖掘。其教育目的是培育人的整体发展，关注学生的人生经验，不局限于基本技能，致力于学生对文化、道德、所处政治环境进行批判性思维能力的培养，以助于创造与改造人类的文化，强调人文精神的培养与融合。
全人教育强调在健全学生人格的基础上，促进学生的全面发展，挖掘其潜能，使潜能可以充分、全面、和谐、自由、持续地发展，培养学生成为德智体美等全面和谐发展的“全人” 。
二、大学英语教学现状
近些年，教育得到了越来越多的关注，我国高校英语教学为了适应当代教育的发展，也在不断地进行改革、改进，教学环境、教学设备都得到了改善。传统英语教学模式十分重视学生对于基础知识的掌握，词汇、语法、课文的学习通常会占用课堂教学的大部分时间，学生的主要學习任务就是记住所学词汇、语法以及重要知识点。因此，有相当一部分学生将英语学科作为一种交流工具来学习，学习英语的主要目的是为了应对期末、四级六级考试，终究没有跳出应试教育的圈子，学习英语是没有乐趣可言的，反而成为一种负担，这样的思想对于学生的英语学习，对于学生自身的进步都有所阻碍。部分教师也没有摆脱一些传统的教育观念，依然侧重于知识技能的传授，采用填鸭式教学，忽略了学生个体需求以及综合素质的培养。
三、大学英语教学存在的问题
1.英语教学内容较为单一。我国的高校英语教材内容更新的周期比较长，而且教材的种类也非常多，大部分高校英语课堂教学的内容都是根据现有的教材。教材更新不及时便导致了英语教学内容缺乏新意，无法跟上社会发展的步伐，与当下的社会脱节。还有一些教材内容篇幅过长，且文字死板，学习起来枯燥无味，很难引起学生的学习兴趣。一般的大学英语教材都是设立一个主题，通过学习文章，再进行单元的语言输入练习，以此提高学生的语言输出能力，但教材中的一些主题内容与学生现阶段的感知范围不相符。如今的教学理念都强调以人为本，因此选取的英语教材内容应符合学生的知识水平，同时也应该注意内容的生动性，有助于提高学生的学习兴趣，学习兴趣的提高利于学生英语学习效率的提升。另外，英语与其他学科的交叉性也较低，教材内容难免会单一乏味。
2.英语课堂教学中缺乏情感。高校英语传统的教学模式是为了迎合应试教育，较为呆板，其主要目的就是传授英语基础理论知识及技能。一些多年从事高校英语教学的教师如今依然将扩大学生词汇量、教授基础语法知识、培养英语听力阅读能力作为主要教学目标，忽略了通过英语学习培养学生综合素质的教学目标。另外，若学生的基础较差，填鸭式教学方法会使得课堂教学内容十分紧凑，学生只能依赖于教师的讲解，没有精力和能力思考问题，久而久之，学习的主动性也会降低，处于被动的地位。听课、记忆知识点成为教学的重点，学生会失去主动性与个性，千篇一律，千人一面。并且学习方式上倚重于机械的记忆，极易抹杀学生发现和探究问题的能力。这样的教学模式下，课堂教学是以教师为中心，忽略了学生的主体地位，基础知识与技能由教师单方面输出，学生被动地接受，未能关注学生的情感与个体差异，不利于学生的全面发展。
3.英语教学中缺乏文化背景的学习。文化的传承需要语言，语言是文化重要的组成部分。学习英语应该深入了解英语国家的文化背景，并将中西方文化进行对比，加深对中外文化的理解。一些教师秉承学生将基础知识掌握了，在考试时可以取得好的成绩就是实现了英语教学目标的思想，在英语教学过程中，将传授基础知识作为重点，忽略了英语教学内容文化背景的讲解，学生虽然掌握了大量的词汇、语句，但由于不了解文化背景，对于一些英语文章的理解极易出现偏差。
四、全人教育理念在大学英语教学中的应用
1.提高大学英语教师全人教育理念的素养。新课改后，教师的角色已经发生了变化，不单单是传授知识的教书匠，而是学生学习过程的引导者、知识学习的解惑者、教学内容的开发创造者。教师面对着自己的多重身份，必须要突破传统的教育教学观念，树立全人教育理念，使自己的思想观念跟上时代的步伐，接纳新的教育教学方法，不断提高自身的专业素养与教育教学素养。关注学生情感、思维、道德等的全面发展及学生的个性化发展，以此提高大学英语教学质量。 2.丰富大学英语教学内容。大学英语教学属于文化教育的一部分，具有相应的教育功能。传统的英语教学侧重于基本技能的培养，而忽略了英语教学的教育功能。高校英语教师应该根据全人教育理念，丰富英语教学内容，使教学内容生动且与时俱进，让学生可以夯实英语基础知识技能，同时也能得到全面发展，使其思维能力、人文精神、道德品质都能得到提升，增加学生的生活幸福感与社会责任感。
3.实现以学生为主体的教學。全人教育关注学生个体潜能的发掘，促进学生德、智、体、美等全面的发展。传统的大学英语教学模式通常以语言角度为出发点开展教学活动，主要教授词汇、语法等基础知识，而后进一步巩固所学知识，学生通过这种系统的学习，英语的知识与技能都有所提高，以利于应对各种考试。在这样的学习过程中，学生并未体会到学习英语的乐趣，甚至会产生负担感，学习英语的兴趣也会逐渐被消磨殆尽，学生的进步及成长也会受到阻碍。因此教师要以全人教育理念为指导，重视学生学习基础知识的同时也关注学生自主学习能力的培养。确立学生在教育教学活动中的主体地位，不仅关注学生的全面发展，也关注学生的个体差异性发展，创设轻松、民主的课堂氛围，增加学生的参与度，让学生在学习英语的过程中体会到快乐与成就感。
4. 重视培养学生的人文素养。高校英语教学重视培养学生的基础知识技能，也应重视学生人文素养的培养。现在学生可以通过许多渠道获得原汁原味的英语材料，但部分学生的关注点仅限于材料本身，这对于提高学生的人文素养有所欠缺。因此，在高校英语教学中，教师应该多阅读具有时代性，与当下社会各方面密切联系的文章，这样有利于引导学生，让学生接触优质的新兴阅读材料与英语原著，有益于学生人文素养的提高。
5. 建立良好的师生关系。全人教育理念需要高校英语教师在教学过程中全方面、多层次地提高学生的综合素质。教师应该重新定位自己在教育教学活动中的地位，不能再以主导者自居，教师与学生在课堂上应该是对等的合作伙伴关系，师生之间应该彼此信任、彼此尊重。这种良好的师生关系，有助于课堂和谐气氛的营造，有利于提高学生的学习兴趣，可以有效推动学生全面发展。
6.培养学生自主学习的能力。全人教育理念强调以人为本，促进学生的全面发展。教师在教授基础知识的同时，应该重视培养学生的自主学习能力，调动学生的主观能动性。改进教学模式与教学方法，激发学生的主动性，让学生掌握学习方法，积极主动地提出问题、思考问题、解决问题。
7.建立完善的评价体系。传统的评价体系，对于学生的评价主要以考试成绩为主要评价标准，只注重结果，不注重过程。这样的评价体系是比较片面的，对于学生的评价不够全面、准确。应该建立多元的评价体系，重视结果，更重视过程，关注学生的学习成绩，也关注学生学习过程中的努力程度、具备的能力、优点与不足等多方面，对学生进行的是智力、情感、素质等综合性的评价，这样才契合了全人教育的理念。
五、全人教育理念对于大学英语教学的启发
全人教育理念的思想核心是以人为本，强调以人为教育的出发点，同时以人为教育的归宿。这样的教育理念要求教师必须改变以往以教为中心的教育教学模式，教学的内容、方式等都应该以学生为中心，要关注全体学生的全面发展。教学目的不能限于教会学生基础知识技能，应该以培养学生的思维能力、自主能力为重点，关注学生生理、心理、审美等全面的发展，使学生真正成为符合社会发展需求的综合型人才。
六、结语
综上所述，全人教育的目标不仅是让学生掌握英语基础知识技能，还致力于学生综合素质的培养。将全人教育理念渗透到大学英语教学中，使师生共同进步，有助于提高教师的教学质量与学生的学习效率。
参考文献：
[1]曾秀.全人教育理念对高校英美文学教学的启示[J].南昌师范学院学报，2018（4）：102-105.
[2]陶志平.全人教育理念下的大学英语教学[J].科教导刊，2017 （14）：125-126.
[3]欧咏华.全人教育理念下的大学英语教学研究[J].海外英语，2020（1）：70-71.
[4]李慧芬，吴得卿.全人教育理念下的大学英语教学研究[J].英语广场，2019（5）：49-51.
[5]刘小平，唐敏.全人教育理念在高校大学英语教学中的运用[J].兴义民族师范学院学报，2016（1）：66-69.
[6]张家进.全人教育理念下的大学英语课堂教学改革[J].蚌埠学院学报，2017（4）：136-139.
[7]王丹丹.全人教育理念在大学英语教学的应用与启发[J].课程教育研究，2020（4）：106-107.
【关键词】全人教育;高校英语教学;应用;启发
【作者简介】杨婷（1985.11-），女，重庆人文科技学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、认知语言学。
【基金项目】重庆人文科技学院高等教育教学改革研究项目（项目编号：19CRKXJJG11）的研究成果。
随着社会的发展、科学技术的进步，人才已经成为一个国家的核心竞争力。现在我国要求贯彻落实素质教育，要求培养德智体美等全面发展的、具有创新精神与实践能力的人才。这意味着高校英语的教育理念与教学模式也要顺应社会发展的需求不断改进。全人教育理念与高校英语教学改进方向相一致，可以弥补传统教育理念的一些不足，对于培养学生的综合素质发挥着积极的作用。
一、全人教育理念概述
全人教育理念兴起于20世纪70年代，在世界经济与工业逐步发展的过程中，基于知识的工具性与实用性逐渐被当时社会所关注，北美一些激进教育理论者受到人本主义思想的影响，强调教育应该重视人的各个方面，提出以人的完整发展为核心的教育理论。
全人教育是由美国的教育学家隆·米勒最先提出的，他主张教育要关注受教个体的情感、智力、人格及审美的发展，对于每个人的物质性、社会性、创造性等的全面挖掘要给予足够的重视，必须重视学生精神层面的全面培养。全人教育的概念目前还未发展为定论，但早期的理论探索极具意义。全人教育注重人的完整发展，人的存在是具有整体性与和谐性的，在生理、智力、情感以及道德上都应该全面发展。
我国学者对于全人教育的分析可总结为：全人教育关注学生能力与潜力的挖掘。其教育目的是培育人的整体发展，关注学生的人生经验，不局限于基本技能，致力于学生对文化、道德、所处政治环境进行批判性思维能力的培养，以助于创造与改造人类的文化，强调人文精神的培养与融合。
全人教育强调在健全学生人格的基础上，促进学生的全面发展，挖掘其潜能，使潜能可以充分、全面、和谐、自由、持续地发展，培养学生成为德智体美等全面和谐发展的“全人” 。
二、大学英语教学现状
近些年，教育得到了越来越多的关注，我国高校英语教学为了适应当代教育的发展，也在不断地进行改革、改进，教学环境、教学设备都得到了改善。传统英语教学模式十分重视学生对于基础知识的掌握，词汇、语法、课文的学习通常会占用课堂教学的大部分时间，学生的主要學习任务就是记住所学词汇、语法以及重要知识点。因此，有相当一部分学生将英语学科作为一种交流工具来学习，学习英语的主要目的是为了应对期末、四级六级考试，终究没有跳出应试教育的圈子，学习英语是没有乐趣可言的，反而成为一种负担，这样的思想对于学生的英语学习，对于学生自身的进步都有所阻碍。部分教师也没有摆脱一些传统的教育观念，依然侧重于知识技能的传授，采用填鸭式教学，忽略了学生个体需求以及综合素质的培养。
三、大学英语教学存在的问题
1.英语教学内容较为单一。我国的高校英语教材内容更新的周期比较长，而且教材的种类也非常多，大部分高校英语课堂教学的内容都是根据现有的教材。教材更新不及时便导致了英语教学内容缺乏新意，无法跟上社会发展的步伐，与当下的社会脱节。还有一些教材内容篇幅过长，且文字死板，学习起来枯燥无味，很难引起学生的学习兴趣。一般的大学英语教材都是设立一个主题，通过学习文章，再进行单元的语言输入练习，以此提高学生的语言输出能力，但教材中的一些主题内容与学生现阶段的感知范围不相符。如今的教学理念都强调以人为本，因此选取的英语教材内容应符合学生的知识水平，同时也应该注意内容的生动性，有助于提高学生的学习兴趣，学习兴趣的提高利于学生英语学习效率的提升。另外，英语与其他学科的交叉性也较低，教材内容难免会单一乏味。
2.英语课堂教学中缺乏情感。高校英语传统的教学模式是为了迎合应试教育，较为呆板，其主要目的就是传授英语基础理论知识及技能。一些多年从事高校英语教学的教师如今依然将扩大学生词汇量、教授基础语法知识、培养英语听力阅读能力作为主要教学目标，忽略了通过英语学习培养学生综合素质的教学目标。另外，若学生的基础较差，填鸭式教学方法会使得课堂教学内容十分紧凑，学生只能依赖于教师的讲解，没有精力和能力思考问题，久而久之，学习的主动性也会降低，处于被动的地位。听课、记忆知识点成为教学的重点，学生会失去主动性与个性，千篇一律，千人一面。并且学习方式上倚重于机械的记忆，极易抹杀学生发现和探究问题的能力。这样的教学模式下，课堂教学是以教师为中心，忽略了学生的主体地位，基础知识与技能由教师单方面输出，学生被动地接受，未能关注学生的情感与个体差异，不利于学生的全面发展。
3.英语教学中缺乏文化背景的学习。文化的传承需要语言，语言是文化重要的组成部分。学习英语应该深入了解英语国家的文化背景，并将中西方文化进行对比，加深对中外文化的理解。一些教师秉承学生将基础知识掌握了，在考试时可以取得好的成绩就是实现了英语教学目标的思想，在英语教学过程中，将传授基础知识作为重点，忽略了英语教学内容文化背景的讲解，学生虽然掌握了大量的词汇、语句，但由于不了解文化背景，对于一些英语文章的理解极易出现偏差。
四、全人教育理念在大学英语教学中的应用
1.提高大学英语教师全人教育理念的素养。新课改后，教师的角色已经发生了变化，不单单是传授知识的教书匠，而是学生学习过程的引导者、知识学习的解惑者、教学内容的开发创造者。教师面对着自己的多重身份，必须要突破传统的教育教学观念，树立全人教育理念，使自己的思想观念跟上时代的步伐，接纳新的教育教学方法，不断提高自身的专业素养与教育教学素养。关注学生情感、思维、道德等的全面发展及学生的个性化发展，以此提高大学英语教学质量。 2.丰富大学英语教学内容。大学英语教学属于文化教育的一部分，具有相应的教育功能。传统的英语教学侧重于基本技能的培养，而忽略了英语教学的教育功能。高校英语教师应该根据全人教育理念，丰富英语教学内容，使教学内容生动且与时俱进，让学生可以夯实英语基础知识技能，同时也能得到全面发展，使其思维能力、人文精神、道德品质都能得到提升，增加学生的生活幸福感与社会责任感。
3.实现以学生为主体的教學。全人教育关注学生个体潜能的发掘，促进学生德、智、体、美等全面的发展。传统的大学英语教学模式通常以语言角度为出发点开展教学活动，主要教授词汇、语法等基础知识，而后进一步巩固所学知识，学生通过这种系统的学习，英语的知识与技能都有所提高，以利于应对各种考试。在这样的学习过程中，学生并未体会到学习英语的乐趣，甚至会产生负担感，学习英语的兴趣也会逐渐被消磨殆尽，学生的进步及成长也会受到阻碍。因此教师要以全人教育理念为指导，重视学生学习基础知识的同时也关注学生自主学习能力的培养。确立学生在教育教学活动中的主体地位，不仅关注学生的全面发展，也关注学生的个体差异性发展，创设轻松、民主的课堂氛围，增加学生的参与度，让学生在学习英语的过程中体会到快乐与成就感。
4. 重视培养学生的人文素养。高校英语教学重视培养学生的基础知识技能，也应重视学生人文素养的培养。现在学生可以通过许多渠道获得原汁原味的英语材料，但部分学生的关注点仅限于材料本身，这对于提高学生的人文素养有所欠缺。因此，在高校英语教学中，教师应该多阅读具有时代性，与当下社会各方面密切联系的文章，这样有利于引导学生，让学生接触优质的新兴阅读材料与英语原著，有益于学生人文素养的提高。
5. 建立良好的师生关系。全人教育理念需要高校英语教师在教学过程中全方面、多层次地提高学生的综合素质。教师应该重新定位自己在教育教学活动中的地位，不能再以主导者自居，教师与学生在课堂上应该是对等的合作伙伴关系，师生之间应该彼此信任、彼此尊重。这种良好的师生关系，有助于课堂和谐气氛的营造，有利于提高学生的学习兴趣，可以有效推动学生全面发展。
6.培养学生自主学习的能力。全人教育理念强调以人为本，促进学生的全面发展。教师在教授基础知识的同时，应该重视培养学生的自主学习能力，调动学生的主观能动性。改进教学模式与教学方法，激发学生的主动性，让学生掌握学习方法，积极主动地提出问题、思考问题、解决问题。
7.建立完善的评价体系。传统的评价体系，对于学生的评价主要以考试成绩为主要评价标准，只注重结果，不注重过程。这样的评价体系是比较片面的，对于学生的评价不够全面、准确。应该建立多元的评价体系，重视结果，更重视过程，关注学生的学习成绩，也关注学生学习过程中的努力程度、具备的能力、优点与不足等多方面，对学生进行的是智力、情感、素质等综合性的评价，这样才契合了全人教育的理念。
五、全人教育理念对于大学英语教学的启发
全人教育理念的思想核心是以人为本，强调以人为教育的出发点，同时以人为教育的归宿。这样的教育理念要求教师必须改变以往以教为中心的教育教学模式，教学的内容、方式等都应该以学生为中心，要关注全体学生的全面发展。教学目的不能限于教会学生基础知识技能，应该以培养学生的思维能力、自主能力为重点，关注学生生理、心理、审美等全面的发展，使学生真正成为符合社会发展需求的综合型人才。
六、结语
综上所述，全人教育的目标不仅是让学生掌握英语基础知识技能，还致力于学生综合素质的培养。将全人教育理念渗透到大学英语教学中，使师生共同进步，有助于提高教师的教学质量与学生的学习效率。
参考文献：
[1]曾秀.全人教育理念对高校英美文学教学的启示[J].南昌师范学院学报，2018（4）：102-105.
[2]陶志平.全人教育理念下的大学英语教学[J].科教导刊，2017 （14）：125-126.
[3]欧咏华.全人教育理念下的大学英语教学研究[J].海外英语，2020（1）：70-71.
[4]李慧芬，吴得卿.全人教育理念下的大学英语教学研究[J].英语广场，2019（5）：49-51.
[5]刘小平，唐敏.全人教育理念在高校大学英语教学中的运用[J].兴义民族师范学院学报，2016（1）：66-69.
[6]张家进.全人教育理念下的大学英语课堂教学改革[J].蚌埠学院学报，2017（4）：136-139.
[7]王丹丹.全人教育理念在大学英语教学的应用与启发[J].课程教育研究，2020（4）：106-107.